心理学中的迁移是什么景象

（一）晚期有关迁移机制的观念1．方式训练说方式训练说以官能心理学为基础，以为心理固有的官能只要过关训练才能得以开展，迁移就是心理官能拿到训练而开展的结果。2．相同要素说（1）主要内容相同要素即相同的安慰与反响联合，安慰相似而且反响也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联合越多，迁移越大。（2）评价①桑代克等人用很多的实验证明，迁移是十分详细的、有限的，只存在于含有相同要素的范畴。②将迁移视为相同联合的转移，以为两情境中的客观方面的共同要素是决议迁移的独一要素，这在某种水平上否认了已存在的迁移，也否认了迁移进程中的复杂的认知活动，因而有一定的机械性和片面性。3．经历类化理论（1）主要内容贾德（C．H．Judd，1908）以水中打靶的实验阐明了原理、概括化的经历在迁移中的作用。（2）评价①经历类化理论强调概括化的经历在迁移中的作用，以为迁移更多的是依赖于对通常原理的了解以及这种了解在新旧情境的相互关系中的作用，这一点比相同要素说有所进步。②概括化的经历仅是影响迁移成功与否的要求之一，并不是迁移的全部。4．关系理论格式塔心理学家从了解事物关系的角度对经历类化的迁移理论进行了重新解释，并过关实验证明迁移发生的本质是对事物间的关系的了解。对事物之间的关系的顿悟是迁移发生的机制。5．剖析一概括说前苏联心理学家谢·列·鲁宾斯坦（1963）从迁移进程入手，讨论了迁移中所触及到的认知难题。他以为，概括是迁移的基础，概括自身是提醒实质联络的那种剖析的结果。要使迁移得以完成，学习者必需首先把两个课题相互联络起来，使之包括在一个统一的剖析与综合进程中。（二）古代有关迁移机制的观念1．符号性图式理论（symbolic schema）（1）代表人物霍利约克（K．J．Holyoak）、巴索克（M．Bassok）和吉克（M．L．Gick）等人为代表。（2）主要内容①该观念以为最后学习中包括了一种构成笼统的符号图式即笼统的构造特性的学习进程，这种图式是一种可被激活的数据构造，②该观念以为，为发生迁移，学习者需取得充沛的通常性的符号图式（即笼统的构造特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。2．发生式理论（1）代表人物以安德森等人（U．R．Anderson，1983，M．K．Singley&。Anderson，1989）为代表，着重研究了认知技术的迁移难题，提出了迁移的发生式理论。（2）主要内容发生式规律是认知的基本成分，一个发生式规律包括一种要求表征（IF）和一种动作表征（THEN），要求表征用于再认情境中的特征形式，动作表征用于构成一种符号性信息。（3）发生式理论与共同要素观念的区别发生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。3．构造婚配理论（structure mapping）（1）代表人物以金特纳（D．Gentner，1983，1997）等人为代表。（2）主要内容该理论假定迁移进程中存在着一个表征婚配的进程，表征包括事情的构造特征、内在关系与联络等，若两表征婚配，则可以发生迁移。其中，事情的构造特征或实质的关键特征的婚配在迁移进程中起决议作用，事情的外表与详细的特征对迁移的影响是微缺乏道的。4．情境性理论（situated theory）（1）代表人物以格林诺等（J．G．Greeno，J．L Moore & D．R．Smilh，1993）为代表。（2）主要内容该理论以为迁移难题主要是阐明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的才能。（三）学习迁移的整合机制整合是经历的一体化景象，即过关剖析、笼统、综合、概括等认知活动，使新旧经历相互作用，从而构成在构造上一体化、系统化，在功用上能固定调理活动的一个完好的心理系统。整合可过关三种方式完成：同化、顺应与重组。1．同化性迁移（1）同化性迁移的含义同化性迁移进程是指不改动原有的经历构造，直接将原有的经历使用到实质特征相同的一类事物中，以提醒新事物的意义与作用，或许将新事物归入原有经历构造中的这种经历的整合进程。同化性迁移是学习迁移中最经常见的一品种型。（2）同化性迁移的特点①同化性迁移的基本特点是自上而下，原有经历构造是上位构造，新的经历构造是下位构造。a．原有的上位构造可以将新的下位构造吸收到自身中去，完成旧经历对新经历的同化；b．新习得的下位经历构造又可以归入到旧的上位构造中去，完成新经历的类化。②决议同化迁移的关键成分是在最后的学习中树立起来的，原有经历构造在迁移进程中不发生本质性的改动。2．顺应性迁移（1）顺应性迁移的含义顺应性迁移是指当原有经历构造不能将新事物归入其构造内时，需调整原有的经历或对新旧经历加以概括，构成一种能容纳新旧经历的更高一级的经历构造，以顺应外界的变化的这种经历的整合进程。（2）顺应性迁移的特点顺应性迁移的基本特点是自下而上，原有经历构造是下位构造，新的经历构造是上位构造。在学习进程中，常常需要将前后所学的内容进行概括，构成一种更高级的、容纳范围更普遍的上位经历构造。3．重组性迁移（1）重组性迁移的含义重组性迁移是指重新组合原有经历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或树立新的联络，从而使用于新情境的这种经历的整合进程。（2）重组性迁移的特点在重组进程中，基本经历成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。过关重组性迁移，可以提升经历的增殖性，扩展基本经历的适用范围。这是关于心理学中的迁移是什么景象的解答。612

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一 晚期有关迁移机制的观念1 方式训练说方式训练说以官能心理学为基础，以为心理固有的官能只要过关训练才能得以开展，迁移就是心理官能拿到训练而开展的后果。官能即留意、知觉、记忆、思想、想象等。方式训练说以为，迁移是无要求的、自动发生的。该观念以为，进行官能训练是，关键不在于训练的内容，而在与训练的方式，由于某些内容常常容易我遗忘，其作用是暂时的，但方式是永世的。2 相同要素说桑代克等人首先在知觉方面进行了一系列的实验。并过关实验，以为学习中训练某一官能未必能使它的一切方面都拿到改善，而任何一种官能的改动也只限于一定的活动范围。训练某一官能并不能保证自动的迁移到其他方面，只要当当两种情境中有相同的要素时才能发生迁移。相同要素也即相同的安慰与反响联合，安慰相似而且反响也相似时，两情境的迁移才能发生。伍德沃斯后来讲相同要素改为共同成分，以为两种情境中有共同成分时可以发生迁移。3 经历类化理论贾德以水中打靶的实验阐明了原理、概括化的经历在迁移中的作用。以为概括化的原理和经历是迁移得以发生的关键。对原理学习的越透彻，对新情境的顺应性就越强，迁移就越好。4 关系理论格式塔心理学家从了解事物关系的角度对经历化得迁移理论进行重新解释，并过关实验证明迁移发生的本质是对事物间的关系的了解。苛勒以为，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推行，迁移越普遍。而对关系的开展、了解又是过关顿悟完成的。对事物之间的关系的顿悟是迁移发生的机制。5 剖析—概括说前苏联心理学家谢.列.鲁宾斯坦以为，概括是迁移的基础，概括自身是解释实质联络的那种剖析的结果。前一发生的内在机制是对两个课题的剖析与概括。二 古代有关迁移机制的观念认知构造是迁移得以发生的重要的中介，原有的认知构造的明晰性、固定性、概括性、容纳性、连接性和可区分性等组织特性都一直影响着新的学习的取得与坚持。1 符号性图示理论以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，提出了符号性图示理论。当原有的表征与新的表征相同或相似时，即发生迁移，图示婚配或表征相同是迁移的决议要素。2发生式理论以安德森等人为代表，着重研究了认知技术的迁移难题，提出了迁移的发生式理论。发生式规律是认知的基本成分，一个发生式规律包括一种要求表征和一种动作表征，要求表征用于再认情境中的特征形式，动作表征用于构成一种符号性信息。3 构造婚配理论以金特纳等人为代表，提出了迁移的构造婚配理论。该理论假定迁移进程中存在着一个表征婚配的进程，表征包括时间的构造特征、内在关系与联络等，若两表征婚配，则可以发生迁移。4 情境性理论以格林诺等为代表，提出了迁移的情境性理论，以为迁移难题主要是阐明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的才能。三 学习迁移的整合机制从迁移的本质来看，我们以为它是新旧经历的整合进程。我们的迁移理论，总称为经历整合说。整合是经历的一体化景象，即过关剖析、笼统、综合、概括等认知活动，使新旧经历相互作用，从而构成在构造上一体化、系统化，在功用上固定调理活动的一个完好的心理系统。整合统统过三种方式完成：同化、顺应与重组。1 同化性迁移例：曾经掌握的“金属”概念对学习新概念“铝”的影响。同化性迁移的基本特点是自上而下。2 顺应性迁移例：“铜、锌、铝”等概念的掌握对构成“金属”这种概念的影响。顺应性迁移的基本特点是自下而上，原有经历构造是下位构造，新的经历构造是上位构造。3 重组型迁移重组指重新组合原有经历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或树立新的联络，从而使用于新情境。这种经历的整合进程即重组性迁移。 ※三人行考研辅导班提示：欢送转载，但需要注明来源。这是关于心理学中的迁移是什么景象的解答。204

认知是一切心理活动，觉得，知觉，留意和记忆的基础是基于学习也不例外。移民的通常特征学习的态度只是态度的状况在另一个场景中所取得的知识，培养训练 的方式是早起的迁移景象的理论，它以为移民意理功用，即留意“记忆，思想，想象，你是不是很难看，它是相同的，认知的进程。它以为，心理功??能的培养训练 ，以提升记忆功用训练，如能改善记忆的功用在新的学习迁移的作用。117

相同点：都是指一种新的信息或许经历对旧的信息或许经历发生了影响作用。不同点：（1）迁移不只发生于同一类型的学习或经历内部，而且也存在于不同类型的学习与经历之间；同化往往只发生在同一类型的图式变化上面。比方，词汇知识的学习将促进查阅技术的构成，这是一种迁移，但属于不同技术的迁移；“披萨饼”与“食物”的图式同化，都是同一类型的图式。（2）迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移，同化只是迁移的其中一品种型而已，迁移的概念范围更广。迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不只存在于某种经历内部，而且也存在于不同的经历之间。比方，数学学习中审题技术的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技术的使用；言语学习中丰厚的词汇知识的掌握将促进查阅技术的提升，而查阅技术的提升又可以促进更多的词汇知识的取得。知识与技术之间相互迁移。同化是皮亚杰从生物学移植到心理学和看法论中的概念，同化是指对所取得的信息进行转换，以使它契合现有的认知方式，虽然这种转换可能会使信息受到一定水平的歪曲。136

依据你的难题，我综合了迁移、同化的概念、品种、性质等相关理论，基本解释如下：1、迁移迁移(transfer)是学习的一种普遍景象。依据迁移的作用，简直一切的习得经历都可以以各种复杂的方式相互联络起来。个体习得经历后，在适当的要求下可以使用所习得的经历来处理某种难题；新习得的经历有时可以改动原有的经历构造；不同的经历之间重新组合，可以构成新的经历构造。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响，其本质是经历的整合。学习迁移景象是多种多样的，不同的研究者从不同的角度对迁移进行分类，强调迁移的不同方面。学习迁移依据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。2、同化同化（英文：Assimilation），或同化政策在社会学上是指个人或集团，被融入非本来，但具社会支配位置的民族传统文明的进程。皮亚杰理论中认知开展的三个基本进程--同化、顺应、均衡。当外部安慰作用于图式时，图式总是从已有程度动身来了解新的知识和经历，图式对输出的安慰加以选择和改造，以使安慰可以被归入现有的图式中去，这个进程称作同化。3、迁移与同化的异同相同点：都是指一种新的信息或许经历对旧的信息或许经历发生了影响作用。不同点：（1）迁移不只发生于同一类型的学习或经历内部，而且也存在于不同类型的学习与经历之间；同化往往只发生在同一类型的图式变化上面。比方，词汇知识的学习将促进查阅技术的构成，这是一种迁移，但属于不同技术的迁移；“披萨饼”与“食物”的图式同化，都是同一类型的图式。（2）迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移，同化只是迁移的其中一品种型而已，迁移的概念范围更广。假如称心，请采用，有疑问可以诘问。102

迁移是指人类情感心情进程作用对象由于一定缘由而的转移，交换的景象。为了更容易了解，咱们来看一个详细的实例吧：在精神剖析学中把迁移叫做移情，患者在长时间的同医生沟通交流后把自身已经对一个人的感情转移到医生的身上。这是情感的迁移。而患者在情感迁移当时随之把对那个人的心情重演到医生身上，就是心情的迁移。这个整个进程叫做移情。目标是让患者在移情后能更冷静的剖析本人和对方。迁移迁移更多时候被用在才能的描绘上，如察看才能到逻辑思想才能的迁移，它指的是两种技术在其构成上有相同的局部，并作为桥梁从一种才能开展出另一种才能的进程。比方察看力的构成中包括留意力集中性，察看严谨性。当继续培育异样需要这两种才能的逻辑思想时，就被称作从察看才能到逻辑思想才能的迁移。408

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