心理学中的迁移是什么景象

（一）晚期有关迁移机制的观念1．方式训练说方式训练说以官能心理学为基础，以为心理固有的官能只要过关训练才能得以开展，迁移就是心理官能拿到训练而开展的结果。2．相同要素说（1）主要内容相同要素即相同的安慰与反响联合，安慰相似而且反响也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联合越多，迁移越大。（2）评价①桑代克等人用很多的实验证明，迁移是十分详细的、有限的，只存在于含有相同要素的范畴。②将迁移视为相同联合的转移，以为两情境中的客观方面的共同要素是决议迁移的独一要素，这在某种水平上否认了已存在的迁移，也否认了迁移进程中的复杂的认知活动，因而有一定的机械性和片面性。3．经历类化理论（1）主要内容贾德（C．H．Judd，1908）以水中打靶的实验阐明了原理、概括化的经历在迁移中的作用。（2）评价①经历类化理论强调概括化的经历在迁移中的作用，以为迁移更多的是依赖于对通常原理的了解以及这种了解在新旧情境的相互关系中的作用，这一点比相同要素说有所进步。②概括化的经历仅是影响迁移成功与否的要求之一，并不是迁移的全部。4．关系理论格式塔心理学家从了解事物关系的角度对经历类化的迁移理论进行了重新解释，并过关实验证明迁移发生的本质是对事物间的关系的了解。对事物之间的关系的顿悟是迁移发生的机制。5．剖析一概括说前苏联心理学家谢·列·鲁宾斯坦（1963）从迁移进程入手，讨论了迁移中所触及到的认知难题。他以为，概括是迁移的基础，概括自身是提醒实质联络的那种剖析的结果。要使迁移得以完成，学习者必需首先把两个课题相互联络起来，使之包括在一个统一的剖析与综合进程中。（二）古代有关迁移机制的观念1．符号性图式理论（symbolic schema）（1）代表人物霍利约克（K．J．Holyoak）、巴索克（M．Bassok）和吉克（M．L．Gick）等人为代表。（2）主要内容①该观念以为最后学习中包括了一种构成笼统的符号图式即笼统的构造特性的学习进程，这种图式是一种可被激活的数据构造，②该观念以为，为发生迁移，学习者需取得充沛的通常性的符号图式（即笼统的构造特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。2．发生式理论（1）代表人物以安德森等人（U．R．Anderson，1983，M．K．Singley&。Anderson，1989）为代表，着重研究了认知技术的迁移难题，提出了迁移的发生式理论。（2）主要内容发生式规律是认知的基本成分，一个发生式规律包括一种要求表征（IF）和一种动作表征（THEN），要求表征用于再认情境中的特征形式，动作表征用于构成一种符号性信息。（3）发生式理论与共同要素观念的区别发生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。3．构造婚配理论（structure mapping）（1）代表人物以金特纳（D．Gentner，1983，1997）等人为代表。（2）主要内容该理论假定迁移进程中存在着一个表征婚配的进程，表征包括事情的构造特征、内在关系与联络等，若两表征婚配，则可以发生迁移。其中，事情的构造特征或实质的关键特征的婚配在迁移进程中起决议作用，事情的外表与详细的特征对迁移的影响是微缺乏道的。4．情境性理论（situated theory）（1）代表人物以格林诺等（J．G．Greeno，J．L Moore & D．R．Smilh，1993）为代表。（2）主要内容该理论以为迁移难题主要是阐明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的才能。（三）学习迁移的整合机制整合是经历的一体化景象，即过关剖析、笼统、综合、概括等认知活动，使新旧经历相互作用，从而构成在构造上一体化、系统化，在功用上能固定调理活动的一个完好的心理系统。整合可过关三种方式完成：同化、顺应与重组。1．同化性迁移（1）同化性迁移的含义同化性迁移进程是指不改动原有的经历构造，直接将原有的经历使用到实质特征相同的一类事物中，以提醒新事物的意义与作用，或许将新事物归入原有经历构造中的这种经历的整合进程。同化性迁移是学习迁移中最经常见的一品种型。（2）同化性迁移的特点①同化性迁移的基本特点是自上而下，原有经历构造是上位构造，新的经历构造是下位构造。a．原有的上位构造可以将新的下位构造吸收到自身中去，完成旧经历对新经历的同化；b．新习得的下位经历构造又可以归入到旧的上位构造中去，完成新经历的类化。②决议同化迁移的关键成分是在最后的学习中树立起来的，原有经历构造在迁移进程中不发生本质性的改动。2．顺应性迁移（1）顺应性迁移的含义顺应性迁移是指当原有经历构造不能将新事物归入其构造内时，需调整原有的经历或对新旧经历加以概括，构成一种能容纳新旧经历的更高一级的经历构造，以顺应外界的变化的这种经历的整合进程。（2）顺应性迁移的特点顺应性迁移的基本特点是自下而上，原有经历构造是下位构造，新的经历构造是上位构造。在学习进程中，常常需要将前后所学的内容进行概括，构成一种更高级的、容纳范围更普遍的上位经历构造。3．重组性迁移（1）重组性迁移的含义重组性迁移是指重新组合原有经历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或树立新的联络，从而使用于新情境的这种经历的整合进程。（2）重组性迁移的特点在重组进程中，基本经历成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。过关重组性迁移，可以提升经历的增殖性，扩展基本经历的适用范围。这是关于心理学中的迁移是什么景象的解答。612

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(一) 正迁移与负迁移； 这是依据迁移性质的不同进行的划分。正迁移：是指一种学习对另一种学习发生积极的促进作用，如查阅技术的掌握有助于写作技术的构成。负迁移：是指两种学习之间相互搅扰、障碍，如地方方言对学习普通话具有消极影响。(二) 顺向迁移与逆向迁移；这是依据迁移方向的不同进行的划分。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。无论是顺向迁移或是逆向迁移，其发生的影响都有正负景象。(三) 程度迁移与垂直迁移——加涅；依据原有知识在新情境中使用的难度和结果划分：程度迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括程度的经历之间的相互影响。是曾经习得的的概念和原理在新的、不需要发生新概念或新原理的情境中的运用，通常不触及处理新难题；纵向迁移：也称垂直迁移，是指处于不同概括程度的经历之间的相互影响。是曾经掌握的概念和原理在新的需要发生新概念或原理的情境中的运用，通常需要处理新难题并得出新规则即“高级规则”。垂直迁移表如今两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经历影响着上位的较高层次的经历的学习；一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经历影响着下位的较低层次的经历的学习。(四) 通常迁移与特殊迁移——布鲁纳；依据迁移范围的大小划分：通常迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的通常原理、办法、战略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。详细迁移：也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的详细的、特殊的经历直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。(五) 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；同化性迁移：在学习的进程中，假如学习者的原有认知构造没有发生改动，直接将原有的认知经历使用到实质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。顺应性迁移：在学习的进程中，学习者需调整原有的经历或对新旧经历加以概括，构成一种能容纳新旧经历的更高一级的认知构造，才能顺应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。重组性迁移：在学习的进程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或树立新的联络，从而使用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。（六）低路迁移和高路迁移——所罗门，帕金斯；低路迁移：经过充沛练习的技术自动迁移，不需要反省性思想；高路迁移：有意识地将先前习得的笼统知识使用于新的情境。 1.对提升处理难题的才能具有直接的促进作用在学校情境中，大局部难题处理是过关迁移来完成的，要将校内所学的知识技术用于处理校外的理想难题，异样也依赖于迁移。要培育处理难题的才能，就必需从迁移才能的培育入手。2.是原有经历得以概括化、系统化的有效途径，是才能与品德构成的关键环节只要过关普遍的迁移，原有经历才能得以改造，才可以概括化、系统化，原有经历的构造才能更为完善、空虚，从而树立起能固定地调理个体活动的心理构造，即才能与品德的心理构造。迁移是习得的知识、技术与行为标准向才能与品德转化的关键环节。3.迁移规律关于学习者、教育职业者以及有关培养训练 人员具有重要的指点作用使用有效的迁移准绳，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、精确地使用原有经历，避免原有经历的惰性化。教育职业者以及有关的培养训练 人员使用迁移规律进行教学和培养训练 系统的设计，在课程设置、教学材料选择、教学办法确实定、教学活动的安排、教学成效的考核等方面利用迁移规律，可以加速教学和培养训练 的进程。 （一）晚期的迁移理论1.方式训练说以官能心理学为基础，以为心理的组成成分是各种官能。心理官能（指记忆、思想等通常心理才能）只要过关训练才能得以开展，而迁移就是心理官能拿到训练而开展的结果。方式训练说在教育上构成了“方式教学”。这种教学以为学习的内容并不重要，重要的是学习题材的活动方式。方式训练说在欧美盛行了约二百年，至今仍有一定的影响。2.共同要素说桑代克等人则以为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只要当两种情境中有相同要素或共同要素时才能发生迁移。相同要素也即相同的安慰与反响的联合，安慰相似而且反响也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联合越多，迁移越大。3.类化（概括化）理论1908年，贾德批判了共同要素说，提出了经历类化理论，即概括化理论。这种理论以为，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是由于在先前的学习中取得了通常原理，这种通常原理可以局部或全部使用于前后两种学习中。他的一个著名的实验是给一组儿童授予光学折射原理，另一组不教，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。最后射击置于离水面1.2吋的靶子时，分数基本相等；但靶子被移到水面下4吋时，掌握折光原理的儿童，不管在速度上，还是在正确度上均大大超越控制组。贾德以为这是由于经过训练的儿童对不同水平的目标可以做出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。4.关系转换理论格式塔心理学家提出的关系转换理论以为，迁移发生的本质是个体对事物间关系的了解。习得的经历能否迁移，取决于能否了解各个要素之间构成的全体关系，能否了解原理与实践事物之间的关系。晚期的迁移理论由于受一些要求的局限，对迁移的研究仍无本质性的进展。随着认知迷信与信息加工理论的发生与开展，研究者试图用认知的观念来解释、研究迁移难题，并探究出了一些新的迁移理论。（二）古代迁移理论美国教育心理学家奥苏贝尔提出了认知构造迁移理论。继奥苏贝尔之后，研究者对迁移进行了更为深化的讨论，详细表如今以下几种观念中：第一种观念强调认知构造中的某些成分是决议迁移能否发生的基本要求，但对认知构造的解释各不相同。以安德森等人为代表，以为假如两种情境中有发生式的穿插或堆叠，则可以发生迁移。发生式是认知的基本成分，由一个或多个要求——动作的配对构成。以加特纳、吉克等人为代表，以为前后两种情境中的构造特征、内在关系与联络等实质特性是决议迁移的关键成分，而外表的特征则无关紧要。若前后两种情境的构造特征相婚配或相同，则发生迁移。第二种观念强调迁移的发生是由外界物理环境、社会环境与主体要素共同决议的。以为迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中发生的，强调过关社会交互作用与协作学习，促进迁移的发生。 一、个人要素个人要素就是学生自身的一些能影响迁移的特质或形态。1．智力智力对迁移的质和量都有重要的作用，由于广义的智力包括一个人的概括才能、剖析才能和推理才能等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理准绳，能较好地将以前习得的学习战略和办法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移越明显。2．年龄年龄不同的个体由于处于不同的思想开展阶段，学习间迁移发生的要求和机制有所不同。例如，详细运算阶段的学生，其学习迁移的发生有赖于详细事物的支持和协助，学习的迁移更多地表如今先后学习内容间较为详细的相同要素之间的相互影响；方式运算阶段的学习者由于曾经具有笼统思想才能，不用依赖两种学习情境间的详细的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、准绳，发生学习的积极迁移。3．认知构造在学习中，认知构造通常是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上构成的，由知识经历组成的心理构造。其质量，如知识经历的精确性、知识经历间联络的丰厚性和组织性等都影响学生在学习新知识，处理新难题时提取已有知识经历的速度和精确性，从而影响迁移的发生。4．学生对学习和学校的态度一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识使用到社会职业和生活中的学习，假如学习知识时能看法到所学知识对当前生活和学习的重要意义并能联想到以后知识可能的使用情境，会有助于他们在当前的详细情境中运用已有知识来学习或处理难题。另一方面，学生对学校教员及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，假如学生以为学校是一个令人愉快的、能取得有益知识的地方，而且与教员和同伴树立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，假如学生育成一种惧怕或厌恶学校和教员的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。5．学习的心向和定势心向是一种心理预备形态，具有利用已有知识去学习新知识的心理预备形态比没有这种预备形态更有利于已有知识对新的学习的迁移，H.B.里德已经让被试学习无意义音节，结果发现事前原告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多。学习定势是一种特殊的心理预备形态，是由先前学习惹起的，对当前的学习活动能发生影响的心理预备形态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于学习者能否详细地剖析以后的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和战略学习和处理的，哪些需要打破曾经构成的反响定势灵敏处置发明性地进行处理。二、客观要素1.学习资料的特性包括学习知识、技术之间有无共同的要素或成分，学习资料或新知识的组织构造和逻辑层次以及知识的适用价值等。那些包括了正确的原理、准绳，具有良好的组织构造的知识以及能引导学生概括总结的学习资料有利于学习者在学习新知识或处理新难题时的积极迁移。2．教员的指点教员有意识的指点有利于积极迁移的发生。教员在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启示学生去概括总结，指点学生监控本人的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移发生良好的影响。3．学习情境的相似性复杂他说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或检验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提升学习或难题处理中迁移的呈现。4．迁移的媒体有时，两个学习情境并不能直接发生联络或发生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间发生迁移。此时，能否选择能惹起正迁移的媒领会对迁移的发生和性质发生影响。这是关于心理学中的迁移是什么景象的解答。163