小学生考前有必要进行心理辅导吗

小学生正处于身心发育的关键时期，在这一时期假如呈现心理失衡或人格上的偏向，将对他们的终身的生长发生严重的不良影响。在片面施行素质教育的今天，我们教育的目标就是培育片面开展的人，成为社会有用人才。片面开展包括身心两方面都拿到安康开展。安康不只仅是传统意义上的身体安康，还包括良好的精神形态、健全的社会顺应才能，即身心安康。具有安康的心理是成为社会有用人才的关键，因而增强小学生的心理安康教育尤其重要。目前，小学生活在越来越多的心理难题，如妒忌、胆小、任性、孤僻、逆反心理等，种种状况都标明对学生进行心理安康教育是必要的。那么，怎样才能做好小学生的心理安康教育呢？首先，必需明白心理安康教育的目的。对小学生进行心理安康教育的目的是协助学生看法本人，接纳本人，管理本人；看法、掌握四周环境，同环境相顺应；协助学生处理面临的难题，应付危机，摆脱困难，加强面对环境与压力的才能和勇气；使学生去除特殊症状、改善行为、化解负面的思想与情感；指点学生选择、决策和制定举动计划；激励学生过关探究，寻求人生意义，认清本人内在的潜能，使其能过安康的有意义的、自我满足的人生。其次，明白心理安康教育的内容。依据小学生特点，其教育内容通常包括五个方面： 1 、安康与身体开展难题； 2 、学校教育与人生难题（学习缺乏计划性、学习习气欠佳、读书不专心、厌恶学习、逃学旷课等）； 3 、人格难题（多愁善感、害臊、胆小、过火自信、粗枝大叶 、缺乏同情心、与人不能相处、心情不固定等）； 4 、家庭与家眷关系难题（父母专制，对子女不能控制，破碎家庭，与学校不协作的家庭等）； 5 、社会与品德难题（说谎、不礼貌、小偷小摸、常提绰号、打架、欺负女生等）。其三，要掌握几项准绳。1 、面向全体学生准绳。学校心理安康教育是过关对学生的引导、指点、协助和服务，来促进学生的生长和开展。当对全体学生的教育职业做得有成效时，学生的难题便少发生，或容易处理。因而在制定教育计划时要着眼于全体学生，确定安康教育内容时要思索大多数学生共同需要与普遍存在的难题，组织活动时要发明要求，让尽可能多的学生参与其中，特别是要给那些内向、沉静、腼腆、害臊、表达才能差、不太引人瞩目的学生提供参与和表现的时机，使全体学生都拿到有效的教育。2 、尊重与了解学生准绳。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生对等的权益。了解，则门槛教员以对等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的原本面目去理解学生。做到了尊重和了解，师生之间到达心灵沟通，从而发生一种 “ 遇到本人人 ” 的觉得。只要教员尊重学生时，学生才会尊重本人，珍惜本人的分数和进步，体验到做人的尊严感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理安康教育追求的重要目标之一。学生假如被教员尊重和了解，他就会信任教员，情愿向 教师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系，是心理安康教育取得成效的基本要求。贯彻这一准绳留意以下三点：c 、运用同感的态度和技术加深对受辅学生的了解。在教育进程中教员要 “ 透过受教学生的眼睛看世界 ” ，要把对学生的了解和感受反馈给学生，使学生感受到教员对他的尊重、了解和接纳，从而抛开心理上的防备，把本人内心世界的东西都说出来。3 、学生主体性准绳。在教育中要尊重学生的主体位置。以学生需要为动身点，尊重学生主体位置，激励学生 “ 唱主角 ” 。要激励学生宣布看法、宣泄情感、探究处理难题的方法。教员应防止说 “ 你听我说 ” 、 “ 我告诉你 ” 之类的命令式的口吻，使用激励性、磋商式的语气说话。如 “ 我能领会 ” 、 “ 原来如此 ” 、 “ 请继续讲 ” 、 “ 你的意思是不是这样 ” 、 “ 请听听我的意见 ” 、 “ 我想作一点补充 ” 、 “ 我同情你的处境 ” 等。4 、差别性准绳。承认学生在心理安康程度上存在明显的差别。充沛尊重学生的心理安康程度差别，对不同年级、不同学生要进行分类指点，以满足其不同心理需要。尤其是对有心理难题或行为难题的学生要进行特殊的心理安康教育和个别指点。注重学生个别差别，强调对学生的个别化看待，是心理安康教育的精华。教员要留意对学生个别差别的理解，不但要理解学生的共性，更要注重理解学生的个别性、差别性；过关一对一、面对面的接触来真正理解一个学生，恰当处置学生的害臊、胆小、防卫心理带来的沟通障碍。仔细做好个案研究。积聚个案材料，提升个别教育的实效。依据不同个体制定个别化教育目标。其四，利用好几条途径。一是在课堂教学中进行心理安康教育课堂教育中的心理安康教育是指在课堂教学中充沛利用多种心理要素，优化学生心理环境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生在取得知识、增进文明的同时，以潜移默化的方式进行浸透性心理安康教育，促进其心理素质的片面提升。课堂教学不只是知识教育进程，也是学生心理活动进程、心理开展进程。同学校其他心理教育方式相比，课堂心理安康教育在内容上具有普遍性、全体性。它不是针对某一种心理缺陷来有针对性地辅导、咨询或训练，而是对学生的整个心理世界而言的。既有兴味、情感要素，也有意志、特性成分。课堂教学中的心理安康教育功用是隐形的，它是以潜移默化的方式，将心理影响沉淀在学生的心理构造之中。因而，课堂教学中的心理安康教育更具有灵敏性。二是在活动中对学生进行教育。让学生多参与教学活动，突出活动，但又不是地道的活动，而是过关活动让学生在活动中去体验，去感受，去看法他们面对的一切，让学生取得心理体验来改动本人的观念。学生心理素质开展不是靠 “ 听 ” 拿到的，它是过关主体自身的活动完成的。在各种活动中，学生一切心理器官都直接与客观世界发生联络，从而丰厚心理世界，开展心理素质。开展一些有针对性的结合学生学习与人生实践的有关活动，给学活力会，让学生在参与中、在做中真正受到心理安康教育。以活动为主寓心理安康教育于活动之中。在日常的教育教学实际操作中，随时抓住难题作为教育的契机开展生动、直观的心理安康教育活动，在人生中有意识地组织学生开展各种活动去实际操作、体验心理安康的知识等。过关这些生动、生动、有趣、的活动，让学生受到实真实在的心理安康教育，并领会到心理安康教育来源于人生。三是利用好家庭教育渠道。心理安康教育不应仅局限于校园内，应对家庭教育进行指点，开展多方式、多渠道的心理安康教育。要改动家长只需学习好就是开展好的旧观念，指点家长在家庭人生、家庭教育中发明安康的家庭环境，使学生在幸福的家庭人生，在民主、对等、和睦的家庭环境中熏陶安康的心理质量。1367

0-6岁的关键养育及弥补（回放）

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从字面就可以看出两者的区别与不同，心理辅导主要是针对有相关怀理难题的学生进行心理医治，是一个曾经呈现难题进行援救的进程，但留神理难题一旦发生需要临时且复杂的医治，而且大局部心理难题都无法像身体病症那样拿到彻底的根治，同时还会影响人际交往以及积极心理等。而心理安康课主要是起到相关预防心理疾病、开掘心理潜能、培育心理素质等功用，就是让学生拥有愈加积极的品格和心理积极要素，以及提早预防心理疾病的作用。304