怎样在英语课堂上培育 学生的安康 心理

古代的社会是充溢竞争和快节拍的世界，多种竞争归根结底是人才的竞争，社会门槛每位成员必需具有较强的应变才能和顺应才能。因而，培育学生安康的心理和健全的人格，是提升学生综合素质的一个重要方面。作为古代的一位英语教员不能把英语课看成仅仅是教授英语知识的课堂，把心理教育看作是班主任的事，而应该把心理教育融进英语教学，开展学生良好的特性，构成学生健全的人格，使学生坚持积极安康的心理形态，提升学生的综合素质和才能，并使学生能更好地参与英语知识的学习。一、让学生学会尊重他人，培育良好的情感人的情感关于职业和学习有着十分重要的作用。爱因斯坦说：“智力上的分数，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的看法。”“枝枝叶叶总关情”，情感是学生考虑的催化剂，只要在安康情感的驱动下，学生才能在英语学习中取得乐趣。因而，培育学生安康的情感显得尤其重要。首先，教员要尊重保护学生，要主动理解、贴近学生，做学生的知心朋友，维护学习才能差的学生的自尊心，树立调和融洽的师生关系，让教员的安康情感潜移默化地感染学生。其次，教员要教育并尊重学生，尤其在其他同学朗诵、对话、扮演的进程中，更要尊重他人，要擅长倾听、观看别的同学的发言和扮演，注重学生与学生之间的情感交流。另外，创设良好的课堂氛围，能影响到学生学习的效果。初中英语教学材料设计接近学生的生活，可以在课堂上采取创设情境的方法，运用各种教学手段，激起学生学习英语的兴味，让学生在轻松生动的氛围中学好英语，使学生变“要我学”为“我要学”，培育其良好的情感。二、让学生体验成功，加强学习的自决心心理学研究标明：简直每个人的每一份成功都是树立在个人的自决心的基础上的。教员在教学中要激起学生的自决心，使他们的积极性得以充沛的发挥。就某些后进生来说，他们虽然在班级里为数不多，但是总以为本人不行，即便很努力也不如他人，尤其胆小。在这种状况下，任何方式的不信任或冷眼相看都会伤及他们的自尊和自决心，教师假如消极看待，“门缝里看人”，就会使其越来越劣；反之，我们教员如能正确看法和热忱帮扶，常常激励他们，树立他们的自决心，效果一定很好。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”这局部学生在课内或课外一定有善于别人之处，往往某一点优点便是希望的火种，作为教员就应该有敏锐的目光，抓住其闪光点，给予充沛的一定、表扬，使其体验到成功的欢乐，取得心理的补偿和均衡，激起其学习的决心和勇气。在我班上有位男同学，经常不爱举手，缄默寡言，上课读单词常常出错，学习英语的决心很低。但是有一天我忽然发现他篮球打得不错，而且是学校中的优秀选手。我过关与他交谈，理解他打篮球从差到好的变化进程，我激励他用打篮球的精神来看待英语。后来他学习英语的决心明显加强了，上课的时候也经常见他举手，而且声响响亮，学习分数也有所提升，我感到无比地欣喜。三、对学生严格门槛，养成良好的学习习气学习习气的培育，在英语学习中是很重要的，尤其是初中生自制力差。魏书生说：“习气的培育往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”我在听、说、读、写几方面均提出严格门槛：门槛学生仔细听，听清意思，看清口形变化，并逐渐加速节拍；引导学生有感情地朗诵，用正确的语音、语调读和说；书写门槛标准整齐，标点符号正确，教员板书明晰，作好示范。另外，我还门槛学生育成扮演对话要有表情、每篇课文都要背诵、做作业和试卷的时候要仔细反省等等习气。叶圣陶说；“好的习气使人受用一辈子”，养成良好的学习英语的习气，能使学生在今后在人生路途上受害非浅。四、让学生正确看待波折，锻炼刚强的意志英语学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只要靠本人顽强的意志，不时地努力，克制种种困难，才能获得优秀的分数。刚开始学习英语的时候知识比较复杂，学生的兴味也较浓重，但是随着教学材料的不时深化，有的学生就感到学习有点费劲了，这就需要教员端正学生的学习态度，培育他们的刚强意志和克制困难的毅力。首先，教员要留意培育学生良好的学习动机，树立正确的学习目标。要像周恩来一样，树立“为中华之崛起而读书”的高尚理想；像苏轼一样，从小就有“达则济天下苍生”的人生信心。其次，给学生树立典范。典范的力气是无穷的，我常常给学生讲一些小故事，如身残志坚的张海迪高位截瘫仍努力学习、逆向英语开创人钟教授45岁开始艰辛学习英语取得成功等等动人事迹，奖励学生仔细学习。再次，在学习中给学生提供独立考虑，克制困难的时机，使其意志力拿到锻炼。如我常常给学生做些有难度的听力训练，查阅了解等。另外，教育学生正确看待失败，提升抗波折的才能。如今的学生大都是独生子女，抗波折的才能比较弱，学习上遇到困难，考试分数偶然不理想就对学习失去决心，我用“失败是成功之母”的格言激励他们，用爱迪生创造灯泡已经失败上千次的故事宽慰他们，使他们看法到失败并不可怕，学习的暂时落后也很正常，关键是要有正确看待学习的态度，找到本人学习落后的缘由，采取适当的措施，把学习分数搞上去。五、让学生学汇合作，培育人际交往才能21世纪是一个竞争剧烈的时代，需要社会成员具有竞争意识，但是更需要他们具有协作精神。而如今的学生总喜欢以自我为中心，不懂得去了解他人、协助他人。因而，我在教学中，经常让学生开展交流活动，进行小组协作学习。我把学生分红小组，练习朗诵、扮演或编演对话，并让学生上台扮演，进行评选。在小组活动中，能者为师，学生们相互学习，同时又取长补短，相互启示。学生之间不但要有良好的协作关系，更要有互助的精神，只要这样才能完成对话。这样在学生中构成互助、互勉、互爱、互尊的良坏人际气氛，培育了学生勾结协助的精神，开展了学生积极向上、民主迷信的良好意理质量，提升了人际交往才能。总而言之，在英语教学中施行心理教育，关于施行素质教育起着至关重要的作用，有利于激起学生的英语学习兴味和动机，构成良好的自我观念，熏陶情感，从而塑造本人良好的特性心理。学生们有了良好的心理素质，为学习知识和构成才能打下了坚实的基础，成为片面开展的跨世纪的人才。这是关于怎样在英语课堂上培育学生的安康心理的解答。910

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综合言语运用才能的构成树立在学生言语技术、言语知识、情感态度、学习战略和文明意识等素养全体开展的基础上。”基础教育课程变革的一个重要方面是把培育学生的情感列入课程教学目标。新课程规范门槛我们在英语教学中不但要注重培育学生的言语知识和言语技术，更要关注学生情感态度的开展。一、情感的概念、特征与功用情感是人类特有的一种心理景象，是人们对客观事物能否契合本人的需要而发生的态度的体验。在言语教学中，情感指学习者在学习进程中的感情（emotion）、觉得（feeling）、心情（mood）、态度（attitude）等。情感具有冷静性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调理、感染和移情等功用。觉得、知觉、记忆、想象和思想等智力要素构成学习操作系统，动机、兴味、意志和性情等非智力要素构成学习活动的动力系统。情感的动力功用表现为：假如动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调理学生的自决心和学习焦虑感，它关于提升学习效率。减缓学习疲劳也会发生调理作用。教员在课堂上流显露的情感会直接影响学生的学习心情；教员的人格质量和言行举止过关情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教员的情感迁移到教员所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功用。 二、情感与言语学习相关国家基础教育课程变革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是由于情感态度与言语学习和学生自身的开展有着亲密联络。 （一）言语具有情感功用言语是人类交流感情与传输信息的媒介，言语具有看法性、实效性和情感功用。言语的重要功用之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可防止地要触及人的情感态度，情感态度在很大水平上需要言语来表达和传递。恰当合理地运用言语有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因而，学生学习外语的进程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提升人际交往才能的进程。 （二）情感态度对言语学习的重要影响情感态度与言语学习密不可分，言语学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆以为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或许比那些对学习资料感到焦虑和恐惧的学生学习得愈加轻松，愈加迅速。克拉申也对情感和言语学习的关系进行了抽象的论述。他以为，有了很多适宜的言语输出并不等于学生就可以学好外语，第二言语习得的进程还受到情感要素的影响，言语输出也必需过关情感过滤才能变成言语的吸收。当学生拥有了积极的情感，如激烈的学习动机、浓重的学习兴味、很强的自信、刚强的意志和大胆实际操作的精神等，输出的言语大局部就会被内化和吸收。反之，当学生呈现焦虑、焦躁、紧张、害怕或厌倦等消极心情时，大脑的言语习得机制就会对言语学习资料进行情感过滤。学生的消极心情越重，情感过滤的量就越大，言语的输出效率就越低。假如学生受消极情感的影响太大，就会影响其言语的学习行为。中学生在英语学习中经常见的消极情感有：因性情内向而惧怕与同学和教师交流，一听说考试就怕或由于过火紧张而招致言语表达不流利等。因而，教员要协助学生克制消极情感，使言语学习中的成功体验与情感态度的开展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要要素。从教育心理学的角度看，学习进程中影响学习效果的最大要素之一就是学习者的情感控制。教员和学生之间假如没有一种情感上的沟通，教授知识和承受知识就很难收到应有的效果。教员的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的详细表现，犹如阳光、雨露、春风。因此，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情缺乏以感人，有情无理也难以启人服人。教员作为组织者、参与者和指点者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的片面开展亲密相关基础教育阶段是青少年情感态度开展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的安康生长。情感态度是健全人格必备的质量，是新时期基础教育外语教学变革的目标之一。以往的英语教学过于强调开展学生大脑的理智和认知功用，而无视了非理智方面的开展，形成学生开展进程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。古代教育理论以为，情感是非智力要素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是由于情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的开展亲密相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系标明，情感教学是英语教学的重要内容，施行情感教学是培育学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格开展的主渠道。 三、情感教学在新课程变革中的施行以后，在新的课程理念下，教学中的情感要素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不只指学习兴味、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰厚。其次，情感不是课程的隶属物，而是课程目标的重要组成局部，因而必需有机地浸透到课程教学的内容中去，并有意识地贯串于教学进程之中。再者，情感教学不只表现于课程教学的内容，而且表现于课程教学的手段和办法。教学实际操作使我们深深领会到，教员的心情能激起学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，假如教员老是板着面孔，会惹起学生心境焦躁、紧张，影响他们以正常的心态去承受知识。因而，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识教授的进程浸透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不时激起学生渴求知识的愿望。 （一）营建师生对等调和的情感气氛对等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营建师生对等调和的情感气氛，在创新教育中受到越来越多的注重。据此，我在英语教学中，非常留意树立对等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生对等地交流，成为学生学习进程中的协作者、助学者和监视者。在教授知识时，我留意倾听学生的心声，对等地看待每一个学生，使本人的言谈举止对学消费生一种“亲和力”，创立对等调和的英语课堂气氛，为学生提供主动探究、自主开展、愉快协作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学气氛不只可以激起学生高昂的学习心情和发明潜能，而且可以培育学生对教员良好的情感态度，使学生把对教员的爱迁移到教员所授的课程上来。（二）开发情感资源，培育学生对英语学习的情感 1． 充沛发挥情感要素的功用，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的开展。以往的英语教学从教学材料编写到教学办法都过多地关注英语学科的“知识性”，而无视对学生进行实践言语运用才能的培育，关于学生在言语学习进程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程规范》提出英语课程的内容和目标要树立在言语技术、言语知识、情感态度、学习战略和文明意识等素养全体开展的基础上，最终构成学生的综合言语运用才能。在教学中，我留意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生出现教学内容的进程中，充沛发挥情感方面的积极作用。我力图将英语学习与学生的实践生活以及学生感兴味的话题和内容严密结合起来。例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我发问学生：Is today your birthday？Whose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事前预备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说 Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是，师生唱起了生日歌。此时学生心情高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday．Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。 2． 利用情感资源，激起学生学习英语的兴味。兴味是最好的教师，是奖励学生充沛发挥潜能，提升学习质量，取得成功的宏大动力。教员在课堂上要擅长激起学生的学习动机和兴味，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个构造时，我用What are you going to do／be in the future？这个句式让学生自在交谈。学生的兴味一下子被调动起来，课堂氛围非常活泼。学生一边纷繁表达本人的理想，一边仔细倾听他人的发言。他们中有的要成为教员，有的要当侦探，有的想当宇航员，探究宇宙的奥妙。过关这样的活动，学生体验到尊重、信任、了解、宽容与关爱。我也给学生奖励、鞭笞、指点和建议，努力使学生取得积极的、丰厚的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。（三）情感教学把情感态度的培育浸透到日常的教育教学中，是在英语课程中完成情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充沛发挥学生在情感方面的积极要素，有利于完成教学目标。在教学中，我首先利用学生的猎奇心、求知欲等激起其学习动机，同时依据不同的教学内容采用多样的教学方式，使教学活动到达最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行协作学习，让学生相互交流，资源共享，共同添加词汇量和言语信息量，提升学生的参与意识、协作意识及综合运用言语的才能。其次，我设法协助学生树立学习英语的决心，克制害臊和焦虑的心理。初学者往往希望拿到教师的一定，又因惧怕出错而不敢尝试。此时，教师的一定和激励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句激励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的决心，进一步向所希冀的目标努力，并将教师的真切希冀和热情激励转化为自爱、自尊、自信。我留意发现学生身上的闪光点，上一页123下一页[next]并不失机遇地激励他们，当学生遇到困难时，协助他们设法处理难题，完成职责，使他们取得成功的喜悦。在教学中，我也留意结合含有丰厚思想教育内容的课文进行情感教育。如有关Albert Einstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生阅历，让学生学习他们勇于尝试、勇于冒险和蔼于质疑的迷信精神及顽强拼搏的毅力，从而激起学生的积极情感。在教学中，我还留意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学消费生浓重的学习兴味。例如： A．Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Well begun is half done．（良好的开端是成功的一半。） C．Don’t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。） D．You are never too old to learn．（活到老，学到老。）在英语教学中，留意关注学生的情感要素，注重进行情感教学，培育学生积极的情感态度，是施行《英语课程规范》推行素质教育，促进学生片面开展的重要一环。 参考文献：卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英语课程规范解读》，北京师范大学出版社2002年版。黄远振：《情感的内涵及其与英语课程的关系》，《中小学外语教学》2003年第10期。侯丽萍：《关注英语情感态度，促进英语学习》，《中小学英语教学与研究》2004年第3期。202

如何在英语教学中培育学生的情感态度和学习战略引 言：正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴味的学生，或许比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。假如英语教员在教学进程中无视学生的情感态度，单纯地为教而教，惹起学生的厌学心情，反而达不到预期的教学效果。心理学研究标明，人的知识的取得是智力要素与非智力要素相互影响，而又以非智力要素起决议性作用的进程。非智力要素是指理想、兴味、习气、情感、意志等要素。学生要获得优良分数，除了要具有一定的智力程度外，非智力要素起着决议性的作用，因而，为提升英语教学质量，教员不只要发挥学生的智力要素，而且更应注重情感态度等非智力的培育，进而促进学生综合素质的开展。一、英语课程目标中的情感态度《英语课程规范》中的情感态度是指兴味、动机、自信、意志和协作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关要素以及在学习进程中逐步构成的祖国意识和国际视野和竞争意识。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感为：自尊、自信、动机、愉快、惊喜等，能发明有利于学习的心理形态。消极的情感态度则为：厌恶、懊丧、愤恨、羞怯、紧张等严重影响学习的心理形态。无论是积极情感还是消极情感，作为一种重要的非智力要素，并且直接影响着学生的学习，但两种要素对学生学习效果的影响截然不同。坚持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教员应在教学中不时激起并强化学生的学习兴味，并引导他们逐步将兴味转化为固定的学习动机，以使他们树立决心、加强克制困难的意志，看法到本人学习的优势与缺乏，乐于与别人协作，养成调和和安康向上的品格。以后正在进行的基础教育课程变革的一个重要方面是关注学生情感态度的开展，把学生情感态度的培育浸透到学科教育教学中。英语课程不只要开展学生的言语知识和言语技术，而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。与其他学科范畴相比，言语与情感态度的关系更为亲密。因而，英语课程在开展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。二、情感态度与言语学习的关系（一）言语与情感态度有亲密的关系人类言语的重要功用之一是促进人际交往。人际交往就不可防止地要触及人的情感态度。情感态度在很大水平上需要过关言语来表达和传递。沟通情感、处理情感难题也需要运用言语。恰当、合理地运用言语，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改恶人际关系。总之，言语与情感态度有着千丝万缕的联络。青少年学习外语的进程在很大水平上是学习如何运用外语。既然是运用外语，那么就不可防止地要触及人际交往和情感态度。情感是人对客观事物能否契合个人需要而发生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映方式，是人对人的一种态度；情感态度包括积极情感态度和消极情感态度。研究标明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精神充分，思想灵敏且敏捷，想象丰厚，记忆力加强，与此同时，学生的学习动机拿到最大化的调动，有利于学生言语潜能的发挥。相反，消极的情感态度（缺乏学习动机、精神不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，从而降低了言语学习效果，并且对学生今后的言语学习发生消极的影响。（二）情感态度对言语学习的结果有重要影响情感态度不只与言语有着千丝万缕的联络，情感态度还在更多方面直接或间接影响言语学习，对外语学习的影响则愈加明显。积极向上的情感、生动开朗的特性有助于学生积极参与言语学习活动，取得更多的学习时机；激烈的学习动机、浓重的学习兴味和大胆实际操作的精神有利于学生提升学习效果；刚强的意志和较强的自决心有助于学生克制外语学习中遇到的困难。相反，更多消极的情感态度则影响言语学习。比方，过度的害臊心理和过于内向的性情不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和害怕心理不利于学生大胆地用外语表达，展示本人的言语知识和言语技术。近些年来，外语教育研究人员曾经就情感态度与外语学习的关系进行了很多的研究，并获得了重要的研究效果。其中的主要结论是：“处理情感难题有助于提升言语学习效果。消极情感如焦虑、惧怕、羞怯、紧张、愤恨、懊丧、疑心、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。假如学习者受消极情感影响太大，再好的教员、教学材料、教学办法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能发明有利于学习的心理形态。”（三）情感态度与学生的片面开展亲密相关基础教育阶段是青少年情感态度开展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的安康生长。情感态度是健全人格必备的质量，是新时期基础教育外语教学变革的目标之一。以往的英语教学过于强调开展学生大脑的理智和认知功用，而无视了非理智方面的开展，形成学生开展进程中的"情感空白"（emotional illiteracy）。古代教育理论以为，情感是非智力要素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是由于情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的开展亲密相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系标明，情感教学是英语教学的重要内容，施行情感教学是培育学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格开展的主渠道。三、英语教学中培育和开展情感态度的重要性以人为本的素质教育课程变革的一个重要方面就是关注学生情感态度的开展，把学生情感态度的培育浸透到学科的教育和教学之中。情感态度是影响学生学习和开展的重要要素。古代心理学家以为，一个人的事业成功与否，20％决议于智商，而80％取决于情商。人们也常说“亲其师而信其道”。由此可见，培育和开展学生的情感态度非常重要。基础教育阶段的英语课程不只要开展学生的言语知识和言语技术，而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。我们清楚，人类言语的重要功用之一是促进人际交往。人际交往就不可防止地要触及人的情感态嫂，而情感态度在很大水平上需要言语来表达和传递。沟通情感、处理情感难题也需要运用言语。因而，言语与情感态度有着千丝万缕的联络。不只如此，情感态度还在更多方面直接或间接影响言语学习，尤其对外语学习的影响则愈加明显。积极向上的情感、生动开朗的特性有助于学生积极参与言语学习活动，取得更多的学习时机，发生激烈的学习动机。浓重的学习兴味和大胆的实际操作精神有利于学生提升学习效果，刚强的意志和较强的自决心有利于学生克制外语学习中遇到的困难。相反，更多消极的情感态度则影响言语学习。比方，过度的害臊心理和梗塞与内向的性情不利于学生积极参与学习活动，过度的焦虑和害怕心理不利于学生大胆地用外语表达，展示本人的言语知识和言语技术。青少年时期是基础教育阶段情感态度开展的重要时期，所以，我们应该在教学中关注学生们的情感，协助他们培育和开展积极向上的情感态度。四、英语课堂学习中如何培育学生积极的情感态度（一）树立良好的师生关系要理解学生的情感态度，协助他们培育和开展积极的情感，克制消极的情感，教员首先必需与学生树立民主对等的良好师生关系。教员自身的情感对课堂教学气氛的构成，对学生的课堂情感态度影响极大。因而，教员要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技术，才能做到敬业爱岗爱生，才能以丰满的热情看待本人所从事的职业，才能不时地去探究职业中所呈现的新难题，把对职业的不时追求转化为对学生的尊重和保护，激起学生对知识的兴味和对学习的酷爱，教员可过关多种方式和学生交流，树立情感。调查显示：绝大局部学生是由于先喜欢上教师，然后才喜欢上这门学科的。心理学研究标明： 当一个人心情处于称心、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜欢时，经常感知敏锐，思想开阔，并能发明性地处理难题，并发生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或职业发生厌倦时，就会反响愚钝，思想狭隘，毫无发明性可言。良好的师生关系是英语教学与成功的关键。教学是师生双边活动，是师生问情感相互交流的进程。知识的教授、特性的培育、潜能的开发和发明性的激起都是在这个进程中完成的。目前学生年龄小、入学早，对事物看法的才能弱，且兴味不固定，感心意志软弱，易受损伤。因而，教员要依据学生的这些特点，以心换心，将心比心，无要求地关怀、协助每一位学生，尊重他们的自尊心，维护他们的学习积极性，从而使他们把对教员的爱迁移到教员所授的学科上来，到达“爱屋及乌”和“亲其师而信其道”的境界。（二）树立融洽、民主的师生沟通和交流渠道为了真正完成师生之间、学生之间的情感交流，应该树立有效的沟通和交流渠道。课堂是言语学习参与者（即学生和教员）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教员之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文明背景都会招致不同的师生角色和师生关系，言语教学在很大水平上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教员之间的勾结协作、相互支持的人际关系，因而课堂上的情感难题不只关系到课堂氛围，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的难题合适集体交流、集体讨论，个别学生的难题则合适独自沟通，还要留意尊重学生的个人愿望，不要损伤学生的自尊心。在教学办法的运用上，不只要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的高兴和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志范畴，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。在课堂教学活动中，当学生完成职责时，教员要及时给予一定、激励和赞扬，有利于培育他们积极向上的情感态度。对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即便有些学生在参与时，会犯一些这样那样的言语错误，教员大可不用急于纠正，由于有些错误仅属于暂时的，随着知识的积聚和知识面的拓宽会自但是然地拿到处理的，教员仍要及时地激励他们；当他们完成职责活动遇到困难或受阻时，教员要常以“don’t be shy. don’t be afraid. think it over. try it again.”等话语进一步启示引导，其作用远远胜过于复杂粗暴的责备。教员应常常与学生一同反思学习进程与学习效果，并增强对学生学习战略的引导。过关出人意料 的了解、诚挚中肯的批判、催人向上的引导，惹起学生情感的共鸣，协助他们树立良好的情感，这一点的关键是我们教员要倾注很多的情感，要在我们日常生活、学习中点点滴滴的琐碎小事之中充沛表现教师的关爱。赏识学生，因材施教，培育学生的自决心。美国著名心理学家詹姆士说：“兽性中最深切的实质是被人赏识的盼望。”拿到他人的赏识是每个学习者所追求的目标。初中阶段的学生争强好胜，特别期待拿到教员的赏识，教员只需给他们一缕阳光，他们就会绚烂。依据学生的这种心理特点，教员要慧眼识材，给不同层次，不同性情的学生以正常的期待和赏识。使他们感到教师对本人的信任，从而唤起他们学习英语的决心，调动他们学习英语的积极性和主动性。（三）利用多种教学手段培育学生的综合言语运用才能和协作意识把情感态度的培育浸透到日常的教育教学中，是在英语课程中完成情感态度目标最重要的环节和进程。因而，悉心研究教学材料，精心筹划，采用多种多样的教学方式，是培育学生积极情感态度的最直接途径。下面结合初中英语新教学材料的教学实际操作，谈谈详细的做法。1.创设真实情形的职责。以职责型教学为主的新教学材料，职责设计显得格外重要。只要以学生生活经历和兴味为动身点，提供真实的情形，创设贴近理想生活的职责，让学生有源可思，有话可说，有题可做，才能让学生积极主动地参与到言语综合使用的职责中来。如在七年级下册unit 2 why do you like koala bears? 这个单元里，有三个目标职责，每个职责活动都包括有情感态度的浸透教育。职责一：让学生罗列至多五个国家或地域特有的动物，并作复杂描绘，这需要安排学生在课前去预备或查找材料，培育学生独立完成或从事活动的才能，每个学生都会很自然地想到中国的panda，培育了学生的骄傲感和爱国主义热情。职责二：让学生相互质问所喜欢的动物及其缘由，并做出统计表和报告，练习言语what’s your favorite animal? why do you like … ? 等相关语句。过关活动，让学生清楚动物是人类的朋友，培育学生保护动物、保护大自然的情感，让学生感悟到从事活动与别人协作的喜悦。职责三也是一个培育学生协作意识的活动。过关创设这些职责型活动，培育学生的积极情感和学习英语的表现欲。2.增强协作学习，促进学生构成积极态度。协作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培育学生协作的精神和竞争意识。一是让他们充沛发挥各自的专长和潜能，力图每个学生的价值都能拿到充沛表现，以加强他们的自决心，激起参与英语活动的欲望，从而提升学习英语的兴味；二是促使学生相互学习，相互协助，体验集体荣誉感和成就感，开展协作精神。 在课堂教学中，教员尽可能多组织学生运用pair work/ group work 和team work等方式进行协作学习，开展小组竞争。小组内同学相互协助，勾结协作，相互学习。每个人既要对本人的学习担任，也要对小组同伴的学习担任。他们共同努力，完成教员布置的各项职责，完成小组目标。这样，小组内每一个人都成为小组中不等缺少的一员，每个人的努力都能拿到认可，由此，学生就会有一种被注重和被尊重的觉得，自尊心和自决心大大加强。在小组活动中，学生相互交流，资源共享，可以共同添加词汇量和学习信息，调动每个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现呈现生生互动，对等参与的生动场面。学生乐于探求，主动参与，勤于动口动手，勇于竞争成为教学进程中一道道靓丽的景色线。3.使用课文内容进行情感教育。教学材料课文有丰厚的思想教育内容，许多鲜活的人与事能惹起学生思想情感的共鸣。如有关martin luther king, deng yaping, franklin等名人的文章，学习领悟就是一种情感教育进程。他们的人格魅力对学生的震憾是宏大的，由于他们的成功不只靠的是他们的智力程度，更重要的是他们的勇气、意志、决心等要素。4.完成多媒体与英语教学的整合。在英语教学中，要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教员教学的辅佐工具。充沛利用古代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改良学习方式，提升学习效率。教学中用生动的视、听方式安慰学生的感知，更能激起学生的求知欲。适时运用多媒体教学手段，依据课文详细内容，制造生动直观易懂的课件，能极大激起学生的兴味和吸引他们的留意力。如我在教学如今进行时的时候，下载了更多三维动画的卡通人物，利用动画效果表现他们都正在进行某动作，精心制造教学课件，学生都表现出了从未有过的学习热情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了如今进行时。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，抽象化的教学手段，为课堂教学发明了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使言语文字所描画的内容变成形声结合的画面或动画，到达创设教学情形，渲染课堂教学氛围，从而能迅速地惹起学习者兴味，激起学生的学习积极性。5.对学生进行爱国热情的情感教育。如今的英语教学文本中的教学内容贴近古代生活，富有很强的时代气味，许多课文浸透着思想情感的教育，对学生的身心开展会发生较强的感染作用。因而，我们要过关教学材料中的许多鲜活的人和事的教学，拓展他们的国际视野和祖国意识，开展他们跨文明意识和才能，进一步激起学生的学习兴味，惹起他们思想情感的共鸣，从而加强他们的爱国热情，提升他们的社会责任感和历史使命感，使他们构成正确的人生观、世界观、价值观，以全体提升人文素养。总之，把情感态度的培育和开展浸透到日常教育教学之中是在英语课堂中完成情感态度目标的最重要的环节和进程，而培育和开展学生的情感态度又是片面开展素质教育的一项重要内容。（四）协助学生学会调理和控制本人的心情情感首先，教会学生构成适合的心情情感形态。用词语，冷静控制本人心情情感发生的强度。转移留意可以改动心情情感发生方向。一个人长时间进行脑力活动后，从事一下膂力劳动，心情情感就能固定下来。其次，丰厚学生的心情情感体验。学生考试，公开发言都容易惹起心情动摇，这是临场经历缺乏形成的。教员应给学生发明一种过渡的情形，即从不紧张到略微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积聚各种情形下的心情情感体验，这样就能做到临场不乱。最后，培育学生正确地对待难题。由于学生剖析难题的才能还不完善，对一个难题往往只能从一个角度解释，所以容易遭受波折。教员应该指点学生从多个角度对待难题，以发现难题的积极意义，从而发生安康的心情情感。（五）协助学生克制情感态度方面的困难除了在教育教学中协助学生培育积极的情感态度以外，还应该协助他们克制学习中可能呈现的消极情感要素。过度焦虑可能是言语学习中最大的情感障碍。发生焦虑的缘由如今还不太清楚，但多数状况下，学习者的焦虑与过来的阅历(特别是个人受到的损伤)以及四周人的态度有关。焦虑给言语学习形成恶性循环。焦虑招致紧张和惧怕，紧张和惧怕浪费精神和留意力。这样用于考虑和记忆的能量就相对减少，言语贮存和输入效果降低，从而进一步添加招致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响言语学习，但它是可以克制的。与焦虑相似的一个情感要素是抑制。儿童在生长进程中逐步构成一种自我抽象，即把本人与别人区别开来的意识。随着这种意识的逐步加强，儿童要学会如何维护还不完全成熟的自我，维护的方式之一就是逃避那些可能给自我带来威胁的言行。为了维护自我而采取的逃避和畏缩行为就是抑制，来自外界的批判和嘲讽对自我抽象的打击很大。所以常常受批判和嘲讽的人自我维护意识很强，他们的抑制水平也高。外语或第二言语学习者在学习进程中不可防止地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批判和嘲讽。因而，自我抽象比较软弱的学习者往往由于怕犯错误而不参与言语活动。这就是言语学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克制的。心理学家以为：决心是个体心理安康的重要象征，决心是每个人发挥内在潜能、完成人生价值的内在动力。在职业和学习中，有了决心、有了理想和目标，才能使学生一步一步地进入较高的开展阶段，才能取得成功。因而，要使学生对英语发生较激烈长久的兴味和动力，教员要协助学生及时克制情感方面的困难，要擅长发现和及时引导学生学习、生活和心理上的障碍，让言语学习上的成功与情感态度的开展相互促进。有人称“眼睛是心灵的窗户”，细心的教员在课堂上经常过关学生的眼睛、面部表情或不安的神色来判别学生的心理情感。学生与学生之间的交往、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，特别是如今父母离婚、父母外出务工的家庭越来越多，这些孩子的思想情感更值得教员关注。在设计活动和内容时，应有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让每一个学生都有不时成功的时机，让他们越过一个个障碍，逐渐加强决心，树立良好积极的情感态度，使之在紧张有序的学习中获得更大的成功。要特别关注性情内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们发明言语实际操作时机。要用真情和循循善诱的课堂教学艺术去教育、感染学生，减轻他们的压力。在课堂发问时，应针对不同层次的学生提出不同层次的难题，让他们尝试成功的喜悦。对那些由于知识掌挢不牢或有些心理障碍而答错或不肯答复的学生，教员要尽量用暖和亲切的言语去激励他们，消除他们的思想顾忌，维护他们的自尊心，从而使他们积极、大胆地在愉悦的学习环境中参与言语学习活动。（六）运用合理的评价手段与评价办法以分数作为独一规范的评价体系已与我们挥手告别，目前此项评价体系已逐渐多元化, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习情况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充沛运用情感要素的功用能有效地奖励学生奋发学习，协助学生构成良好的安康心理，推进了英语后续学习。恰到益处的评价不只可以激起学生学习的兴味，还可以使学生的模糊看法趋于阴暗化，起到画龙点睛之成效，更可以深层启示学生的思想，把课堂的氛围推向高潮。学生在承受英语教学时，由于与母语习得的抵触，必定会发生一定的心情反差，而这就门槛教员要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的办法，如小贴画（stickers）。但切记这种方式不能用得太滥，也不能过于吝啬，而且要视起群体所属层次来定。在教学中多采用些奖励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，加强抵达此岸的自决心。学习英语不是一朝一夕的事情，教员必需要以情动人，防止操练的程式化(stylization)与机械化(mechanization)，提升学习英语的兴味，培育学生对英语学习的积极态度，加强学生面临困难时意志的坚韧性，提升对活动的称心度。适当的成功感则起到推波助澜的效果。教员一个默许的眼神、一句激励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有严重的影响。儿童具有奇特的言语天赋，过关掌握言语规律是英语教学的门径。教员要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。避免形成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的叫他有余，凡没有的连他一切的也要多回来。”（七）英语教员要坚持积极的情感态度教员在教学进程中要坚持高兴、丰满、振奋的心情形态。英语是一门实际操作性、操作性都很强的学科，学生要掌握和运用英语基本知识，就要不时地进行交流和实际操作。而要保证交流和实际操作活动的顺利进行，教员就要为学生创设一个宽松、调和、愉快的课堂氛围，让学生处于高兴、丰满、振奋的心情形态中，从而协助学生树立良好的自决心，积极考虑，克制畏惧心理，勇于交流发言，到达理想的教学效果。因而，在整个英语课堂教学进程中，教员应该坚持高兴、丰满、振奋的心情形态，并以此来激起学生愉悦、振奋、向上的心情，使学生从内心发生积极主动地参与课堂教学的热情和勇气。心理学的研究标明，当学生处在愉悦、兴奋的心情形态时，他们的感知才能、思想才能、记忆才能、创新才能均会加强。教员假如心情不好，过关心情的感染功用，会使学生的心情也不好，而学生不好的心情过关神情或行为表现出来，更使教员心情不好，致使构成恶性循环，形成死气沉沉的教学氛围。反之，假如教员高兴的话，就会构成师生同乐的教学氛围。因而，教员丰满、振奋、愉悦、热忱的精神形态往往会激烈地感染学生的心情，活泼教学氛围，为学生的认知活动发明最佳的心情背景。完毕语　综上所述，学生对英语的情感态度直接影响着学生对英语的学习，如何真正促进学生的言语学习，门槛教员在教学中既要注重智力要素，也要注重非智力要素，注重英语教学中的情感教学，充沛发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语才能的提升和人格的片面开展。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于教授的身手，而在于奖励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要教师去唤醒、去发掘。培育学生积极的情感态度在英语教学中起着十分重要的作用，它是提升学生英语学习综合素质、提升英语教学质量的关键所在。在英语教学实际操作中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新本人的教育观念，重新审视本人在英语教学中的作用与位置，是我们每一位英语教师不可推脱的责任。这是关于怎样在英语课堂上培育学生的安康心理的解答。607

浅谈在小学英语教学中浸透心理安康教育随着新课程变革的不时深化，对小学生学习英语知识的门槛也在不时提升。我校位于乡村，都是乡村孩子特别是留守儿童比较多，家长不注重，特别是以为小学只需学习好语文、数学就可以了，学习英语是当前的事，英语学习气氛严重缺失，由于学生对刚接触的学科有猎奇心理，对新颖事物有着极大的兴味，在刚开设英语课时的教学进行得十分顺利。随着时间的迁移，知识难度的增大，局部学生开始走下坡路，孩子学习英语只能靠在校的两三节课效果可想而知；还有，孩子缺失学习英语的自决心，与城市学生相比，往往会显得愈加胆怯拘束、不善言谈，缺少自决心理，又惧怕会说错被教师批判，缺乏学习英语的积极性和主动性，学习英语态度消极，兴味淡漠，缺乏决心。尤其是到了高年级当前，没有明白的学习目的和浓重的学习兴味，学习办法不妥当，因而呈现了学困生。从心理安康学的角度剖析，普遍有以下几品种型： 1胆小型 2放纵型 3烦躁型 4抑郁孤单型 等；上述四类皆属学生心理安康有障碍的难题，也就是由于这些心理难题而招致学生分数差。因而，对差生要有的放矢 ，褒贬兼备，关怀他们。用心理安康教育去解除学生的心理困扰，添加学生的自决心。依据差生心理障碍构成的缘由，应积极、及时、慎重地做好学生的心理引导职业。 因而，如何能让这些乡村的孩子克制心理障碍，从而提升英语学习分数、我不断在尝试着寻觅英语教学与心育培育的最佳结合点，以能完成既提升教学效率，，多年来我的做法是：（1）在教学中多关注学困生 加强学困生的自决心英语新课程规范中提出“使每位学生都拿到开展”，一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生这是区教育局于局长提出的，也是教员神圣的职责。因而，我依据学困生的详细状况和程度，热心的关注这些英语学困生，遵照因材施教的准绳进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。特别在课堂上我更关注这些英语学困生。课堂是学困生转化的主阵地，四非常钟的时间可以为这些孩子们提供一个十分广大的交际和表达空间。在课堂上，我注重对其英语学习方式的转变进行指点，并适时地对他们的表现进行奖励性的点评，不时协助这些学生树立起自决心，让这些学生在课堂上收获越来越多的来自教师的欣赏和同学的激励，同时我在发问、小组活动、情形演练、作业等环节适当调整难度，保证他们可以完成职责。同时学困生上课时留意力往往不集中，上课时常常不举手发言,一次又一次放弃发言的时机,最后招致不会说，甚至不敢启齿。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易答复上来的难题，当他们答复正确后，我及时的表扬他们，常言道：好孩子是夸出来的， “数子十过，不如赞子一长”。教员一句激励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改动一个人的终身。如一个同学的答复不完好，同桌同学补充后，我们可以这样激励：“你们两人的答复合起来就十分圆满了，希望你们继续协作，教师相信你们两人都会十分出色的。”这样，虽然两人的答复都不完好，但教员激励性的言语却使他们看到了本人在答复这个难题时的作用，从而愈加努力地参与到学习中来。但假如教员说：“你们两人的答复都不完好，谁能完好地答复这个难题。”这样，势必在这两位学生的心理上形成暗影，使他们今后不敢再随意举手发言了，甚至对发言发生惧怕心情。教员对学生要有尊重、民主、一定的表扬，不能挖苦、责备、排挤学生。每个学生都有优点，每个人都希望取得他人的尊重和表扬，尤其是学困生。教员对学生表扬越及时作用就越大。在教学中我擅长捕获机遇对学生尤其是学困生的闪光点及时进行一定表扬，使他们体验成功得体验成功的喜悦，正确看法自我，对本人更充溢自信。教员在教学进程中应把对学生的严格门槛与对学生主体尊重有机结合起来，为每一个学生发明取得成功的要求，并在日常交谈和课堂用语中有意暗示学困生也有开展出路。如：OK.  You can do it.  Well done! 等。使他们提升了学习英语的决心与勇气，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的留意力也比以前集中了，听课习气也好了，学习分数自然会上来。（2）在教学活动中调动学困生学习兴味，克制学生厌学心里。要提升小学英语学困生的积极性，必需追请教学活动的兴趣性，教学活动的高效性与兴趣性严密联络，机械、单调的活动方式招致学困生愈加不想学习英语；而没有实效的兴趣活动是决不可取。因而，我在教学中精心设计生动生动、方式多变的课堂教学活动。只要高度注重和充沛思索了教学活动的兴趣性与多变性，学困生才有可能在生动生动的气氛中扎扎实实地学习和掌握知识，才能是学困生综合言语运用才能有所提升。只要过关扎扎实实落实每一课的教学内容，提升教学效率，才能让学困生感受进步，体验成功，学困生才能克制胆小心理才会对英语学习发生深层次的兴味，英语课程才能对学困消费生长久的魅力。小学生的思想基本还处在抽象思想向笼统思想的过渡阶段，因而，在英语教学中我经常运用直观教学，这样不只能给学困生以深入的感官印象，诱发他们的兴味，同时还能使他们对事物很快地构成正确的概念，以便结实记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展现等，这些直观教具的运用可大大延长不用要的解释时间，使言语与实践之间迅速树立起一种联络。又能使学困生很快掌握，使学困生们感受到英语其实并不是他们所预想的那样遥不可及，也就容易激起学习的兴味。游戏教学是英语课堂中不可缺少的重要组成局部，也能使学困生充沛调动起多种感官，激起和培育学生学习英语的浓重兴味。在教学实际操作中我采用了不同的办法，为学困生发明愉快的学习环境，激起他们获取知识的兴味。在他们有一点点进步的时候都要抓住机遇进行激励和鞭笞，调动其考虑的积极性，只要一切的孩子都活泼了起来，整个课堂才会不时升温。同时在课堂上，我尽可能让学困生有说、扮演的时机。让优等生带动学困生，如在新授单词之后，我叫个别同学操练时，先叫优等生答复；然后用开战车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的留意力，另一方面也让他们表现一下自身价值，让他们有成就感。给学困生积极的评价和希冀，让他们受到与优等生同等的心理待遇，一定他们的闪光点，使其充沛体验被表扬的喜悦，从而在英语学习上发生正迁移，树立学习决心和积极性。（3）以办法为重点，使学生掌握提升自身心理素质的办法。教给学困生学习英语的办法，变学生不学为会学。“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握取得知识的办法比拿到知识更重要；掌握提升自身心理素质的办法比心理知识更重要。在英语教学进程中，我们应该把向学生教授心理办法作为教学的重点。学生心理素质的提升、心理难题的处理主要靠自我教育，学生只要掌握了迷信提升自身心理素质的办法，才能对本人施行正确的心理教育。在英语教学进程中，有许多学生很厌恶英语单词，要记住一个英语单词不知要花多大的力气。可是爱玩卡片游戏的许多学生对卡片中的人物身份、名字都记得一清二楚，并且几个同学们在一同议论时总是滔滔不绝，甚至在上学的路上，也不忘讨论他们那些片片；而我作为教员对那些人物却理解的很少。我想我是基本没有什么兴味去关注那些片片。可见，记忆的先决要求就在于兴味。学生对背英文单词没有兴味，但是却很喜欢英文歌曲及英语歌谣，能很流利地唱出英文歌曲背出歌谣，所以我常常会让他们多欣赏、多学唱。那么在音乐中无形记忆了这些单词，当然也有一些同学会为了应付考试去死记硬背。隔一段时间举行一次英语单词记忆大赛，让学生们比一比谁会读、会背的单词数目，让他们为本人的分数而欢欣，接着去追求更高的成就。这样，把记忆当作一大乐趣，就会背过越来越多的单词，记忆力就会随之提升，对记单词抱有兴味和自信，就能从中找到乐趣。异样，学生们也会因而掌握这种提升记忆力的有效办法。（4）注重情感投资，激起学习兴味没有爱就没有教育。记得教育家赞可夫说过：“教员之爱是儿童身心开展进程中一种最佳的养分剂。”实际操作证明：教学进程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的看法活动效率。教员酷爱尊重学生，对学生有决心和耐性，并赋以积极的引导，这样学困生对教员发生充沛的信任和深深的喜欢之情，他们才会端正学习态度，克制诸多心里压制，能积极配合教员的教学，努力参与到英语学习的活动中来。因而，教员要注重感情投资，把本人真诚的爱传递给学生，用亲切、激励、信任、尊重的情感信息使学消费生不怕错误，勇于求异的良好学习心理。（5）常常与家长坚持联络。学困生的家长有的没有太高的文明，有的终年在外打工，他们关于孩子的学习多数家长还是十分关怀的，但是，有些家长对孩子的学习关怀，往往重外表，对孩子的分数、名次很关怀，而对孩子的词汇的掌握能否扎实，知识面能否宽，缺乏应有的关怀，这种不合理的态度，形成学生的学习目的性不明白。缺乏应对学习波折的才能。所以我常利用家长会等方式与他们获得联络，理解他们的困难和苦衷，争取他们的协作，并告诉他们指点和教育孩子的办法，坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，锲而不舍 ”的教育准绳，在理解孩子，了解孩子的基础上考究家教办法。由此可见，在英语教学中，协助学困生是一项临时艰难的职责；施行心理安康教育，是新时代的门槛；是古代化教育的门槛，是培育学生良好品德、安康心理和高尚情操的必要要求。因而，在当前的教学中，我会愈加关注学生的心理安康教育，主动学习心理安康的有关知识、课程，在小学英语教学中浸透心理安康教育努力提升学困生的分数。这是关于怎样在英语课堂上培育学生的安康心理的解答。405

如何提升英语课堂教学效率【摘 要】课堂上教师滔滔不绝的讲,学生仔细地听并笔耕不辍的传统课堂一去不复返.在施行素质教育的今天,要变革教学办法,优化课堂构造,多渠道提升英语课堂教学效率,培育学生综合运用英语的才能,提升学生的全体素质.【关键词】英语学习；课堂效率； 教学方单位时间内出效率.课堂关于学生来说每天真正学习英语的时间就课堂45分钟,假如每堂课有10分钟的时间得不到有效利用,每学期就有4550分钟付之东流,即114节课没有了.以此类推,由此及彼,可见课堂上每分钟都是金子.而实践状况怎样呢?更多教员以为“好忘性不如烂笔头”因而课堂上板书时间多达十几分钟,不分难易,动辄几黑板,其间就是教员写、学生看；有的教员动不动就“跑题”,大谈本人对人生、世事的看法,或是一段对本人刻骨铭心却对他人却无关痛痒的情感阅历,学生听得也繁华,忘得也洁净；不少过去人,回首昨日,顿感不可思议,本人也竟然不敢相信本人已经那样的下力过,内行者却发出了60%的时间都浪费掉了的慨叹.“课堂教师讲,课下学生练”是不少教员特有的法宝.这正是学生课业担负屡减而不见轻的主要缘由.因而向45分钟要质量,提升课堂效率,是实在推进素质教育的一项重要措施.以上仅仅是些显性浪费,还有些花在弯路上的隐性浪费更令人痛心.唱唱歌,跳跳舞,做个游戏,也的确能活泼氛围,但这种方式毕竟只适用于一些起始阶段的或低龄的学习者,历来没有听说过外国在高中外语教学阶段以此法为主.没有言语知识的很多输出,又谈何才能的输入?没有高质量的课堂输出,决不会有高效率的输入.因而,老的教学办法已不顺应当代学生学习知识的门槛,变革教学办法,优化课堂构造,向45分钟要效率,培育学生综合运用英语的才能,是提升当代学生的独一途径.那么如何提升英语课堂教学效率呢?一、树立调和、融洽师生关系只要“亲其师”才会“信其道”教员只要成为学生心目中崇敬的“偶像”才能和学生之间密切的交谈,才能成为好朋友.“只要成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教员”.人把古代学生比作一辆新款轿车：功能杰出,配备精良,乘驾温馨无比,在高速路上跑起来可真谓“天人合一”的一幅壮美的人类改造自然、利用自然的绝美杰作.可是一旦他本人不愿走,而且万一要在手刹或档位上,您想动他半步,还真是比登天还难.所以教育首先应是暖和的,有兽性味的,爱心、热心是责任心的源泉,只要酷爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通.所以教员要深化学生,理解学生的兴味,兴趣,喜怒哀乐心情的变化,时时处处关怀学生,保护学生,尊重学生,有的放矢地协助学生.让你在学生的眼中不只是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的密切朋友.当然,这并非说他们的缺点不可批判,可以听之任之.而是批判和表扬是出于同一个目的的保护他们.因此批判的方式比批判自身更重要.要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱.从内心让他们感到教员的批判是诚挚的爱,由衷的保护和协助.分数较差的学生往往自决心缺乏, 学习压力大, 不情愿或许不敢参与教学活动.假如临时无视这一群体, 会降低他们的学习主动性, 从而影响英语教学效果.针对这种状况, 教员应给予分数较差的学生以更多的关注、激励, 激起他们的学习热情, 使他们取得进步和承认.二、课前仔细备课, 明白教学目标“只要清楚去哪里,才能确定方向”只要确定一节课的目标才能明白一节课的教学方向.所以教员课前应该深化研究教学材料, 明白教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克制教学中的随意性, 增强教学的针对性.同时, 教员课前应该理解学生对已学知识的掌握状况,都要做到心中有数.其中时间的分配至关重要,它能保证一节课能否顺利完成.比方上一节英语新授课,那么新知识的解说是重点,时间安排要占20—25分钟；对新知识的稳固消化时间也应在5—10分钟；新授课前对旧知识的回忆,温习也应占5分钟左右. 减少教学的自觉性.此外,教员还应该在备课时留意一些细节难题, 如英语例句的选择.好的英语例句容易吸引学生的留意力, 使学生快捷、轻松地了解并掌握语境中的知识点.通常说来, 选用的英语例句应具有以下特点: 代表性、兴趣性、奖励性和适时性.有代表性的例句, 说服力强, 构造复杂, 粗浅易懂, 有助于教员解说.兴趣性、奖励性强的例句可以有效地消除学生的心理障碍, 活泼学习气氛, 激起他们的求知欲, 调动学生学习英语的积极性和主动性.适时地罗列一些与学生生活相关的例句, 易使学生学致使用.精心设计每一堂课,充沛调动学生的积极性.才能保证每一节课的圆满完成.三、 兴味是最好的教师“兴味是最好的教师”我们的教学实践上激起学生对学习兴味.课前预习和课后温习的热情大多是学生的直接兴味,它情理性强,短期效果好,但难以长久.所以,教员要想尽方法,上好每一节课,使单调有趣的重复练习变得生动生动、妙趣横生.新教学材料内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联络,在教学的进程中,应充沛发掘其兴趣性,唤起情感共鸣,惹起学生兴味,给学生留下了难以磨灭的印象.当然兴味的培育不是一朝一夕的,而要持续不时.孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激活学生学习动机,加强他们的学习积极性,变主动应付为主动探求知识,使之成为乐之者.四,小组活动式教学传统的英语课堂教学形式是“填鸭式”,以教员讲授为主,照本宣科满堂灌,方式单调,内容单调.这种传统的教学方式,不契合新大纲门槛,不利于学生灵敏运用所学知识,不利于开展学生的独立思想,尤其是难以使学生的特性、主人翁精神拿到充沛的发挥.为此,为提升英语课堂效率,消除英语学习中严重的两极分化景象,我在英语教学中尝试学习小组的组成方式.划分学习小组. 依照学生英语分数、性情、活动才能和组织才能划分四人为一组.小组成员推选一名组长,进行小组活动,这样有利于创设良好地言语交际环境,在小组活动中,由详细的难题情形引入,过关学生的自主学习、协作交流、提出难题、处理难题,最后应由教员引导学生回忆英语课堂活动的全进程,对学习内容进行总结深化、并进行反思,总结学习的得与失.如难题是什么,是怎样被处理的,取得什么基础知识与技术,用到什么英语知识,学习后有什么感想和经历.学生在此进程中,都会有实真实在的情感体验：他们发现只需积极参与、勤于考虑,就会有所收获.在总结进程中,学生学会了发现、学会了考虑、学会了与同学的协作,真正表现英语新课程的理念：人人学习英语,不同的人在英语上拿到不同的开展,在有限的教学时间内大幅度地添加了学生参与言语实际操作量,调动了学生的积极性和加强了学生竞争向上的精神,提升学生学习主动性,同时也改动了课堂教学中学生所处的主动场面,促使学生在掌握 知识的进程中积极思想,开展特性,互助共进.五. 教学进程注重师生互动教学的进程实践上就是心灵与心灵交流的进程.苏霍姆林斯基说, 学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生每时每刻都在进行的心灵接触.《普通高中英语课程规范( 实验) 》强调, 教员既是学生学习的组织者、引导者、更是协作者, 教员应成为学生特性张扬的促进者.在以后新课程教育理念下, 教员应激励学生自在发言, 引导他们积极地参与英语教学活动.过关教学互动, 激起学生的学习主动性, 从而提升英语教学质量六．运用多媒体技术辅佐教学多媒体的运用是教学愈加生动化抽象化.可以使难以了解的笼统的东西以生动的图像展示在学生面前.它可以克制文字与口头表达抽象性弱的缺点, 以丰厚的内容, 多样的方式, 生动的图像, 优美的英语原音多方面、多角度地向学生出现英语教学素材, 从而到达培育学生察看才能、自学思想才能的目的.例如,英语教学强调训练学生的听力与口语.但是教员职业量大, 学生训练时机少.利用多媒体, 教员可以搜集最新最好的图文并茂的教学信息制造英语课件, 充沛利用课堂时间进行学生的听力与口语训练, 从而提升学生的学习效果.因而利用多媒体技术辅佐教学, 可以有效地提升英语课堂教学效率.七、发挥游戏、扮演的作用长时间单调无味的教学方式,会使学生对学习英语失去兴味,经常有一些学生学因而在课堂上留意力分散等.为了投合学生好玩的特点可以把教学进程设计成游戏,指点学生边玩边学例如：在学习eye、nose、mouth、hand、face等表示身体部位的单词时,和学生一同做Touch your head游戏.开始教员先作示范,然后说touch your nose,学生边听边点本人的鼻子.顺次练习nose、ear、eye、mouth、hand、face,反复几遍之后再进行小组的竞赛,并加大难度,只要当学生听到Polly says“Touch your ears”时,学生才可用手摸本人的耳朵,否则算违规,要被“罚”下场,游戏完毕时,小组违规最少者胜利.整个游戏由学生自愿轮番当发令官,学生参与的积极性很高,游戏使单调的单词变生动了,难记的知识变容易了.生动夸大的扮演,欢乐愉快的心情激起了学生的兴味和热情.才能使课堂“活”起来,才能提升课堂教学效率.八． 注重作业评语作业是学生与教师交流学习效果的平台,学生在课堂上学的知识在作业中拿到稳固,过关作业教员可以发现学生活在的缺乏.而在英语教学中, 教员往往只注重课堂用语, 而无视作业的修改与评语.其实, 作业评语是英语教学中的一个重要环节.它有利于激起学生学习兴味, 提升英语课堂教学效率.作业评语是师生互动交流的一种方式.教员过关作业评语,不只可以激励学生, 而且可以委婉地指出他们的缺点和缺乏, 并表达对他们的希望, 从而使学生从中感受到教员的信任、关怀与爱心.同时, 作业评语可以补偿英语课堂教学时间的有限性, 便于因材施教, 个别指点.此外, 作业评语是教员对英语言语的实践运用, 即对某个学生及其作业的具九、 结论提升课堂教学效率,除上述几点外,还有标准学生的课堂行为、培育发散和创新思想、创设言语环境等许多方面.大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学办法使教员可以少教,但是学生可以多学.”这是许多教师追求的一种境界和努力的方向,但万事贵在锲而不舍 ,这样做就意味着教员得花更多的时间和精神,只需教员大胆实际操作、积极考虑、谦虚学习,不时总结、积聚和反思,英语教学定能收到事半功倍的效果一堂英语课,在教学进程中,培育学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成为学习的真正主人.以学生的开展为本,把“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”落实到教学的每一个环节,高效率的课堂教学一定能完成243

积极的情感态度 一、 难题的提出 近年来，随着人本主义心理学的衰亡和开展，言语教学中的情感 英语学习 难题越来越受到注重。 在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教 学的手段之一,对优化教学有着非常重要的作用。人本主义心理学家 罗杰斯以为，教育的目的不只应包括认知的开展，还应包括情感的发 展，是对整个人类的教育，以促进人的片面开展为目标。而要完成该 目标，必需把认知和情感两个方面统一同来。但是，在我们的实践教 育中，人们过于强调大脑的理智和认知功用，无视了非理智方面的发 展，形成情感空白。这种倾向在言语教学中表现为过火强调言语的认 知要素，无视情感要素对言语教学的影响，这是形成教学效果不佳的 缘由之一。在目前基础教育课程变革中，新公布的《英语课程规范》 把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴味、动机、自 信、 意志和协作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关要素以及 在学习进程中逐步构成的祖国意识和国际视野。 《英语课程规范》就 门槛我们在英语教学中不但要注重学生的言语知识和言语技术， 更要 关注学生情感态度的开展。 二、 情感态度与言语学习亲密相关 第1页 共8页 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的 行为反响。心理学研究标明，学习者的情感态度会直接影响到他们的 学习行为和学习效果。 但凡契合人的需要或能满足人的某些需要的事 物，就会惹起人们积极的情感，包括兴味、动机、自尊、自信、愉快 或惊喜等心理形态。 积极的情感对英语学习会发生直接或间接的促进 作用。如：具有乐观向上和生动开朗的特性有助于学生积极参与言语 学习活动，取得更多的学习时机；激烈的学习动机，浓重的学习兴味 和大胆实际操作的精神有助于学生加强学习效果； 刚强的意志和较强的自 决心有助于学生克制学习中遇到的困难。与此相反，不契合或阻碍人 们某些需要满足的事物就会惹起消极的情感， 包括焦虑、 抑制、 惧怕、 愤恨、害怕、懊丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生 潜力的发挥的，如惧怕与同学交流，考试过火焦虑，或由于过火紧张 而招致言语表达不流利，失去学习的兴味和决心，学习效果自然不理 想。 《英语课程规范》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于 学习的情感态度，有利于调整学习态度，培育学习质量，加强学习原 动力以及学习主动性和目的性，加强师生共同参与调和开展。而影响 学习的消极情感，是我们在教学进程中应该协助学生克制的。 三、 如何培育学生积极的情感态度 （1） 身膂力行，以情感人 ） 身膂力行， 一个人的情感会影响别人的情感，而别人的情感反过去也会影响 自己的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教员无视了自 身心情对学生的影响。因而，在教学中教员要有积极安康的心情。我 第2页 共8页 们对职业要充溢热情，要酷爱教学职业，要酷爱英语学科，要酷爱学 生。 教员对职业的执着， 对英语学科的酷爱， 会潜移默化地影响学生， 激起学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过去又感染着教 师，并构成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教 学中，每当学生学了一点新知识、一种新技术，我就不失机遇地找学 生谈心、交流，让他们觉得教师是爱他们的。有一次，在英语日常会 话中，我问一位同学: “ How are you today?”依照平常学生的答复，都 是 “I’m fine, thank you.”而这位学生轻声地答复： “Not so well”我便 悄悄地走到他身边， 发现他神色不好， 身体有点虚弱， 我就关心地问： “Would you like some drinks?” “ Yes.” 于是我从办公室取了一杯热水 递给他， “Here you are.” “Many thanks.”那是多么动人的一刻啊！老 师既不失机遇有意识的增进了以英语为媒介的联络， 更重要的是学生 拥有了教师的一片爱心，添加了师生的深沉情感。 可见，教员要以丰满的精神、高昂的热情、喜悦的心境上好每一 节课。在课堂上，只要教员先入情，才能让学生入情境。微笑是活泼 课堂氛围的光滑剂。教员面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、 一个体态、一个暗示都会唤起学生“心” ，就会在师生之间架起一座 情感交流的“心桥” 。同时，教员要以本人的真情去感染、奖励学生， 激起学生的情感，让积极的情感成为学生长久学习的动力。 （2） 换位考虑，以情换情 ） 换位考虑， 在教学中，教员要“蹲下来”看学生。它首先是指教员身体蹲下 来与学生交流。蹲下来并不是一个复杂的机体动作，其中蕴涵着深入 第3页 共8页 的教育民主思想，尊重学生的人格，师生对等。这个“蹲”同时又包 含站在学生的角度、立场考虑，要学会容纳学生，善待学生的错误。 英国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教员不利用是不 可原谅的。在教学中教员要宽容学生的错误，摸清“病因” ，迷信地 纠正学生的错误，每位教员都希望学生成才，但大局部教员有时会因 学生答不上难题而生气，甚至于批判、责备学生，这样会大大刺伤学 生的自尊心。据调查，目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同 水平地缺乏自信。如在英语学习进程中不敢启齿，形成“哑巴英语” 的困境。 因而英国教员在纠错的进程中要一直关注学生学习兴味的保 护和自决心的培育。 我们可以从英语教员课堂教学的纠错准绳中感受 到这一点。 （3） 设情境，以情热情 ） 设情境， 在教学中，我们要满足学生的心理需要，根据教学内容，创设一 定的情境，奖励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意 图。创设情境有多种手段。如依据教学内容，上课前适当播发一段音 乐，就能衬托情境，激起学生的情感，使他们立刻进入了意境，充溢 了想象，启迪了思想。教员尽可能利用多媒体创设情境。在教学中， 笔者常常将教学材料拟人化，把情感融入其中，激起学生的情感，还依据 教学材料组织学生扮演采访者和被采访者，获得了良好的教学效果。 （4） 展认知，以知促情 ） 展认知， 心理学研究标明，学生的情感总是随同着认知的开展而变化。教 学中情感的培育应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因波折 第4页 共8页 而苦恼。因而，在英语教学中，教员要为学生的认知开展发明要求， 使各层次的学生都能拿到开展。例如，在提升学生听力时，刚开始不 要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的方法，先从辩音 开始。言语的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决要求。然 后再从复杂资料听起，逐步树立学生的决心。这样，以知促情，在学 习进程中，不时激起学生对英语的兴趣，为进一步成功而努力。 （5） 研究教学材料，发掘情感 、研究教学材料， 研究教学材料 课本是情感教育的重要载体。中学英语教学材料蕴涵着丰厚的情感素 材，这是教员取之不尽，用之不竭的情感资源。因而，教员要研究教 材，体会文章的精神本质，擅长发掘教学材料内容的情感要素，并将本人 置身于情境之中，激起学生的情感，使得教学内容与学生的情感发生 共鸣。教学材料中的情感要素包括显性格感要素和隐性格感要素。所谓显 性格感要素，是指在教学材料中过关言语、图片等使人直接感受到情感因 素。例如《A Perfect Day》英文诗，我们能直接感受到朋友依依惜别 时的忧郁心境。 朗诵时， 声响要消沉、 悲伤， 真正表现出离愁的伤感。 隐性格感要素是指反映客观现实，不带明显的感情颜色，但在反映客 观现实的进程中，依然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。如， 《Body Language》一课引见了世界不同地域人民有不同的肢体言语 理念。这虽然反映了客观现实，但我们从中也看法到他国的文明，学 会容纳和尊重他国习俗习气。在言语教学中，我们要擅长发掘教学材料情 感要素， 并选好动情点， 感动学生的心灵， 培育学生积极的情感态度。 （6） 添加体验，丰厚情感 ） 添加体验， 第5页 共8页 情感是人在实际操作活动中发生的。只要学生参与体验、实际操作，能进 一步丰厚本人的情感。在学习《The Merchants of Venice》时，笔者把 教室布置的像法庭一样，由学生们去扮演文中的不同角色。学生扮演 得栩栩如生，博得了阵阵掌声，同时，也让学生明辨是非和真善美。 丰厚多彩的英语课外活动包括朗诵、朗诵竞赛、学唱英语歌曲、英语 文艺扮演、英语夏令营、英语游园晚会、大观园游戏和英语角等。上 述活动既可扩展学生的知识面，提升英语教学质量，又可加深同学之 间、师生之间的情感。 （7） 积极评价，升华情感 《英语课程规范》指出: 过关评价使学生在英语学习中不时体验 进步与成功，看法自我，树立自信，调整学习战略，促进学生综合语 言使用才能的片面开展。皮格马利翁效应及教学实践也证明：教员的 一定性评价，对学生的学习决心能启动到较好的激励作用。教学中要 擅长捕获学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬激励，对缺乏进 行正确归因，使学生感到努力就有希望。注重运用积极激励言语，帮 助学生树立自尊、自信、发生学习动力。在学生答复难题时，教员总 是仔细倾听，面带微笑，目光流显露热情。答对了，应及时一定： Good ExcellentInterestingI’m glad to hear that etc. 教员的表情话 语给学生带来成功的喜悦，从而不时强化参与的决心。答错了，要使 用建议性的、易承受的、委婉的表达：Would you like to think it over?Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树 决心。 作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。 Your handwriting 如 第6页 共8页 is wonderful! You are creative, but why not be more careful next time?Failure is mother of success. Try again and again, and you will catch up with others. 教员应该树立评价学生，把评价定位在奖励学生 的进步上，更多地关注学生自身的开展。对学生的学习评价可采用笔 试、笔试、课外活动、平常作业等多种方式。不论那种评价，都应以 激励、 表扬为主， 不时激起他们的学习兴味， 给他们发明成功的时机， 使他们常常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的努力目 标，对不同层次的学生进行分层评价。笔者按学生意愿将班上的同学 分为 A、B、C 三层，对不同层次的学生提出不同的门槛、不同努力 目标及不同评价体系，让优生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，学困生 “吃得好” ，使各层次的学生学有所得，这才契合以人为本的思想， 才能大面积提升教学质量。如在测验时，我有时采用同一试卷，答对 一题 A 层学生（优生）得 1 分，B 层（中等生）得 1.5 分,C 层(学困 生)得 2 分评价制。有时，采用不同题目制，这样使学生坚持高涨的 学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调奖励学生的同时， 不是说教员不能批判学生，而是要让学生明白教员为何这样做。正如 苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种心情丰厚的人，他异样激烈 地感受着喜悦、忧虑、冲动和愤恨。难题在于，要让学生感到教员的 这些人之常情之中，包括着耿直、有道理。 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根 据学生程度的差别，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生 都有成功的体验，激起成就感和骄傲感，促进参与欲望，促进积极的 第7页 共8页 情感态度的培育。 四、 完毕语 外语教学专家 H.S Chuman 以为：情感与性情是启动认知技术发 生作用必不可少的发起机。学习者的情感态度在英语学习中不容 无视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和了解学 生。利用能影响学习效果的情感要素，培育学生兴味，加强学习 原动力以及学习主动性和积极性，完成教学中师生共同参与并和 谐开展，到达提升学生英语综合素质和提升教员教学质量的目 的。173

去发现和探究难题，从而促进学生难题意识的养成。我们在研究性学习课堂中的重要职责，就是要培养学生的创新才能。创新需要有创新激动，擅长发现难题是发生激动的必要要求。因而，在研究性学习中对学生的难题意识的培育，意义甚为深远。现就如何处理这一难题，谈谈本人的看法。一、营建宽松、调和的课堂民主气氛，让学生敢问在探求式学习课堂上，学生假如缺乏难题意识，就不可能震动他们的思想因子，考虑和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因而，要培育学生的难题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：惧怕本人提出的难题粗浅、幼稚而招来讥讽，或许惧怕本人提出的难题惹起教师不悦，所以大多缄默对之。临时的缄默，学生的思想自然活泼不起来，头脑里的“难题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教员和教学材料的威望位置如泰山压顶，经常使学生高山仰止，却步雷池。教员则更多以教为唯一中心，以中考为最终目标，完全无视学生对文本学习的情感，致使学生基本无法真正参与学习。这一系列作为，使大局部学生在课堂上不敢提问。我个人多年中学，学生相当一局部来自乡村。许多学生在课堂上不敢发问，惧怕答问，一旦教师问到本人，即便勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性情较开朗些的敢提点难题，大胆主动者极少。对这种景象略加调查，普遍的状况是学生怕教师，有的则是学生怕学生。因而，给学生创设真正宽松调和的民主课堂，真正做到师生对等、生生对等至为必要。课堂中的师生对等，应该是教员以参与者的姿势与学生一同进行探究、交流，而不以威望者的姿势呈现在学生面前。教员在课堂上应尊重一切学生的人格、思想、情感、特性以及他们各自的哪怕是极为细小的发明力。课堂上无论学生提的难题多么浅薄，多么幼稚，甚至离题万里，也不要复杂予以否认，都须给予热情激励，从而激起学生的学习热情，加强学习的自决心，引导他们再看法，再发现，再发明。在这种民主对等的学习环境中，学生方能逐渐解放本人，在思想的空间自在驰骋，逐渐做到勇于考虑，勤于考虑，勇于发问，擅长发问。二、树立对等的师生关系，创设宽松的环境，让学生多问学生有了疑问，还应该使学生把难题问出来，求得答案。但在理想的教学中却发现，大多数学生不是没有难题，而是不情愿问难题，结果使得难题胎死腹中。久而久之，学生会变得对难题麻痹了，不但不努力寻觅“是什么”，而且也懒得考虑“为什么”。那么，怎样才能使学生主动问难题呢？罗杰斯以为，一个人的发明力只要在他觉得的“心理平安”和“心理自在”的要求下，才能取得最优表现和开展。专家剖析以为，学生不愿提出难题，主要是学生的发问，表达受到各种限制，可能还会招致教员的责备甚至挖苦、批判，于是因怕给本人惹费事而不发问题的学生就会越来越多。因而，要让学生敢问、爱问，必需清作学生的心理障碍，为学生的“问”营建气氛。首先，要树立对等的师生关系。在课堂教学中，教员和学生是对等的学习者。教员不是什么都知识，教员教授的知识也不是都正确。因而，教员要激励学生质疑本人和资料，激励学生提出难题和本人共同讨论。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教员应积极地看，仔细地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极激励学生质疑难题，允许出错，允许改进，允许保存意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采用并给予充沛的一定。其次，要创设宽松的教学环境。激起学生难题意识的关键是要创设宽松、平安的环境和气氛，增进教学民主，消除学生的紧张感，压制感和焦虑感。宽松、民主、调和的教学气氛，是教授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是熏陶情操的潜在力气。只要在民主、调和的气氛中，师生对等对话，学生才能张扬特性，培育起探究未知的信心、意志和质量，释放出宏大的潜能。三、立足创新，挖掘文本，让学生会问每个学生都是以本人的经历和已有的知识为背景，来建构对新事物的了解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的难题。这时，教员应以创新为指点，挖掘文本，引导学生提出有价值的难题。假如有的学生提出的难题较复杂，就应让学生本人去找到答案；假如有的学生提出的难题的确闪耀出创新思想的火花，值得讨论，教员就应首先一定学生的质疑精神，并以此为契机，扑灭全体学生的创新之火。（一）教员首先要树立正确的难题意识培育学生的难题意识，首先教员本人必需有难题意识。理想中，不少教员本人就缺乏较强的难题意识，不能或不善提出有质量的难题，教学活动中，他们人书一体，成了教学材料的化身，成了教学参考材料的代言人。教员没有了质疑的习气和才能，那培育学生的难题意识也就成了奢谈。所以学生难题意识的培育，教员必需先行一步，不时提升本人的教研才能，做一个有思想的人。要培育学生的难题意识，还要纠正对学生难题意识了解的误解。在局部教员的观念中，以为课堂上多发问题，多问几个“为什么”，就是培育学生的难题意识，就是启示示教学。其结果是课堂提问的泛化，问问答答中充溢了很多的是非问和填空问。不少难题基本不需考虑，有的甚至“照本宣科”就能应对自好，看起来课堂上热繁华闹，而学生思想的效率极低。这本质上依然是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只要迷信地设置难题情形，适时、过量、过度地处置好难题资料，使学生进入适合的教学形态，才能有利于难题意识的培育。同时还要留意培育学生的难题意识，不是单纯依托教员去问学生，更要培育学生独立设问的才能和态度。（二）教员要掌握培育学生难题意识的办法1、生疑——让学消费生难题要让学消费生难题，首先要培育学生的疑心精神，加强学生的疑心意识。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必需把终身中一切事物都来疑心一次。”加强学生疑心意识的措施主要有：办法生疑。关于同一个现实，有人可以提出难题，有人却不能提出难题，可见，能不能提出难题是有办法可言的。关于如何在无疑处发生难题，台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经历和研究效果，提出了发明性思想提问方法“十字口诀”，即“假例比替除，可想组六类”。“假”——“假设”的难题，即门槛学生对一个假定的情境加以考虑，可用人、地、事、物、时（过来、如今、未来）的假定提问。“列”——“罗列”的难题，即罗列出契合某一要求或特性的事物或材料，越多越好。“比”——“比较”的难题，即就两项或多项材料特征或事物比较其异同。“替”——“替代”的难题，即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的材料。“除”——“除了”的难题，即针对原来材料或答案，激励学生能打破陈规，寻觅不同的观念。“可”——“可能”的难题，即门槛学生利用联想揣测事物的可能开展，或作回忆与前瞻的理解。“想”——“想象”的难题：即激励学生充沛运用想象力于将来的事物。“组”——“组合”的难题，即提供学生一些材料（字词、事物、图形等），门槛学生加以陈列，组合成另外有意义的材料。“六”——“六W”的难题，即利用英文中的Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）作为提问的标题。“类”——“类推”的难题，马上两项事物、观念或人物直接比较，以发生新观念。讨论生疑。讨论的进程本质是相互竞争、相互诱导、相互激活的进程，学生的创新思想和想象在讨论中一旦触发，就能迸发出创新思想的火花，甚至可以构成汹涌的创新思想浪潮，激活学生从角度、多层次去考虑难题，发生一个又一个难题。如头脑风暴法就是讨论生疑的一个重要办法。头脑风暴法是指点思想高度活泼，打破惯例的思想方式而发生很多发明性想象的情况，特点是让参与者关闭思想，使各种想象在相互碰撞中激起脑海的发明性风暴。在研究性学习中，头脑风暴法效果突出。相对生疑。任何真理都具有相对性，没有放之四海而皆准的真理，一切以时间、地点、要求为转移。要求变化了，真理的存在就成了难题。我们可引导学生过关举例对普遍性的理论做相对性的看法，从详细的角度进行质疑，以此引提问题。2、求疑——让学生爱问难题学生有了疑问，还应该使学生把难题问出来，求得答案。但在理想的教学中却发现，大多数学生不是没有难题，而是不情愿问难题，结果使得难题胎死腹中。久而久之，学生会变得对难题麻痹了，不但不努力寻觅“是什么”，而且也懒得考虑“为什么”。那么，怎样才能使学生主动问难题呢？罗杰斯以为，一个人的发明力只要在他觉得的“心理平安”和“心理自在”的要求下，才能取得最优表现和开展。专家剖析以为，学生不愿提出难题，主要是学生的发问，表达受到各种限制，可能还会招致教员的责备甚至挖苦、批判，于是因怕给本人惹费事而不发问题的学生就会越来越多。因而，要让学生敢问、爱问，必需清作学生的心理障碍，为学生的“问”营建气氛。首先，要树立对等的师生关系。在课堂教学中，教员和学生是对等的学习者。教员不是什么都知识，教员教授的知识也不是都正确。因而，教员要激励学生质疑本人和资料，激励学生提出难题和本人共同讨论。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教员应积极地看，仔细地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极激励学生质疑难题，允许出错，允许改进，允许保存意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采用并给予充沛的一定。其次，要创设宽松的教学环境。激起学生难题意识的关键是要创设宽松、平安的环境和气氛，增进教学民主，消除学生的紧张感，压制感和焦虑感。宽松、民主、调和的教学气氛，是教授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是熏陶情操的潜在力气。只要在民主、调和的气氛中，师生对等对话，学生才能张扬特性，培育起探究未知的信心、意志和质量，释放出宏大的潜能。3、解释——让学生善问难题不会或不擅长提出难题的学生，虽然思想比较活泼，但因存在知识、经历、言语等的障碍，或限于思想开展的程度，发问不得要领，浮于外表，缺乏深度。教员要在稳固学生已有难题意识的基础上，不时提升学生的思想才能，提升其提问程度。教员还该当教给学生一些发问的方法，提升学生的思想质量。首先，教员要让学生明白发问的品种。依照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的发问，低层次的发问包括知识发问、了解发问、运用发问；高层次的发问包括剖析发问、综合发问、评价发问。低层次的发问有利于知识的稳固，高层次的发问有利于创新思想的培育。其次，教员要适时诱导点拨，教给学生提出难题的办法。可以在文字上、办法上、矛盾中教给学生质疑的办法。如在思想品种上，有求同思想、求异思想、横向思想、纵向思想等。在逻辑办法上，有比较法、统计法、优选法等。这些都是学生提出、剖析、处理难题的有效工具。第三，培育学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，在为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的狭义相对论、魏格纳的大陆漂移假说，霍金的爆炸理论都源于他们的合理想象。在教学中教员要开放时空，保证学生考虑的时间，拓展学生的思想空间。同时，教员要激励学生求新求异，异想天开。“不怕做不到，就怕想不想”，这句话包括着合理的要素。难题促使学生考虑，考虑带给学生幸福。德谟克利特说：“宁可找到一个因果的解释，也不愿取得一个波斯王位。”培育学生的难题意识，就是培育学生进取的人生态度，就是教给学生发明美妙将来的身手。学生假如可以积极地、迷信地、创新地提出难题，那就标明学生曾经在用本人的心灵感受世界，用本人的眼睛察看世界，用本人的头脑考虑世界，他曾经成为了学习的主人152