有哪些教育心理学理论阐明 了父母对儿童生长 的影响

中科院心理所举行【儿童开展与教育心理学专业方向】研究生课程进修班，旨在借助于我所在“脑迷信”、“生命迷信”、“思想迷信”范畴的最新研究效果，以协助幼儿教育从业人员及家长系统掌握迷信的幼儿潜能开发教育理论及训练办法体系，培育将来需要的高素质创新人才，提升教员及家长的教育程度。招收学生对象：1、小学及幼教职业者、进修院校以及各类从事早教、儿童课外辅导的社会教育培养训练 机构的教师及管理者；2、希望掌握心理潜能开发技术，开拓儿童教育培养训练 市场的心理咨询师、心理辅导教员等；3、希望掌握迷信的教育办法，使本人孩子（0-12岁）的潜能可以拿到充沛开发、充溢自信、在高兴中生长的家长和准父母们。900

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家庭教育乾坤理论概括地说，就是吸收了中华民族胸无点墨 的周易文明，学习借鉴了西方家庭教育迷信效果，结合新时代中国特征社会主义的育人门槛，根据儿童生长规律和特点，遵照育人规律，构建起来的具有鲜明中国特征的家庭教育理论。240

73、大班幼儿想象开展的特点有哪些？五至六岁的儿童有意想象和发明想象曾经有明显的表现：（1）想象的有意性相当明显；（2）想象内容进一步丰厚；（3）想象内容有情节；（4）想象内容新颖水平添加。74、科尔伯格将儿童性别守恒的开展分为哪几个阶段？第一阶段：性别标志；第二阶段：性别固定；第三阶段：性别一致性。75、学前儿童才能的差别主要表如今哪些方面？才能是特性心理特征之一，是指人们成功完成某种活动所必需的要求。学前儿童才能的差别主要表如今以下几个方面：（1分）（1）才能类型上的差别；（2）才能开展程度上的差别；（3）才能开展年龄上的差别。①不同儿童同一才能呈现的早晚；②同一儿童不同才能呈现的早晚。76、简述皮亚杰的儿童心理开展阶段。皮亚杰从认认知开展的角度，以为儿童心理的开展分为下述四个阶段：（1）感知运动阶段（出生-1岁半、2岁）；（2）前运算阶段（1岁半、2岁-6、7岁）；（3）详细运算阶段（6、7岁-11、12岁）；（4）方式运算阶段（11、12-15岁）。77、 简述听觉开展对儿童心理开展具有重要的意义。（1）听觉是获取信息的主要渠道之一，依托听觉识别四周事物的特点；（2）依托听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还拿到美育的陶冶；（3）儿童与成人交往，特别是学习口语，必需依托听觉，听觉对智力、特性开展也有影响。78、简述学前儿童性情构成的影响要素。学前儿童性情的开展受到众多要素的影响：1.先天的遗传要素。 遗传过关气质为性情的构成提供可能性。2.环境要素，其中环境要素又包括家庭环境和幼儿园环境等。（1）家庭环境，包括父母的教养方式和家庭构造等。（2）幼儿园环境，幼儿园里的教学与活动，包括同伴交往等都会影响幼儿性情构成。79、简述弗洛伊德的心理开展阶段。（1）口唇期（0-1岁）；（2）肛门期（1-3岁）；（3）性器期（3-7岁）；（4）埋伏期（7岁到青春期）；（5）生殖期（青春期）。80、试阐述巴甫洛夫要求反射与斯金纳操作要求反射的异同。（1）巴甫洛夫要求反射中的个体活动，是由某种明显可见的安慰激起的，构成了典型的S－R序列。相反，在利用斯金纳箱的操作反射实验中，动物行为的发生不需要明显的外界安慰来引发；（2）操作要求反射中的个体，必需作用于个体所处的环境，必需本人按动杠杆才能拿到食物的强化。巴甫洛夫的要求反射的个体只是主动地对实验者的信号作出应对反响；（3）巴甫洛夫的要求反射强调高级的神经活动对个体外在行为的支配作用。斯金纳的操作反射则只留意环境对个体的强化。（5分）81、请结合实例阐述如何培育和维护幼儿听力。培育和维护幼儿听力的办法有：(1)防止噪音净化。在家庭为幼儿创设安定环境；幼儿园教育孩子防止大声喧哗；采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。（4分）(2)创设良好的音乐环境。噪音和音乐活动都是幼儿开展听觉的有力手段。(3)过关学习言语，开展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力区分力等。82、简述学前儿童自我评价的开展。学前儿童自我评价的开展首先是依从性评价，即依据成人的评价作为自我评价的根据。在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深化到内在质量的评价。学前儿童曾经有了一定的品德评价的才能，但对品德概念的了解仍然不深入，较笼统，不分化。83、结合实践生活，运用科尔伯格的品德开展理论剖析幼儿品德开展。科尔伯格的三程度六阶段品德开展理论：第一级程度——前风俗程度（出生到9岁）第一阶段：听从与惩罚定向阶段。第二阶段：相对功利主义定向阶段。第二级程度——风俗程度（9-15岁）第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：恪守法规和维护社会次序阶段。第三级程度——后风俗程度（15岁以上）第五阶段：社会契商定向阶段。第六阶段：普遍伦理定向阶段。84、试结合详细案例，阐述幼儿亲社会行为的影响要素。阐述幼儿亲社会行为的影响要素可以从以下几方面论述：（1）换位考虑难题：可以了解他人观念的才能或许缺乏了解他人观念的才能，与儿童亲社会行为有着亲密得联络（知识点2分，案例2分，案例略）。（2）移情作用：移情训练有助于培育和提升儿童的亲社会行为。移情训练对加强幼儿的分享、抚慰、仗义、维护等助人行为有明显效果（知识点（3）父母抚养方式：在儿童亲社会行为的开展进程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用（知识点2分，案例2分，案例略）。（4）不同文明的影响：研究标明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低（知识点2分，案例1分，（5）电视对儿童亲社会行为也会发生影响。与看中性节目的儿童相比，看亲社会节目的儿童学会了一些有关亲社会行为的通常规则（知识点2分，85、依据皮亚杰的品德开展理论剖析限制儿童品德了解的两个要素。（1）第一阶段：前品德阶段（1-2岁），儿童无任何规则意识，因此谈不上任何品德观念开展（2分）。（2）第二阶段：他律品德阶段（2-8岁），儿童主要表现为以听从成人为主要特征的他律品德（3）第三阶段：自律或协作品德阶段（8-11、12岁），儿童有了自律的萌芽，以“对等”的观念为主要特征（2分）。（4）公邪道德阶段（11、12岁当前），儿童真正到了自律阶段2.以此为根据阐述限制儿童了解品德的要素（1）成人的权益。这种权益坚持以为儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及施行规则的人的无可疑心的尊敬（3分）。（2）认知的不成熟。尤其是自我中心主义，由于儿童以为一切的人都以相同的方式对待规则。86、论述父母激励对孩子同伴关系的作用。学龄前儿童在各种不同场所及不同活动中努力寻觅本人的游戏夥伴，但是他们的这种才能是有限的，他们通常依托父母来为本人树立与同龄人的夥伴关系。父母的作用表现在三个方面。为孩子彼此间的接触提供方便的要求。如在家里做游戏活动，带孩子外出玩耍，为他们提供与同龄人接触的时机。过关提供建议和指点影响孩子的社会交往。假如父母对儿童运用的言语是积极而有礼貌的，那么孩子表现出的攻击行为就会少得多，而且更容易获取影响同伴行为的才能。父母自身的不同作风对儿童社会化的影响。亲子之间的相互协作以及常常进行积极的情感交流能培育儿童良好的社会交往技术和同龄关系。而父母对儿童的高度控制、抵触不时、教养方式前后不一致以及消极的情感会招致儿童呈现攻击行为、交往障碍以及孤单感。87、 请结合幼儿园实际操作，谈谈同伴关系对幼儿的影响。（1）同伴关系促进幼儿社会技术的开展。社会技术是交往的产物，在与同伴交往的进程中，幼儿逐步看法到本人的特征以及本人在同伴心中的抽象和位置，学会与其别人共同参与活动，学会如何与别人树立良好的关系，学会怎样处置敌意和专横、怎样看待竞争和协作，学会如何坚持友谊和处理抵触，学会如何坚持本人的主张或放弃本人的意见。（2）同伴关系满足幼儿的情感归属需要。研究发现，幼儿在与同伴交往时，经常表现出愉快、兴奋和无拘无束的交谈，可以放松自主地投入到各种活动中。幼儿在与同伴交往时，被同伴接纳，受到同伴的赞许或尊重，可以使幼儿发生一种心理上的成就感，满足幼儿的社交需求，从而使幼儿取得社会性的支持，发生一种归属感。幼儿在同伴交往中取得的这种情感归属，是一种积极的社会情感，可以协助幼儿克制心情上和心理上可能呈现的难题，有助于幼儿心理的安康开展。（3）同伴关系对幼儿自我概念的开展具有共同影响。幼儿在认知上经常具有自我中心的特点，只要在与同伴交往的进程中，才会看法到他人的观念、需要与本人并不相同，学从而会理解并了解他人，约束本人，改动本人不合理的想法与行为，学会与同伴调和相处。（4分）88、简述儿童晚期依恋开展的阶段。在儿童的晚期开展进程中，依恋不是忽然发生的，而是在婴儿与母亲的相互作用中逐步树立的。鲍尔比提出依恋的开展分为四个阶段。1.无分化阶段（0~3个月）。该阶段婴儿对人反响的最大特点是不加区分，没有差异，婴儿对一切人的反响简直都是一样的，同时，一切的人对婴儿的影响也是一样的。此时的儿童没有完成对人际关系客体的分化，并不介意被生疏人抱起。（4分）2.低分化阶段（3~6个月）。婴儿开始辨认熟习的人（如父母）与不熟习的人的差异，也能区别一个熟习的人与另一个熟习的人。儿童能从人群中找出母亲，依旧不会介意和父母分开。3.依恋构成阶段（6个月~2?5岁）。从这时候起，孩子对母亲的存在尤其关注，当母亲离去时则十分不安，表现出一种别离焦虑。同时，当生疏人呈现时，孩子则会表现出怯生、无所适从。89、试阐述皮亚杰的品德开展理论。（1）瑞士的心理学家皮亚杰强调儿童品德质量中的认知成分，即品德判别。以为儿童品德判别与智力开展是平行。他将品德开展分红两个阶段。设计了两难难题要儿童判别品德质量。（2）品德开展从他律到自律。年幼儿童以成人的观念作判别，年长儿童依据本人观念作判别。（3）品德判别从效果到动机。年幼儿童依据其行为的后果进行判别，年长儿童依据其行为的动机而作出是非判别，最后能结合动机与效果作判别。（4）关于错误行为的处置，从为惩罚而惩罚到采取有针对性的惩罚方式。年幼儿童以为，假如一个人做了好事情，应该给予惩罚。这些惩罚方式和所做的好事情，与所犯错误内容无关。年长儿童以为惩罚方式应该结合其错误性质，以使所犯错误者在承受惩罚时更好地看法到本人的错误，从而痛改前非这是关于有哪些教育心理学理论阐明了父母对儿童生长的影响的解答。300

父母的教养态度在心理学中，就是父母教养方式.. 在心理学中，把父母教养方式归结为两个维度：承受—拒绝维度和控制—允许维度，依据这两个维度的不同组合，可以构成四种教养方式：威望型、独断型、溺爱型、无视型。 1、威望型：最有利于孩子的生长，这是一种理智且民主的教养方式，父母在孩子心目中有威望，这种威望来自父母对孩子的了解与尊重，来自他们与孩子的常常交流及对子女的协助。父母为孩子设立恰当的目标，对孩子的行为作出适当限制，并且奖惩清楚。这种教养方式下的儿童独立性较强，自尊感和自决心较强，擅长自我控制和处理难题，喜欢与人交往并具有一定的社会责任感。 2、独断型：父母则门槛孩子肯定地听从本人，对孩子的门槛很严厉，提出很高的行为规范，稍有不顺，非打即罚。这种教养方式下的儿童经常表现出焦虑、畏缩和不高兴，自我调理才能和顺应性都比较差，缺乏社会责任感。长此以往，将会与父母关系疏远，发生叛逆心理。 3、 溺爱型：父母对孩子充溢了爱与希冀，但对孩子缺乏控制和门槛，对孩子违背规则的行为采取无视或承受的态度，很少发怒或怒斥儿童。这种教养方式下生长起来的儿童表现得很不成熟，自我控制才能很差，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对父母依赖性很强，缺乏自信、恒心、毅力和责任感，具有较强的激动性和攻击性，对父母缺乏孝心。 4、无视型：父母对孩子的生长表现出漠不关怀的态度，既缺乏爱的情感和积极反响，又缺少行为方面的门槛和控制。跟孩子在一同的时间很少，有时会对孩子流显露厌烦、不愿搭理的态度。不论出于何种缘由，这种极端的疏忽也可以视为对孩子的一种优待，这是对孩子情感生活和物质生活的剥夺。它会使孩子呈现顺应障碍，对学校生活缺乏兴味，学习分数和自控才能差，具有较高的攻击性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的立功倾向。在古代家庭教育活动中,父母的教养方式大致可分红三种，即专制型、听任型、民主型。父母的教养方式对儿童心理与社会的开展有重要的影响。 幼儿父母教养方式成为古代开展心理学研究的重点之一。儿童社会化开展首先是从家庭开始的，在家庭中过关父母的影响及指点，儿童取得了最后的生活经历、社会知识和行 父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对固定的，不随情境的改动而变化，它反映了亲身交往的本质。这是关于有哪些教育心理学理论阐明了父母对儿童生长的影响的解答。600

幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上构成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教员有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的安康开展。幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理景象发生、开展和活动规律的一门迷信。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是开展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指点等教育理论课都是学前教育专业的必修课。家长在儿童教育中的重要作用，儿童言语和认知的开展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育范畴的运用，儿童情感的开展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国学前教育的研究职业也日益开展，如：①扩展了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前。②注重进一步运用儿童开展的理论和进行实验研究，讨论学前儿童学习的进程和品德质量构成的进程。③从学前儿童是教育的主体的观念动身,变革教育内容和教育、教学办法,培育儿童的主动性和发明性。④注重研究学前儿童智力的晚期开展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤注重研究乡村学前教育的特点等等。400

家庭教育实践上是一门“动心”的艺术，假如不能把职业做到孩子的心田上，其教育的效果往往会惨白而无力。因而，在教育孩子的进程中，每位家长都应努力探究一些“心理规律”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用。心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他把一群小白鼠随机地分红两组：A组和B组，并且告诉A组的豢养员说，这一组的老鼠十分聪明；同时又告诉B组的豢养员说他这一组的老鼠智力通常。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测验，发现A组的老鼠居然真的比B组的老鼠聪明，它们可以先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授拿到了启示，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他离开了一所普通中学，在一个班里随意地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的教师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又离开这所中学，奇观又发生了，那几个被他选出的学生如今真的成为了班上的佼佼者。为什么会呈现这种景象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会承受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。假如是临时的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的心情受到影响，严重的甚至会影响其心理安康。相反，假如妈妈对孩子寄予厚望、积极一定，过关期待的眼神、赞许的笑容、奖励的言语来滋养孩子的内心，使孩子愈加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的希冀有多高，孩子将来的效果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最后，他觉得牧师讲得很好，使人打动，预备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决议只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决议1分钱也不捐。等到牧师终于完毕了冗长的演讲开始捐献时，马克·吐温由于愤慨，不只未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种安慰过多、过强和作用时间过久而惹起心理极不耐烦或对抗的心理景象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次反复对一件事作异样的批判，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感厌恶。被“逼急”了，就会呈现“我偏要这样”的对抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批判不能超越限制，应对孩子“犯一次错，只批判一次”。假如非要再次批判，那也不应复杂地反复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得异样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。心理规律三：德西效应心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过来，老人难以忍耐。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很繁华，我觉得本人年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天依然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子依然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们怒发冲冠 ，“一天才2美分，知不清楚我们多辛劳！”他们向老人赌咒，他们再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的办法很复杂，他将孩子们的内部动机“为本人高兴而玩”变成了外部动机“为拿到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部要素，所以也操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比方，父母常常会对孩子说：“假如你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴味一点点地消减了。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴味，添加孩子对学习自身的动机，协助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有协助的一些东西，如书本、学习用具。心理规律四：南风效应“南风”效应也称“暖和”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、冰冷刺骨，结果行人为了抵挡北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则冉冉吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风取得了成功。故事中南风之所以能到达目的，就是由于它顺应了人的内在需要。这种因启示自我反省、满足自我需要而发生的心理反响，就是“南风效应”。由此我们可以清楚，家庭教育中采用“棍棒”、“恫吓”之类“北风”式教育办法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培育孩子主动向上，才能到达事半功倍的效果。心理规律五：木桶效应“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。一个孩子学习的学科综合分数好比一个大木桶，每一门学科分数都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习分数的固定构成不能靠某几门学科分数的突出，而是应该取决于它的全体情况，特别取决于它的某些单薄环节。因而当发现孩子的某些科目存在缺乏时，就应及时提示孩子，让其在这门学科上多破费一些时间，做到“取长补短”。心理规律六：霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话**机的工厂，有较完善的文娱设备、医疗制度和养老金制度等，但工人们依然平心静气 ，消费情况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项实验，即用两年时间，专家找工人个别说话两万余人次，规则在说话进程中，要耐性倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一说话实验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提升。孩子在学习、生长的进程中难免有困惑或许不满，但又不能充沛地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的进程中，要耐性地引导孩子尽情地说，说出本人生活、学习中的困惑，说出本人对家长、学校、教师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、酣畅。如此，他们在学习中就会愈加努力，生活中就会愈加自信！心理规律七：增减效应人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对本人的喜欢能“不时添加”而不是“不时减少”。比方，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并经常采用“先褒后贬”的办法。其实，这是一种很不理想的评价办法。在评价孩子的时候，我们无妨运用“增减效应”，比方先说孩子一些无伤尊严的小缺点，然后再恰如其分地给予赞扬……心理规律八：蝴蝶效应据研究，南半球一只蝴蝶偶然扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种要素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种景象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极巨大的原因，经过一定的时间及其他要素的参与作用，可以开展成极为宏大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处置，正确和恰当的，可能影响孩子终身；错误和武断的，则可能贻误孩子终身。心理规律九：贴标签效应在第二次世界大战期间，美国由于兵力缺乏，而战争又确实需要一批军人。于是，美国政府就决议组织关在监狱里的犯人上火线战役。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一同到火线作战。训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给本人最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙说的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改正自新等。专家们门槛犯人们仔细抄写后寄给本人最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴火线，专家们要犯人给亲人的信中写本人是如何地听从指挥、如何地英勇等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战役中正如他们信中所说的那样听从指挥、那样英勇拼搏。后来，心理学家就把这一景象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。这一心理规律在家庭教育中有着极端重要的作用。例如，假如我们老是对着孩子吼“怎么这么笨”、“连这么复杂的标题都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。所以，父母要多用奖励性言语，对孩子多贴正向的标签。心理规律十：登门槛效应日常生活中常有这样一种景象：在你恳求他人协助时，假如一开始就提出较高的门槛，很容易遭到拒绝；而假如你先提出较小门槛，他人赞同后再添加门槛的重量，则更容易到达目标，这种景象被心理学家称为“登门槛效应”。在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的门槛，待他们依照门槛做了，予以一定、表扬乃至奖励，然后逐步提升门槛，从而使孩子乐于无休止地积极发奋向上。171

父母的教养方式是指父母在抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向， 它是对父母各种教养行为的特征概括， 是一种具有相对固定性的行为作风。父母是幼儿的第一任教员， 幼儿自决心是在家庭中萌芽和开展的， 因而， 幼儿的自决心与父母的教养行为有很亲密的关系。父母过关详细的教养行为及态度， 向幼儿传达父母对生活的态度、行为形式和价值观念等。不同类型的教养方式对幼儿自决心的开展存在着不同水平的影响。父母教养方式的主要类型 溺爱型。持这种教养方式的父母把幼儿放到特殊的位置， 一切听从、服务于幼儿， 不适当地满足幼儿生活上的门槛和欲望， 处处将就， 事事代劳。在这样的家庭气氛中， 幼儿往往心情不固定， 自私自利， 自傲或胆小， 才能低下， 意志单薄， 缺乏自信， 容易构成依赖、懦弱、胆小的性情。当幼儿长大后面临迥然不同的社会竞争时， 则会无力承受任何心理上的波折而缺乏自决心和独立性。 专制型。持这种教养方式的父母往往强迫幼儿按本人的意愿办事， 不允许孩子有过失或失误， 频繁采用惩罚来强迫执行。在这种家庭中生长起来的幼儿， 缺乏平安感和归属感。 听任型。持这种教养方式的父母对幼儿采取漠不关心 、听任自流的态度。由于父母没有给予幼儿必要的行为原则和强化， 对孩子激动的行为缺乏约束， 致使孩子缺乏社会责任心， 缺乏自我控制才能。同时， 由于缺乏父母的关怀和教育， 幼儿以为本人在家庭中是不重要的， 因此失去归属感。 民主型。持这种教养方式的父母对幼儿信任、尊重和对等， 注重启示引导， 孩子的生长有一个自主和自在的空间。这类父母与幼儿之间有着积极的情感交流， 既尊重、了解幼儿， 又对幼儿提出严格门槛; 既高度关注幼儿的一举一动，又积极激励幼儿独立自主， 奖励幼儿去做他喜欢而又力所能及的事情; 既让幼儿勇于宣布意见， 又循循善诱， 对幼儿的幼稚和错误不是无端怒斥。因而， 在民主的家庭气氛中生长起来的幼儿， 往往性情开朗， 意志刚强， 积极向上， 有自决心， 能与人和睦相处。 金色雨林整理发布。这是关于有哪些教育心理学理论阐明了父母对儿童生长的影响的解答。200