教员的心理学心理学的教学使用

教育心理学对教育实际操作具有描绘、解释、预测和控制的作用。在实践使用中表现为以下几个方面：

一、协助教员精确地理解成绩

(一)协助教员理解先生学习困难的缘由。经过教育心理学的学习。教员可以精确、合理、无效、片面的理解先生，做出正确的决策。

(二)教育心理学有助于教员对教育景象构成新的迷信看法。随着社会经济的迅速开展和迷信技术的日新月异，教育心理学也在顺应社会开展中不时完善。正确分析和看法社会呈现的教育景象，既需要深邃的历史目光、广大的理想视野，也需要教育心理学的知识、原理和研讨效果。

心理咨询师-核心考点体验课

¥0

去领取​

二、为实践教学提供迷信的理论指点

(一)教育心理学为实践教学提供了普通性的准绳或技术。教员可结合实践的教学内容、教学对象、教学资料、教学环境等，将这些准绳转变为详细的教学顺序或活动。

(二)教育心理学的根本知识有助于使教员的职业契合本身的教学心理也更契合学习者的学习心理，有助于教学职业发生更为优化的效果。来源于考试大

三、协助教员预测并干涉先生

(一)应用教育心理学原理，教员不只可以正确剖析、理解先生，而且可以预测先生将要发作的行为或开展的方向，并采取相应的干涉或预防措施，到达预期的效果。

(二)学习教育心理学有助于教员在师生互动进程中教授知识、培育才能、开发智力、培育创新认识和才能，从而更好地驾驭教一学进程，更好地教诲先生。

四、协助教员结合实践教学停止研讨

教育心理学不只为实践教育活动提供普通性的理论指点，也为教员参与教学研讨提供了可参照的丰厚的例证。即教育心理学给教员提供停止迷信研讨的思绪和研讨的办法．使教员不只可以了解、使用某些根本的原理和办法，而且还可以结合本人的教学实践停止发明性的研讨．去验证这些原理并处理特定的成绩。

教员作为人类文明的传达者，在人类文明的承继和开展中起着桥梁纽带的作用。古代教员除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教员还必需是心理医生，要时辰协助先生消除负面、消极的学习心理，打败各种心理妨碍，合理无效地将教育心理学使用于课堂教学中。

假如在教学中，理解并掌握先生心理，依据教育心理学的原理，设计课堂教学顺序，让先生紧跟教员的思绪，那么则能优化课堂效率，对加重先生担负，进步教学分数成绩会有很大的协助。同时，课下在和先生的交往中，教师也要留意先生的心理特征，找准说话的切入点，和先生做无效的沟通，尽量做一个先生喜欢的教师，这对本学科的教学将会不无裨益。自己在本人的教先生涯中，在不时反思和总结的基础上，把教育心理学理论使用于本人的教学实际操作中，获得了良好的效果。

详细的做法和考虑如下：

（一）教员本身良好的心理学知识基础是教育好先生的基本保证。

多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教员是教先生读书的，教员的职责是把本人掌握的知识教授给先生。但是，就久远的教育开展方向和趋向来看，任何一个先生、家长都希望教员是一个有感情的人，而不只是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教员并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不只需要教员理解先生不懂的知识，为先生处理他们所不明白的学习疑问，更需要教员了解先生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教先生读好书，教员仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教员及时掌握先生的心理静态，抓住先生的心理形态对教育的临时效果十分关键。

1.树立迷信的教育观，完成以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的片面生活，重在进步人的肉体相貌，而绝非知识的复杂堆积。教学中，教员要关注人的理智开展，一切从先生的需要动身，着眼于先生的开展，对先生停止生活指点，肉体启迪和特性熏陶，倡导发明，支持一味模拟反复，要使课堂真正成为先生生机焕发，生命价值不时显现的进程。

2.确立对等协作的教学观，完成由教员中心向师生民主对等的转变。古代教学观以为，教员要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，发明性完成教学职责的进程。同时要看法到教学进程还是师生单方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的进程。

教育心理学的实际操作作器具体表如今以下几个方面：

（一）协助教员精确地理解成绩

教育心理学研讨的一个最根本的职责是对学与教进程中的心理景象在质和量上停止描绘和测量并提醒其存在的内在联络和规律，既处理“是什么？”和“为什么”的成绩。如在研讨中先生的成就动机时，就要确定成就动机具有哪些质的和量的特点。研讨标明，先生的成就动机包括逃避失败倾向、趋向成功倾向、克制困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，先生的学习行为及效果就会不同。研讨进一步标明，当趋向成功的倾向占优势时，先生就会选择更有价值更具应战性的职责。这些知识使教员对不同窗生的不同窗习行为就会有较精确的理解。另外，先生的状况是千差万别的，一旦呈现了学习困难，教育心理学可采用多种办法，协助教员来理解困难的缘由。例如，一名小学四年级先生在语文阅读方面存在困难，我们就可以使用智力检验、阅读检验或许与此有关的生理方面的安康反省等各种方式的测查手腕，来找出困难的症结。当然，阅读困难也能够与团体的生活经历有关，如父母离异、对儿童漠然置之或希冀过高致使学习动机受挫，或许与教员关系和睦、教学办法不当等致使儿童得到学习兴味等。教员可以使用教育心理学的理论和研讨办法，对先生学习困难或心理开展进程中存在的有关成绩追根溯源，精确理解先生，从而采取针对性的办法，促进先生学业提高，心理安康开展。

教育心理学有助于教员对教育景象构成新的迷信看法。尤其是对传统的、惯例的教学办法、教学行为停止剖析和研讨，提出更为迷信的观念。例如，在小学语文课上，教员应该采用什么方式指定先生起来朗读课文，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为成绩的成绩，教育心理学研讨标明，其答案并非像人们想像的那么复杂，应综合思索不同的年级、不同点名方式的利害等，选取恰当的点名方式。

（二）为实践教学提供迷信的理论指点

教育心理学为实践教学提供了普通性的准绳或技术。教员可结合实践的教学内容、教学对象、教学资料、教学环境等，将这些准绳转变为详细的教学顺序或活动。例如，依据学习动机的规律的研讨，在课堂教学中可以采取创设成绩情境、积极反应、恰当控制动机程度等手腕来培育和激起先生的学习动机；根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学顺序的布置等方面采取措施，促进迁移。

（三）协助教员预测并干涉先生

应用教育心理学原理，教员不只可以正确剖析、理解先生，而且可以预测先生将要发作的行为或开展的方向，并采取相应的干涉或预防措施，到达预期的效果。也就是处理“怎样做”的成绩。心理学家们往往依据教育心理学的理论和规律以及先生如今或过来的行为，来预测他将做什么。比方，一个心理学家假如晓得一个先生的普通智力、学习战略和学习动机，就能更精确地预测这个先生在学校里的学业分数成绩。行为预测必定随同着行为的干涉。如依据先生的智力开展程度，为智力超凡或有特殊才干的儿童提供更为空虚、更有利于其潜能充沛开展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的先生提供额外的协助或卓有成效的详细的矫正措施，使其到达最大水平的开展。

（四）协助教员结合实践教学停止研讨

教员不只要学习教育心理学家们在教学范畴中所做的各个方面的研讨，而且，古代教育门槛教员还应该是一个研讨者，面对纷繁复杂的实践教学情形，要可以不时地发现成绩、提出成绩和选择适当的办法和顺序处理成绩。同时，还需要不时总结本人的经历，经过阅读、察看和交谈来处理本人的成绩。教育心理学不只为实践教育活动提供普通性的理论指点，也为教员参与教学研讨提供了迷信的研讨办法、技术及可参照的丰厚的例证。无效的教学需要教员因人、因事、因时、因地而灵敏地停止，由于先生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学办法等也各有不同，普遍适用的教学形式是不存在的，需要教员结合教学实践，发明性地、灵敏地将教育心理学的根本规律使用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的进步，甚至适得其反。教育心理学并非给教员提供处理一切特定的成绩的详细形式，相反它给教员提供停止迷信研讨的思绪和研讨的办法，使教员不只可以了解、使用某些根本的原理和办法，而且还可以结合本人的教学实践停止发明性的研讨，去验证这些原理并处理特定的成绩。