青少年心理安康 教育

所谓心理安康教育，是指依据心理活动的规律，采用各种办法和措施，以维护个体的心理安康及培育其良好的心理素质。就其内容来看，心理安康教育包括心理素质培育与心理安康维护职责。心理素质培育，主要是教育和培育个体构成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。心理安康维护，它主要是使个体构成并维持正常的心理形态，从而能顺应社会，正常地生长、开展。这两个职责层次不同，心理素质培育主要是使学生能成功、成才；心理安康维护则主要是使学生能正常地生长开展，能顺应、成人。就其性质来看，心理安康教育则包括开展性教育和弥补性教育。开展性教育主要是有目的有计划地对学生的心理素质与心理安康进行培育促进，使学生的心理质量不时优化。弥补性教育则主要是对心理处于不良形态或心理呈现难题的学生进行专门的协助，使之回复正常形态。这两中教育也是不同的层次，开展性教育主面对正常开展的学生，是提升性的；而弥补性教育则主要是面对心理方面呈现不同水平难题的学生，是矫正性的。基于上面对心理安康 教育 剖析 和了解，要做好意理安康教育职业。首先要为学生创设良好的心理 开展 环境。发明安康教育环境，防止学生常常性地堕入危机形态，维持其心理的平和、积极、顺畅。这关于完成心理安康教育的基本目标是至关重要的。比方，实在开展素质教育；教员和家长应采用恰当的教育方式以及树立调和的师生关系、亲子关系。其次，要坚持开展优先、防重于治战略。学校心理安康教育职业首先着眼于开展学生的良好的心理素质，注重维护与促进学生心理安康，而不能将职业重点放在心理呈现难题 的学生的矫正与 医治 方面。重点开展集团开展性教育和个别开展性教育，积极开展集团弥补性教育和个别弥补性教育，在分清主次基础上使两者有机的结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理安康教育，使学生在开展性教育中不时提升心理素质，提升抵挡不良知理的影响 ；使学生在弥补性教育中放下包袱，早日走出心理误区，开展安康向上的心理。同时，为了更好地完成心理安康教育的目标，要将心理安康教育片面浸透到学校各项职业中去，构成多渠道施行。心理素质教育、心理咨询与心理医治就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理安康教育职业浸透到各教学中去，任课教师可以依据本学科教学内容 与 学习 活动的特点浸透相应的心理安康教育内容；同时，心理安康教育也应该浸透到学校各项活动如班主任职业、团活动中去；这样就能构成众多的非专门渠道，促进学校心理安康教育职业的开这是关于青少年心理安康教育的解答。806

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心理安康教育是素质教育的重要组成部份。片面开展教育的施行在于片面提升学生的综合素质。在片面开展教育中，心理安康教育不是一个独立的组成部份，但在人的综合素质中，心理素质占有重要的位置，甚至可以说，心理素质如何，直接反映出一个人的综合素质程度。因而，心理安康教育与片面开展教育的几个方面都有亲密的联络，并有机地融于各育之中。心理安康教育与德育关系最为亲密。当我们强调思想品德素质是综合素质的“灵魂”时，学校德育显然处于极为重要的位置。心理安康教育不可能脱离德育而独立，但它更多地反映了从内部实施的旨在构成人格特征的活动。学生思想政治程度的提升、良好行为习气的养成，需要学校增强德育职业，但是学生的某些看法或行为习气不只仅表现为思想品德方面的难题，在多数状况下还反映出心理方面的难题，在教育中假如只是强调外部的社会化的门槛而不对学生的内心世界进行心理辅导促进其自我开展构成人格特征的话，往往收效甚微。比方从微观上说，爱国主义和集体主义教育是德育的基本内容，施行这些教育，对学生构成良好的思想品德程度是非常必要的，但如何将这社会化的门槛内化为学生的素质，构成完全的人格，就需要从学生心理实践动身进行引导。由于对学生来说，如何正确看法本人、看法别人，如何正确看待亲子关系、师生关系、同伴关系等，是构成爱国主义和集体主义思想的基础，同时也是爱国主义和集体主义思想在平常学习和生活中的详细表现。不爱本人的母亲能爱国吗？唯我独尊、以我为中心，还谈什么集体主义！所以，对学生的自我意识、人际交往等方面的指点是心理安康教育的重要方面，也是爱国主义和集体主义教育能否获得实效的重要基础。我们再看一些详细的学生行为偏向难题，如对小学生之间的打架景象，在德育职业中通常是运用批判教育的手段，但往往就事论事，事过境迁也许再犯，这就添加了教育的复杂性和艰难性，假如我们能对此攻击性行为的成因进行剖析，协助学生懂得在应激形态下如何自我调适，效果可能会更好。又如对“说谎”这种不良操行，除了教育学生要老实外，也要从心理辅导的角度去进行引导。举例来说，“狼来了”的故事是当前果来阐明说谎的危害性，但假如换一个角度，让学生明白，当本人在“寂寞”的时候、在没有同伴和本人一同玩的时候，不能因闲不住而无事生非，要进行正确的自我调适（如从事一些积极的活动等），那就可以防止因说谎而发生消极后果；在教育实际操作中有时我们还会碰到学生为庇护同伴的不良行为而说谎的景象，对此也不能就事论事，应从如何交友、如何正确看待“义气”方面着手引导。随着人们物质生活的改善，青少年生理发育的提早，以及文明环境中消极要素的影响，中学生的早恋时有呈现，对此不要过早下操行不端的结论，而应该对他（她）们增强青春期教育，除了教授一些青春期生理知识外，特别要协助他们掌握青春期心理开展方面的知识以及如何结交异性朋友方面的道理，引导他们正确看待，当然同时也要进行理想教育。综上所述，可以清楚地看到，心理安康教育与德育两者是融为一体的，心理安康教育是将德育的社会化门槛内化为个体内在素质的重要手段，在德育中不失机遇地浸透心理安康教育，对保证德育职业的迷信性与实效性具有重要意义。心理安康教育与智育关系也异样亲密。智育的主要功用在于提升学生的文明迷信素质，学生的学习活动是构成和提升文明迷信素质的基本途径。学习的成功并不完全取决于教员的教，关键要看学生的学。就学生个体而言，学习能否取得成功，取决于其心理素质如何。作为学习目标的目标系统、以智力活动直接参与的操作系统以及保证学习活动顺利进行的动力（维持）系统的协同运转，是学习运转的基本机制，三者缺一不可，而这三者正是学习心理的构成。假如说目标系统确实定有鲜明的社会化门槛外，操作系统与动力（维持）系统却正是个体学习能否取得成功的内因，谁也不能替代。学校正学生进行的学习目的教育，若只停留在通常的社会化门槛上，只能使学生到达“要我学”的程度，这种程度对学生主体性与学习潜能的发挥作用甚微，但假如将之提升至“我要学”的程度，这种内因或内驱力将会对学习发生极大的动力作用。学生对学习目的意义的看法实践上详细反映在情感与意志的心理质量上，如“为复兴中华而学习”的远大的理想；爱迷信、爱学习、追求真理的激烈的求知欲望；浓重的学习兴味；不怕困难刻苦学习的顽强毅力以及良好的学习习气等，这些心理质量正是学习的强大动力和维持学习有效进行的基本要求。另一方面，学生的学习活动离不开智力系统的操作，因此感知、记忆、思想、想象方面的质量及其它方面的才能等则至关重要。开发智力、培育才能是智育的一项重要职责，这实践上就是智育进程中对学生认知心理机能的调理与潜能的开发。此外，心理素质如何关于人们从事体育活动、艺术活动、消费劳动的关系也很亲密。在中小学，学生的心理安康和身体安康存在着交互作用，心理安康也是提升中小学生审美素质的基础和要求，并且还有助于劳动观念和劳动习气的构成。缺乏良好的心理素质，其它几方面素质的程度也会受到很大影响，心理安康教育对美育、体育、劳动（技术）教育的施行并达成教育目标起着积极的促进作用。179