中学生的人格发展理论有哪些?

人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

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1、气质与性格

气质：

不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能。作为教师在教育学生过程中不应刻意地改变学生的气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极 品质而克服消极 品质。(胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质)

性格：

一是性格的态度特征。二是性格的意志特征。三是性格的情绪特征。四是性格的理智特征。

2、认知风格

场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、同时型和继时型

3、中学生良好人格的塑造

激发中学生自我教育的意识;

进行人格素质的整合教育;

实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育;

强化情感陶冶与行为训练;

优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力;

大力开展心理健康教育和咨询;

建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

4、弗洛伊德的人格发展理论

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。他把发展分为五个时期：口腔期、肛 门期、性器期、潜伏期、生殖期。

5、埃里克森的社会性发展阶段理论

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程.人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

婴儿期(0～1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任感

儿童早期(1.5～3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感

学前期(3～6、7岁)：主动感对内疚感

学龄期(6、7.12岁)：勤奋感对自卑感

青年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱

成年早期(18～25岁)：亲密感对孤独感

成年中期(25～50岁)：繁殖感对停滞感

成年晚期(50岁至死亡)：自我调整与绝望期的冲突

6、影响人格发展的因素

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素