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教育学与心思学是两种不同研讨方向的学科，但两者之间关系十分的亲密。教育学是一门研讨人类的教育活动及其规律的社会迷信。它普遍存在于人类生活中。经过对教育景象、教育成绩的研讨来提醒教育的普通规律。
心思学是一门研讨人类心思景象及其影响下的肉体功用和行为活动的迷信，统筹突出的实际性和使用（实际操作）性。心思学包括根底心思学与使用心思学两大范畴，其研讨触及知觉、认知、心情、思想、人格、行为习气、人际关系、社会关系等许多范畴，也与日常生活的许多范畴——家庭、教育、安康、社会等发作关联。
心思学一方面尝试用大脑运作来解释集体根本的行为与心思机能，同时，心思学也尝试解释集体心思机能在社会行为与社会动力中的角色。
另外，它还与神经迷信、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，由于这些学科所讨论的生理或心思作用会影响集体的心智。实践上，更多人文和自然学科都与心思学有关，人类心思活动其自身就与人类生活环境密不可分。
扩展材料：
心思学的使用：
1、描绘发作的事情：心思学的第一个义务是对行为停止准确的察看。心思学家普通把这种察看称为他们的数据。行为数据是关于机体的行为和行为发作时环境的察看报告。当研讨者停止数据搜集时，他们必需选择一个适合的剖析程度，并且设计出能保证客观性的度量行为的办法。
2、解释发作的事情：描绘必需忠实于可知觉到的信息，而解释却慎重地逾越了可以被察看到的景象。在心思学的许多范畴中，中心目的都是找到行为和心思进程的惯例形式。心思学家希望发现行为是如何职业的。
一个受过良好训练的心思学家，可以经过用他或她对人类经历的洞察力和以前的研讨者对同一个景象曾经发现的现实，来解释察看到的景象。许多心思学家都试图确定几种解释中的哪一种能最准确地解释一个特定的行为形式。
3、预测将要发作的事情：心思学中的预测是对一个特定的行为将要发作的能够性和一种特定的关系将要被发现的能够性的陈说。对一个埋伏于特定方式行为下的缘由的准确解释，经常能让研讨者对将来的行为做出准确的预测。
4、控制发作的事情：控制是中心的、最奖励人的目的。控制意味着使行为发作或许不发作——引发它，维持它，中止它，并且影响它的方式、强度或许发作率。假如一个对行为缘由的解释能发明控制行为的要求，那么这个解释就是有压服力的。
参考材料来源： 百度百科-教育学（社会学科）
参考材料来源： 百度百科-心思学（学科称号）
一、心思学与普通心思学的区别次要表现在：
(1)研讨对象不同,是普通与特殊的关系
①普通心思学研讨人的心思进程和特性特征的普通特点和规律
②教育心思学研讨先生及教员在学校教育进程中的心思景象极端规律
这包括先生的学习心思、教员的教学心思，先生的学习动机及取得知识的影响要素，如知识类型（陈说性知识、顺序性知识教学评价、课堂管理及学习战略）
（2）学科性质不同
普通心思学属于根底实际学科，教育心思学属于根底实际与使用学科。
（3）侧重点不同
普通心思学侧重普通人，教育心思学侧重特殊的先生群体。
二、心思学是一门研讨人类的心思景象、肉体功用和行为的迷信，既是一门实际学科，也是一门使用学科。包括根底心思学与使用心思学两大范畴。
三、教育心思学是心思学的一门分支学科，其研讨内容是教育和教学进程中的种种心思景象及其变化，提醒在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技术、开展智力和特性的心思规律；研讨构成品德质量的心思特点，以及教育和心思开展的互相关系等。
（一）教育学与心思学之间存在必定的内在联络
1.对象：两者研讨的中心对象都是人。
2.关注的主题：两者关注的都是人的开展。
（二）心思学是教育学的实际根底
1.机能主义心思学
1.1 根本观念：
主张心思学研讨认识的机能和功用，以为“认知”和“行为”是人类顺应环境的手腕或工具；
心思的功用次要在于协调集体与外界环境之间的关系，促进、维持二者之间的调和一致。
1.2 杜威关于儿童开展和教育观念
儿童具有共同的生理和心思构造，儿童的才能、兴味和习气都树立在他的原始天性之上，儿童心思活动本质上就是他的天性开展的进程。
教育的义务就是要依照儿童天性生长的不同阶段供应他适当的资料，促进天性的表现与开展。
教育学与心思学的交融：教育心思学
1.教育心思学的定义
教育心思学是研讨教育教育情境中教与学的根本心思规律的迷信，它次要研讨教育教学情境中师生教与学互相作用的心思进程、教与学进程中的心思景象。
教育心思学是是作为一门使用的独立开展学科，它既可以看作教育学的一个分支，又可看作心思学的一个分支。
2.教育心思学的义务
研讨、提醒教育零碎中先生学习的性质、特点及类型以及各种学习的进程及要求。
研讨如何运用先生的学习及其规律，去设计教育、变革教育体制、优化教育零碎，以进步教育效能、减速人才培育的心思学准绳。
3.教育心思学研讨内容
第一，学习与教学的要素
第二，学习与教学的进程
教育学和心思学和教育心思学有什么区别？是不是三门不同窗科的内容？我在是三门不同窗科的内容。教育根底知识考试在不同的中央，考试内容是完全不同
是三门不同窗科，研讨的对象以及内容都有所区别
教育学是一门独立的学科。教育学是研讨人类教育景象和处理教育成绩、提醒普通教育规律的一门社会迷信。教育是普遍存在于人类生活中的社会景象，教育学是有目的地培育社会人的活动。它是经过对各种教育景象和成绩的研讨提醒教育的普通规律。
19世纪中叶当前，马克思主义的发生，近代心思学、生理学的开展，为迷信化教育奠定了辩证唯心主义哲学和自然迷信根底。古代消费和迷信技术的开展，教育实际操作的普遍性、丰厚性，更进一步推进了教育学的开展。教育学的研讨对象是人类教育景象和成绩，以及教育的普通规律。是教育、社会、人之间和教育外部各要素之间内在的实质的联络和关系，具有客观性、偶然性、固定性、反复性。如教育与社会的政治、消费、经济、文明、人口之间的关系，教育活动与人的开展之间的关系，教育外部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目的与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，先生学习活动中学习动机、学习态度、学习办法与学习分数成绩之间的关系等等都存在着规律性联络。教育学的义务就是要讨论、提醒种种教育的规律，说明各种教育成绩，树立教育学实际体系。
心思学研讨触及知觉、认知、心情、人格、行为、人际关系、社会关系等许多范畴，也与日常生活的许多范畴--家庭、教育、安康、社会等发作关联。心思学一方面尝试用大脑运作来解释集体根本的行为与心思机能，同时，心思学也尝试解释集体心思机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经迷信、医学、生物学等迷信有关，由于这些迷信所讨论的生理作用会影响集体的心智。
心思学家从事根底研讨的目的是描绘、解释、预测和影响行为。使用心思学家还有第五个目的--进步人类生活的质量。这些目的构成了心思学事业的根底。
教育心思学是心思学的一门分支学科，其研讨内容是教育和教学进程中的种种心思景象及其变化，提醒在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技术、开展智力和特性的心思规律；研讨构成品德质量的心思特点，以及教育和心思开展的互相关系等。
1、学前教育心思学，次要研讨幼儿学习的规律与特征以及教员无效展开教育教学活动，促进幼儿学习与身心的安康开展。
幼儿心思学是研讨幼儿（3-6、7岁退学前儿童）心思景象发作、开展和活动规律的一门迷信。 幼儿心思学和婴儿心思学、学龄儿童心思学、少年心思学、老年心思学等都是开展心思学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指点等教育实际课都是学前教育专业的必修课。
2、教育心思学的研讨对象是：
桑代克奠定了教心思学研讨体系，他将心思学的研讨内容确立为四个板块：兽性成绩、植物学习心思、教学测量评价、一般差别。国际学者围绕“学与教”互相作用进程，提出研讨内容的“五要素”“三进程”学说。所谓“五要素”是指①先生②教员③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三进程”是指：①学习进程②教学进程③评价进程
3、教育心思学与其他相关学科关系：
教育心思学与教育学的关系。二者既有亲密联络，又有区别。①二者共同关怀教育与开展关系；②二者侧重点不同，教育学研讨的内容是教育景象中的微观性成绩，而教育心思学则着重研讨教育活动中比拟详细微观性的成绩。教育心思学与其他心思学分支学科的关系。①普通心思学是心思学的根底学科；②开展心思不是教育心思学的实际根底之一；③认知心思学是当代教育心思学的开展主流。
-尹少129733997
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教育学与心思学是两种不同研讨方向的学科，但两者之间关系十分的亲密。教育学是一门研讨人类的教育活动及其规律的社会迷信。它普遍存在于人类生活中。经过对教育景象、教育成绩的研讨来提醒教育的普通规律。
心思学是一门研讨人类心思景象及其影响下的肉体功用和行为活动的迷信，统筹突出的实际性和使用（实际操作）性。心思学包括根底心思学与使用心思学两大范畴，其研讨触及知觉、认知、心情、思想、人格、行为习气、人际关系、社会关系等许多范畴，也与日常生活的许多范畴——家庭、教育、安康、社会等发作关联。
心思学一方面尝试用大脑运作来解释集体根本的行为与心思机能，同时，心思学也尝试解释集体心思机能在社会行为与社会动力中的角色。
另外，它还与神经迷信、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，由于这些学科所讨论的生理或心思作用会影响集体的心智。实践上，更多人文和自然学科都与心思学有关，人类心思活动其自身就与人类生活环境密不可分。
扩展材料：
心思学的使用：
1、描绘发作的事情：心思学的第一个义务是对行为停止准确的察看。心思学家普通把这种察看称为他们的数据。行为数据是关于机体的行为和行为发作时环境的察看报告。当研讨者停止数据搜集时，他们必需选择一个适合的剖析程度，并且设计出能保证客观性的度量行为的办法。
2、解释发作的事情：描绘必需忠实于可知觉到的信息，而解释却慎重地逾越了可以被察看到的景象。在心思学的许多范畴中，中心目的都是找到行为和心思进程的惯例形式。心思学家希望发现行为是如何职业的。
一个受过良好训练的心思学家，可以经过用他或她对人类经历的洞察力和以前的研讨者对同一个景象曾经发现的现实，来解释察看到的景象。许多心思学家都试图确定几种解释中的哪一种能最准确地解释一个特定的行为形式。
3、预测将要发作的事情：心思学中的预测是对一个特定的行为将要发作的能够性和一种特定的关系将要被发现的能够性的陈说。对一个埋伏于特定方式行为下的缘由的准确解释，经常能让研讨者对将来的行为做出准确的预测。
4、控制发作的事情：控制是中心的、最奖励人的目的。控制意味着使行为发作或许不发作——引发它，维持它，中止它，并且影响它的方式、强度或许发作率。假如一个对行为缘由的解释能发明控制行为的要求，那么这个解释就是有压服力的。
参考材料来源： 百度百科-教育学（社会学科）
参考材料来源： 百度百科-心思学（学科称号）
一、心思学与普通心思学的区别次要表现在：
(1)研讨对象不同,是普通与特殊的关系
①普通心思学研讨人的心思进程和特性特征的普通特点和规律
②教育心思学研讨先生及教员在学校教育进程中的心思景象极端规律
这包括先生的学习心思、教员的教学心思，先生的学习动机及取得知识的影响要素，如知识类型（陈说性知识、顺序性知识教学评价、课堂管理及学习战略）
（2）学科性质不同
普通心思学属于根底实际学科，教育心思学属于根底实际与使用学科。
（3）侧重点不同
普通心思学侧重普通人，教育心思学侧重特殊的先生群体。
二、心思学是一门研讨人类的心思景象、肉体功用和行为的迷信，既是一门实际学科，也是一门使用学科。包括根底心思学与使用心思学两大范畴。
三、教育心思学是心思学的一门分支学科，其研讨内容是教育和教学进程中的种种心思景象及其变化，提醒在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技术、开展智力和特性的心思规律；研讨构成品德质量的心思特点，以及教育和心思开展的互相关系等。
（一）教育学与心思学之间存在必定的内在联络
1.对象：两者研讨的中心对象都是人。
2.关注的主题：两者关注的都是人的开展。
（二）心思学是教育学的实际根底
1.机能主义心思学
1.1 根本观念：
主张心思学研讨认识的机能和功用，以为“认知”和“行为”是人类顺应环境的手腕或工具；
心思的功用次要在于协调集体与外界环境之间的关系，促进、维持二者之间的调和一致。
1.2 杜威关于儿童开展和教育观念
儿童具有共同的生理和心思构造，儿童的才能、兴味和习气都树立在他的原始天性之上，儿童心思活动本质上就是他的天性开展的进程。
教育的义务就是要依照儿童天性生长的不同阶段供应他适当的资料，促进天性的表现与开展。
教育学与心思学的交融：教育心思学
1.教育心思学的定义
教育心思学是研讨教育教育情境中教与学的根本心思规律的迷信，它次要研讨教育教学情境中师生教与学互相作用的心思进程、教与学进程中的心思景象。
教育心思学是是作为一门使用的独立开展学科，它既可以看作教育学的一个分支，又可看作心思学的一个分支。
2.教育心思学的义务
研讨、提醒教育零碎中先生学习的性质、特点及类型以及各种学习的进程及要求。
研讨如何运用先生的学习及其规律，去设计教育、变革教育体制、优化教育零碎，以进步教育效能、减速人才培育的心思学准绳。
3.教育心思学研讨内容
第一，学习与教学的要素
第二，学习与教学的进程
（一）教育学与心思学之间存在必定的内在联络
1.对象：两者研讨的中心对象都是人。
2.关注的主题：两者关注的都是人的开展。
（二）心思学是教育学的实际根底
1.机能主义心思学
1.1 根本观念：
主张心思学研讨认识的机能和功用，以为“认知”和“行为”是人类顺应环境的手腕或工具；
心思的功用次要在于协调集体与外界环境之间的关系，促进、维持二者之间的调和一致。
1.2 杜威关于儿童开展和教育观念
儿童具有共同的生理和心思构造，儿童的才能、兴味和习气都树立在他的原始天性之上，儿童心思活动本质上就是他的天性开展的进程。
教育的义务就是要依照儿童天性生长的不同阶段供应他适当的资料，促进天性的表现与开展。
教育学与心思学的交融：教育心思学
1.教育心思学的定义
教育心思学是研讨教育教育情境中教与学的根本心思规律的迷信，它次要研讨教育教学情境中师生教与学互相作用的心思进程、教与学进程中的心思景象。
教育心思学是是作为一门使用的独立开展学科，它既可以看作教育学的一个分支，又可看作心思学的一个分支。
2.教育心思学的义务
研讨、提醒教育零碎中先生学习的性质、特点及类型以及各种学习的进程及要求。
研讨如何运用先生的学习及其规律，去设计教育、变革教育体制、优化教育零碎，以进步教育效能、减速人才培育的心思学准绳。
3.教育心思学研讨内容
第一，学习与教学的要素
第二，学习与教学的进程
教育学和心思学和教育心思学有什么区别？是不是三门不同窗科的内容？我在是三门不同窗科的内容。教育根底知识考试在不同的中央，考试内容是完全不同
是三门不同窗科，研讨的对象以及内容都有所区别
教育学是一门独立的学科。教育学是研讨人类教育景象和处理教育成绩、提醒普通教育规律的一门社会迷信。教育是普遍存在于人类生活中的社会景象，教育学是有目的地培育社会人的活动。它是经过对各种教育景象和成绩的研讨提醒教育的普通规律。
19世纪中叶当前，马克思主义的发生，近代心思学、生理学的开展，为迷信化教育奠定了辩证唯心主义哲学和自然迷信根底。古代消费和迷信技术的开展，教育实际操作的普遍性、丰厚性，更进一步推进了教育学的开展。教育学的研讨对象是人类教育景象和成绩，以及教育的普通规律。是教育、社会、人之间和教育外部各要素之间内在的实质的联络和关系，具有客观性、偶然性、固定性、反复性。如教育与社会的政治、消费、经济、文明、人口之间的关系，教育活动与人的开展之间的关系，教育外部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目的与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，先生学习活动中学习动机、学习态度、学习办法与学习分数成绩之间的关系等等都存在着规律性联络。教育学的义务就是要讨论、提醒种种教育的规律，说明各种教育成绩，树立教育学实际体系。
心思学研讨触及知觉、认知、心情、人格、行为、人际关系、社会关系等许多范畴，也与日常生活的许多范畴--家庭、教育、安康、社会等发作关联。心思学一方面尝试用大脑运作来解释集体根本的行为与心思机能，同时，心思学也尝试解释集体心思机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经迷信、医学、生物学等迷信有关，由于这些迷信所讨论的生理作用会影响集体的心智。
心思学家从事根底研讨的目的是描绘、解释、预测和影响行为。使用心思学家还有第五个目的--进步人类生活的质量。这些目的构成了心思学事业的根底。
教育心思学是心思学的一门分支学科，其研讨内容是教育和教学进程中的种种心思景象及其变化，提醒在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技术、开展智力和特性的心思规律；研讨构成品德质量的心思特点，以及教育和心思开展的互相关系等。
1、学前教育心思学，次要研讨幼儿学习的规律与特征以及教员无效展开教育教学活动，促进幼儿学习与身心的安康开展。
幼儿心思学是研讨幼儿（3-6、7岁退学前儿童）心思景象发作、开展和活动规律的一门迷信。 幼儿心思学和婴儿心思学、学龄儿童心思学、少年心思学、老年心思学等都是开展心思学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指点等教育实际课都是学前教育专业的必修课。
2、教育心思学的研讨对象是：
桑代克奠定了教心思学研讨体系，他将心思学的研讨内容确立为四个板块：兽性成绩、植物学习心思、教学测量评价、一般差别。国际学者围绕“学与教”互相作用进程，提出研讨内容的“五要素”“三进程”学说。所谓“五要素”是指①先生②教员③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三进程”是指：①学习进程②教学进程③评价进程
3、教育心思学与其他相关学科关系：
教育心思学与教育学的关系。二者既有亲密联络，又有区别。①二者共同关怀教育与开展关系；②二者侧重点不同，教育学研讨的内容是教育景象中的微观性成绩，而教育心思学则着重研讨教育活动中比拟详细微观性的成绩。教育心思学与其他心思学分支学科的关系。①普通心思学是心思学的根底学科；②开展心思不是教育心思学的实际根底之一；③认知心思学是当代教育心思学的开展主流。