3小学生心理安康 辅导的特点是什么？

心理安康教育的主要内容1、心理安康教育的主要内容包括：普及心理安康基本知识，树立心理安康意识，理解复杂的心理调理办法，看法心理异常景象，以及初步掌握心理保健通识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会顺应等方面的通识。2、城镇中小学和乡村中小学的心理安康教育，必需从不同地域的实践和学生身心开展特点动身，做到循序渐进，设置分阶段的详细教育内容。3、小学低年级主要包括：协助学生顺应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与教师、同学交往，在辞让、友善的交往中体验友情。4、小学中、高年级主要包括：协助学生在学习生活中品尝处理困难的高兴，调整学习心态，提升学习兴味与自决心，正确看待本人的学习分数，克制厌学心理。体验学习成功的乐趣，培育面临毕业升学的进取态度；培育集体意识，在班级活动中，擅长与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的安康人格，培育自主自动参与活动的才能。随着我国社会环境的转变，社会不良习尚对青少年儿童心理安康的影响越来越明显，小学生心理安康形态令人堪忧。高素质人才不只要具有知识，更要具有一个安康的心理。小学是人才培育的第一步，对小学生进行心理安康教育非常有必要。心理安康教育是素质教育的重要组成局部，影响着学生价值观、社会观的构成。 扩展材料 心理安康教育的途径和办法开展心理安康教育的途径和办法可以多种多样，不同学校应依据自身的实践状况灵敏选择、运用，留意发挥各种方式和途径的综协作用，加强心理安康教育的效果。1、心理安康教育的方式在小学可以以游戏和活动为主，营建乐学、合群的良好气氛；初中以活动和体验为主，在做好意理质量教育的同时，突出品格涵养的教育；高中以体验和调适为主，并倡导课内与课外、教育与指点、咨询与服务的严密配合。2、开设心理安康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、难题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理安康迷信通识，协助学生掌握通常的心理保健知识，培育良好的心理素质。要留意避免心理安康教育学科化的倾向。3、个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教员和学生过关一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中呈现的难题给予直接的指点。排解心理困扰，并对有关的心理行为难题进行诊断、矫治的有效途径。关于极个别有严重心理疾病的学生，可以及时辨认并转介到医学心理诊治部门。4、要把心理安康教育贯串在学校教育教学活动之中。要创设契合心理安康教育所门槛的物质环境、人际环境、心理环境。寻觅心理安康教育的契机。注重发挥教员在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，树立起民主、对等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任职业要浸透心理安康教育。5、积极开通学校与家庭同步施行心理安康教育的渠道。学校要指点家长转变教子观念，理解和掌握心理安康教育的办法，注重自身良好意理素质的养成，营建家庭心理安康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。 参考材料来源： 这是关于3小学生心理安康辅导的特点是什么？的解答。943

5-12岁孩子养育与学习的问题（回放）

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一、学业开展的教育与辅导：1、入学顺应的教育与辅导2、学习动机的教育与辅导3、学习战略的教育与辅导4、考试焦虑的教育与辅导二、自我意识的教育与辅导1、自我看法的教育与辅导2、自我接纳的教育与辅导3、自我完善的教育与辅导三、人际关系的教育与辅导1、师生关系的教育与辅导2、同伴关系的教育与辅导3、亲子关系的教育与辅导4、异性关系的教育与辅导四、心情教育与辅导1、心情与心情智力2、心情认知的教育与辅导3、心情表达的教育与辅导4、心情管理的教育与辅导五、生活顺应的教育与辅导1、生命教育与辅导2、网络安康教育与辅导3、波折教育与辅导4、休闲教育与辅导5、消费教育与辅导6、生涯教育与辅导180

从小学生心理安康教育的目标动身,根据小学生不同年龄阶段的特点与心理开展的需要,确定小学生心理安康教育的内容。小学生心理安康教育的内容主要包括以下几个方面: (1)小学生自我意识的辅导 (2)小学生认知才能的培育 (3)小学生情感和意志的训练 (4)小学生学习心理的提升(5)小学生人际关系的辅导增强学生的心理安康教育是学校教员的基本职责和责任之一。新修正的《中小学心理安康教育纲要》对心理安康教育内容做了进一步细化。依据纲要，心理安康教育的主要内容包括：普及心理安康知识，树立心理安康意识，理解心理调理办法，看法心理异常景象，掌握心理保健通识和技术。其重点是看法自我、学会学习、人际交往、心情调适、升学择业以及生活和社会顺应等方面的内容。心理安康教育应从不同地域的实践和不同年龄阶段学生的身心开展特点动身，做到循序渐进，设置分阶段的详细教育内容。小学低年级主要包括：1.协助学生看法班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；2.初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习气的培育与训练；3.培育学生礼貌友好的交往质量，乐于与教师、同学交往，在辞让、友善的交往中感受友情；4.使学生有平安感和归属感，初步学会自我控制；5.协助学生顺应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。小学中年级主要包括：1.协助学生理解自我，看法自我；2.初步培育学生的学习才能，激起学习兴味和探求精神，树立自信，乐于学习；3.树立集体意识，擅长与同学、教师交往，培育自主参与各种活动的才能，以及开朗、合群、自立的安康人格；4.引导学生在学习生活中感受处理困难的高兴，学会体验心情并表达本人的绪；5.协助学生树立正确的角色意识，培育学生对不同社会角色的顺应；6.加强时间管理意识，协助学生正确处置学习与兴味、文娱之间的矛盾。小学高年级主要包括：1.协助学生正确看法本人的优缺点和兴味兴趣，在各种活动中悦纳本人；2.着力培育学生的学习兴味和学习才能，端正学习动机，调整学习心态，正确看待分数，体验学习成功的乐趣；3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，树立和维持良好的异性同伴关系，扩展人际交往的范围；4.协助学生克制学习困难，正确面对厌学等负面心情，学会恰当地、正确地体验心情和表达心情；5.积极促进学生的亲社会行为，逐渐看法本人与社会、国家和世界的关系；6.培育学生剖析难题和处理难题的才能，为初中阶段学习生活做好预备。这是关于3小学生心理安康辅导的特点是什么？的解答。628

心理辅导活动课也叫心理安康教育活动课，它具有开展性和预防性，是面向全体学生的一种活动方式，其特点是：它以处理学生生长中的难题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和关注热点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理开展和生长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。心理辅导课不同于通常学科课程，不是单纯的心理学知识的教授，也不是单纯的心理质量的训练，它以学生个人的直接经历为中心，在学生没有学习知识的压力的状况下，为学生提供了一个放松心境的缓冲地带，使学生在这里可以重新审视自我、看法自我、悦纳自我，为更好地开展自我奠定基础。如今学生的心理安康日益受社会、学校、家长的注重，在这种新情势下，我们广阔教员面临着新的应战，即怎么样维护学生的心理安康，怎么样培育和开展学生的心理素质。上好意理安康活动课是我们到达这一目的重要途径之一。那么，怎样才能上好一堂心理辅导活动课呢?下面我就心理活动课的主题选择、目标设定、活动方式、教学的设计流程谈谈我的看法。一、确定辅导主题主题确实定十分重要，由于心理安康教育活动课的设计首先要从课程的称号开始。课程的主题是一节课的中心或“灵魂”，好的主题能吸引学生，振聋发聩 ，引发相关的思想活动。因而，迷信精确地选题是班级心理活动课成功的前提。心理活动课的内容要依据学生的年龄特点和本班的详细状况确定。理解学生需要什么，有什么困惑，其共性的难题是什么，有什么特性的难题表现。这样的设计才有针对性，学生在课堂上才有话可说。我们在确定主题时要留意三点：⑴选题不要单一。（我在网上看到一个对全国中小学心理安康教育活动竞赛主题选择状况的调查中）大多数人选题集中在心情和人际交往方面为主题的居多，而触及学习心理、顺应难题、网络难题、厌学难题、青春期难题等主题的较少。因而我们该当选择一些契合青少年心理开展特点的如“长大的觉得”“多变的心情”“消除误会意酣畅”等等，这些主题内容详细抽象、容易操作，课堂氛围也较活泼。⑵主体范围不宜过大。许多心理辅导教师在确定主题时，应该仔细思索主题的范围和课堂的容量，如人际交往、让世界充溢爱、欢乐人生、看法自我、悦纳自我等等。这些主题范围就过大。主题过大，难以在一节课的时间内完成辅导职责。我们可以把它作为一个方面内容，内容确定之后要用浅显、精确的言语提炼主题。例如进行“人际交往”方面的辅导，可以提炼成“同学之间”、“师生之间”、“与父母沟通”等这样的详细主题进行辅导。主题要小，以小见大，这样师生在活动中就便于操作，并在活动中到达真正的体验和感悟，起到调理心理的作用。⑶主题的内容不能惹起歧义。如有位教师选择了《信本人，收获大》这样一个主题，在辅导课临完毕是进行总结发问学生：“同学们，这节课大家有什么收获呀！”有位学生答复说：“这节课告诉我们，要相信本人，不要相信他人。”因而，我们在确定主题时，要思索主题能否会惹起学生的误解，否则就会误导学生，使辅导效果大打折扣。二、设定辅导目标 辅导目标是学生过关辅导活动后要到达的学习结果，辅导进程就是围绕辅导目标进行的。辅导目标是辅导活动的动身点和归宿。确定了主题后,接着我们就要紧紧围绕这个主题制定实在可行的目标。目标的设计该当具有导向和调控的作用,该当详细,以便于操作.在认知上应该‘理解’什么、‘懂得’什么或‘转变’什么，在行为上要‘学会’什么，‘养成’什么或‘改动’什么，在情感上要‘体验’什么，‘感悟’什么。其次，‘可操作’主要表现在目标的过度性上，既不逾越、也不低估学生的年龄特征，目标的针对性应该十分鲜明。”上完了一节课当前,听课教师往往会依据你所设置的目标去权衡一节课的好坏,看你的目标在你这节课上能否都达成了.而且目标的制定能否围绕主题而定。辅导目标过多、太散，也就缺乏可操作性了。比方：有一节主题为《高兴就在我身边》的辅导课，心理辅导教师把目标定位三个：1、让学生感受本人身边的高兴并一同分享高兴。2、理解、掌握、缓解和消除不良心情的几种办法3、协助学生加强对本人心情的调控才能，构成积极的心理防御机制。这三个目标构成三节课的内容，要在一节辅导课中完成这三个目标是不可能的。因而，在一节心理辅导课中，辅导目标的设置不宜太多，目标要集中，不要面面俱到。另外，目标的设置要有层次性，层层深化。如《多变的心情》一课，目标可设置为：过关活动，引导学生初步理解本人的心情变化；协助学生懂得心情虽然复杂多变，但却是可以由本人来调控的、这两个目标复杂明了，明晰、操作性强，并且层层深化。三、设计活动方式一堂好的心理安康教育活动课，活动的方式应该是依据活动的详细内容、目的和学生的年龄特点而定的。小学生天分生动、好动，理性思想丰厚而缺乏理智思想，因而他们的年龄特点决议了小学生心理活动的方式要多样、轻松生动。在活动中，我们要尽量融入音乐、美术、舞蹈、扮演等艺术方式，让学生不会感到厌倦、单调。而关于高年级学生，理智思想较强，因此让学生在活动中去领会，去感悟。并在活动中，使学生不时能承受到新的信息和别人的反馈。从中取得新的经历。同时唤起学生内心深处存在的一些心理体验，加强其心理感受，以到达心理安康的目的。高年级活动的方式可以用创设难题情境、小组讨论、游戏、角色扮演、小调查、小检验等各种活动加以辅佐，过关各种方式的活动让学生思想活泼起来，让学生全身心肠取得心理感悟，过关感悟内化为本人的行为习气，过关习气构成固定的心理质量。 四、辅导进程的设计： 心理辅导进程的设计可分为三个阶段：导入——展开——完毕 导入阶段对应的是暖身步骤。 展开阶段占据了整堂课的大局部，也就是处理预期的学习结果，或许预期的学习活动要抵达的规范。 完毕阶段即课堂总结环节。（那么下面我把这三个阶段顺次详细解说） （一）导入阶段（暖身活动） 导入阶段即暖身步骤，是一堂心理辅导课的开始，心理辅导课需要学生心灵的关闭，当教员走进课堂，学生不只充溢猎奇与期待，同时也存在焦虑与顺从，这障碍了学生心灵大门的开放。暖身步骤正是学生心灵之门翻开的钥匙。暖身阶段不只暖身更重要暖心；不只活泼课堂氛围，更要启示学生心灵；不只与下一环节亲密衔接，更要对整堂课充溢意义；不只为良好师生关系的树立打下基础，更要促进学生之间相互信任和经历开放。 暖身活动有更多，如何选择恰当的活动呢？一是要以易考试界做为准绳，保证人人都参与。二是时间不宜过长或过短，以3—5分钟为宜，过长显得拖沓，学生容易疲倦；过短则学生还未进入形态，集团气氛未能构成，不利于进入下个环节。三是暖身活动尽量紧扣主题内容。如在《声声入耳——课堂留意力训练》一课中，一位辅导教师就选择了“抓手指”这一热身活动，紧扣主题内容，实践效果也很好。暖身阶段的设计通常采用的办法是游戏法，游戏的方式可以使学生身体稍微活动，从而促进放松，也可以是对心理有启示的活动，让学生体验和领悟道理；另外游戏完毕时，适当的让学生谈谈感受和启示，教员给予引导和小结，并自然地引出标题和过度到下一环节内容。通常状况这一环节时间5分钟左右。可以看出暖身活动让学生有个全身心的放松，同时对他们也是一种激励，除此之外，暖身活动还有更多其他方式，如心理游戏、心理检验、发问等等，总之要依据主题选择最合适的。 可以说，暖身阶段减轻了学生的焦虑和警戒感，激起了学生的参与兴味，为整堂课打下了基础。（二）展开阶段 暖身后应该进入正式的教学与辅导，这个进程需要亲密地联络辅导目标，以辅导目标为指引设计步骤。（展开阶段可以设计三个步骤）步骤一，这个环节主要是认知目标达成，认知目标主要是让学生看法普遍的心理景象和心理规律以及本人的心理活动规律和特点。复杂地说是学生明白：“是什么”和“为什么”。因而这个环节可以采用认知法教学，包括故事法、讨论法等，过关学生相互讨论的方式使学生理解心理安康相关概念、原理和意义。例如我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的心情》为例。关于小学三年级的学生而言，“心情”这个概念是十分笼统的，而这位教师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出难题：人有哪些心情表现？小学生们答复十分积极：冲动、愉快、愤恨、轻松、诧异、恐惧……然后该教师过关游戏让几位同学即兴扮演，其他同学猜想扮演的是哪一种心情。最后，过关模仿几个典型情形，如爸爸妈妈吵架时，孩子惧怕的样子，考试没考好时，心情低落的样子，让同学们理解到不良心情给人们学习生活带来的负面影响。最后教师抛出难题：当我们心境不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归结了几条克制消极心情的经常见办法，如转移留意力，寻觅朋友倾吐等等。整节课丝毫看不见笼统的“心情”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“心情”。 整个进程让学生多想、多动、多参与、多感悟，教员不作过多的讲述、解说。即便是在教给学生掌握难题处理的办法和方法时，也应充沛让学生本人去考虑、去总结、去想方法，教员只在必要时给以提示，最后协助归结、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教员直接给出答案有意义得多，领会也深入得多。通常状况，该步骤的时间为10分钟。步骤二，这个环节主要是态度与情感目标的达成，是学生作为自主、独立的个体，去体验和探究本人的情感和价值观的进程。复杂地说是学生体验“我的感受是什么”“我该以什么态度看待”，在不时和重复体验中构成积极地态度和情感。这就门槛学生在自我体验、相互交流中促进自身生长，这时教员应激励学生开放自我，大胆表达本人内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只需是学生真实的思想，教员都应予以容纳。例如我看了一节浙江某校王丽丽教师设计《心情》这一课，首先她设计了一个关于不良心情的案例，然后依据案例发问，如“你遇到这种事会发生什么消极心情和行为？”“你堕入心情深渊用什么方式宣泄？”“请大家给还没有走出心情深渊的同学想想方法，协助他克制不良心情。” 她这样做不只可以对学生有个引导，而且让他们协助有不良心情的同学想方法，使学生答复有种平安感，更开放本人，毕竟是帮他人，没有触及到本人自己，从而使答复更具真实性。反映出真实心态。过关学生的内心体验，让学生心灵顿悟，调适本人的心境。该环节主要是学生明白了一些景象和缘由后，开始试图剖析和反思本人身上的难题。也就是说态度和情感上的转变。教员进一步引导“我们明白了他人身上的一些景象，那么我们本人身上有没有这样的状况呢？”然后请学生说出本人的状况和感受以及缘由。这时采取讨论法；也可以采取角色扮演的办法，过关学生当事人扮演详细生活事情，重新阅历生活时间和感受。在这个环节中学生讨论尤为重要，可以说同伴之间的讨论有助于学生间相互分享体验感受，有助于当事人构成积极片面的情感质量。对学生的讨论和答复，教员作积极的引导和总结。通常状况该步骤的时间为10分钟。步骤三，该阶段主要是难题处理 目标达成环节，是学生考虑如何处理本人实践难题的环节。复杂地说就是学生考虑“怎么办”，领悟难题处理办法。上一环节学生曾经体验到了本人身上所存在的难题，也明白了缘由，这一环节学生迫切想清楚该怎么处理这些难题。在这一环节，可以采用讨论法，比方脑力激荡法，即针对某一难题或某位学生的难题，让大家齐心协力出点子，协助难题处理，由于学生提到的难题处理经历对同伴之间有更好的借鉴作用。教员这时可以总结概括学生处理难题的方法，将各种方法写在黑板上并补充学生没有提到的一些办法，总结成一套难题处理办法集，完成资源共享。值得留意的是，难题处理的办法不能由教员直接出现和说教，而是由学生讨论、领悟和相互分享，教员可以引导学生考虑，概括和总结学生讨论。然后，留一定的时间让学生考虑本人的实践特点，选择适当的办法并设计让学生尝试进行示范训练和行为训练。最后可以让学生谈谈对这堂课的收获以及当前遇到相似的难题将如何应付。通常状况，该步骤的时间为15分钟。（三）完毕阶段 在活动课完毕之前，给师生之间提供一个交流的平台，让学生把在活动中获取的经历所得进行分享、整合，这样不只能强化本课时的内容，还为下一主题打下基础，这一环节具有回忆和前瞻的作用。辅导效果的获得单靠课堂活动远远不够，布置一定的作业，当然，不一定是书面作业，最主要的还是与生活实践相联络的，激励学生把课程中的领悟运用到实践中去，这样才能比较有效地保证心理课的质量。 可以说一个好的收尾对整堂课能起到画龙点睛的作用，通常状况在完毕阶段，教员不只对整堂课作总结，还对学生的反响作总结，并给予学生祝愿语。也可以送给学生一首与辅导主题相关的歌或许诗，以温馨而舒缓的方式给课堂渐渐画上句号。通常状况，该阶段的时间为5分钟。总之，心理辅导课的辅导进程设计基本理念是以目标为导向，也就是说辅导进程围绕辅导目标而展开，最终目的是促进学生心理安康地开展，改善学生的心理素质，因而，它必需以学生的需要为动身点，以学生的活动为主体，以灵敏多变的方式、丰厚实践的内容去吸引学生，提升学生的自助才能。过关活动，让学生的心理在活动中外化出来，使学生成为活动的主人。让他们在玩中练、乐中学、论中理、演中明，让全体学生主动参与活动的整进程，教员只要掌握心理辅导的理念，明白本人的角色位置，充沛运用各种方式的活动和辅导方法，使学生取得体验，并有所领悟。只要这样，才能到达辅导的效果。 以上就是我对心理安康课的粗浅看法，同时我也真诚希望与会的各位教师过关今天这次活动愈加注重心理安康教育职业，可以以求真务实的职业态度，为我县的心理安康职业首创新的场面。我坚信：一杯水会打动路人，一滴水会打动小草，一片云会打动天空，一堂心理安康活动课会打动每一个学生，一个优秀的心理安康教师会打动整个校园！251

小学生心理安康教育主要过关学校、家庭和社会教育三条途径和办法进行：1、学校心理安康教育的途径和办法。（1）集团辅导。集团辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供片面的协助，主要为塑造班级集体良好的气氛和集体的良好行为，激起群体向上的精神。（2）心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象，也承受学生的主动咨询。心理辅导室的职业愈加专业化，教员应培养训练 上岗。心理辅导室要有专任教员担任和专门的职业计划，固定的开放时间，固定的场所。小学生心理辅导室建立的环境布置除了契合心理辅导的门槛，还要添加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它，似乎进俱乐部活动一样开心。（3）个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、难题较多的学生。个案教育通常要做较临时的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教员，因而学生个案教育最好采用协作的方式进行，以担任人为主，几位教员共同察看和研究同一对象。（4）增强学科与心理安康教育的联络。在学科教育的同时尽可能浸透一些有关怀理安康教育的内容，让学生用安康的心态去学习文明知识，这样的学习效率会事半功倍。（5）自决心理的培育。教学中可以让学生以名人为典范看法自我，让学生正确看法本人的潜力，相信本人过关努力，一定取得成功。让学生在锻炼中应战自我培育自信，实际操作证明，只需放手让学生去做，他们会越做越好。教师一句激励的话语甚至一个微笑，一个动作，可能使一个落后的学生走出胆小的暗影，树立起自决心，从而改动终身。接纳学生，尊重学生，以学生为本，是心育成功的关键。学生在锻炼中不时加强自决心理。每当学生遇到波折时，教员耐性地给他们讲清做任何事情都要有成功和失败两种心理预备，失败了要仔细吸取教训，继续努力，总有一天会成功的。2、指点家庭对小学生进行心理安康教育。小学生的心理安康教育仅仅由学校来做是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理安康教育主要依托家庭教育，由于家庭才是学生的来源与归属，小学生心理安康最后要归结于此。因而，学校、家长应该合力注重小学生心理安康教育，学校应坚持不懈向家长提出各种建议，指点家长开展小学生家庭心理安康教育。主要建议如下：（1）幼稚的心灵更需要关怀。首先家长要知晓孩子的心灵愈加需要关怀，从小关怀孩子的心理安康是每一个家长应尽的义务。（2）要倾听孩子说话。家长往往习气于本人说话，让孩子听话。在学校里一个教员面对几十个学生，主要也就是教员说，小学生说话的时机相对少，说心理话的时机更少了。家庭应该是孩子说心理话的地方，家长要留意把说话的时机留给孩子。激励孩子多说话。家长不能因职业忙疏忽与孩子的思想交流。（3）宽容与约束都重要。家长应对等地看待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过火宽容则陷于溺爱，过火严格则寡爱。学校倡导多激励、表扬学生。家长要明白这样的道理，孩子高兴的性情不会是在怒斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能协助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾，奠定孩子愉悦的幸福人生基础从激励与表扬开始。（4）亲近大自然，接触社会生活。学校组织的学生社会实际操作和郊游是集体活动，不能替代学生个体的社会活动，家庭教育要激励孩子接触大自然，接触社会。放学后让孩子在开放的空间尽情地伸展身心，休息日让孩子在蓝天下草地上，晒太阳，弄一身泥，亲近大自然。激励孩子参与社会公益活动，培育孩子为别人服务的行为与爱心，体验不同的学校角色、家庭角色、社会角色，体验生活的多姿多彩，有助于培育孩子的完恶人格。3、开拓有利于小学生心理安康的社区“关怀”教育网络。整个社会区是学生生长的大环境。学生安康心理的构成，有赖于学校教育，有赖于教员培育，同时也有赖于社区的环境及家庭的气氛。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的办法，让学生在家庭、社会、学校中承受一致的教育，构成一致的安康心理。充沛发挥社区的力气，向家长、学生宣传正面的心理安康的知识和教育，尽力保证学生的心理在社会环境、家庭环境和学校环境中拿到安康的开展。努力构成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理难题，共同关怀小学生的心理安康开展。这是关于3小学生心理安康辅导的特点是什么？的解答。419

良好的心理素质是人的片面素质中的重要组成局部。心理安康教育是提升中小学生心理素质的教育，是施行素质教育的重要内容。小学生心理安康教育是一项迷信性、实际操作性很强的教育职业。为此，我们应该依据学生心理开展特点和身心开展规律，有针对性地施行教育；面向全体学生，过关普遍开展教育活动，使学生对心理安康教育有积极的看法，使心理素质逐渐拿到提升；关注个别差别，依据不同学生的不同需要开展多种方式的教育和辅导，提升他们的心理安康程度；尊重学生，以学生为主体，充沛启示和调动学生的积极性。一、心理教育活动课的目标心理教育活动课(或满意理素质培育课)是一种以培育学生心理素质为目的的专门课程。其总体目标是：协助学生树立起理智的价值观念，良好的自我观念、提升其人际交往的才能和调理心情的才能，改善其意志质量。1.协助学生树立理智的价值观念(1)使学生理解人的基本心理需求及希冀。(2)添加学生对价值的发觉：让学生了解价值如何影响人的选择和行为。(3)协助学生学习多正面、多角度地对待学习和生活：学习正确归因；进行积极思想方式训练。2.协助学生树立良好的自我观念(1)增进自我体察：自我察看并认知有哪些心理需求和感受；学习描绘自我感受；看法思想、感受与反响之间的关系。(2)学会自我接纳：以己为荣；认知本人的优、缺点。(3)树立积极的自我概念：开展自决心和自身才能，成为独立的、信任本人的人；提升与四周人交往的自决心；坚持自我努力，体验成功的喜悦。(4)加强自我监控：勇于自我一定，擅长自我奖励；对别人对本人的看法态度反响过度；能反省本人的缺乏，并以积极的态度处之。3.协助学生树立和开展良好的人际关系(1)理解人的交往心理需求。(2)熟习与人沟通的方法：学会运用同情心；学习非言语沟通方法：眼神接触、表情、体姿、腔调、手势。学习言语沟通方法：理解交往中开诚布公和相互信任的重要性；选择适事先机议论感情难题；议论感情难题时懂得倾听和提问；勇于表达，明晰地表达本人的感受和立场，不骄不躁 ；不随便责怪别人；面对批判做适当的反响，防止消极的影响；能区别某人的真正言行与你、对他言行的反响或判别能否相同。(3)学会处置人际抵触：学习如何作不失冷静的争辩；学会互惠互利的协商方法。(4)学习与人协作：懂得协作的重要性；清楚何时挺身出来带头，何时跟随他人；学会正确地剖析和看待本人的心情变化。4.协助学生提升调控心情的才能(l)理解体察心情的多样性格绪主动：对本人心情的看法和区分，倾听内在的自我对话。(2)学习剖析不同心情形态的前因后果心情监察：留意能否有自我贬抑的消极信息，理解心情的真正缘由。(3)学习心情形态下的控制和引导办法心情管理：延迟满足；权衡心情的强度，抑制激动，减轻压力。(4)学习剖析心情与行为的差距心情决策：理解他人的观念；理解哪些行为是可以被承受的，恰如其分地表达心情；对人生抱有积极的态度。5.加强耐挫才能 加强耐挫意识。看法到遭遇波折是正常的。学会耐挫办法。学习承受和顺应遭到的反对和不成功；学会给予和承受有益的批判；学会响应指示和承受社会生活中的种种限制。B、心理教育活动课的内容 我们把心理教育活动课的目标详细化，即，以详细的心理或行为特征作为心理教育课程的详细目标，也就是心理教育活动课的内容。内容的编排要遵照小学生的身心特点：小学生大多处在6、7岁至11、12岁之间。跟幼儿期和青春期的疾速变化相比，此时儿童生理方面的开展显得年缓而稳定，身高体重稳步增长，各种组织和器官也进一步成熟，尤其是大脑分量逐渐接近成人，兴奋和抑制机能进一步加强。 随同生理上的愈加成熟，在社会生活和学校教育影响下，小学儿童的心理有了许多严重的变化：留意的有意性进一步增长，留意质量明显提升；感知觉的各个方面继续完善，察看力程度不时提升；记忆的有意性、意义性和记忆战略都有明显开展；思想从详细抽象思想为主逐渐向笼统思想为主过渡，但思想的主动性、独立性和灵敏性仍不够高。此时儿童的心情情感愈加丰厚，有一定的深入性和固定性；需要、兴味、志向、价值观体系等初步构成；自我意识进一步复杂化和深入化，各成分均有明显开展；品德看法、品德行为和意志质量也进一步开展。 小学生心理开展的通常特点，是大多数学生在正常的教育要求下所能到达的通常程度，详细每个学生能否到达这种通常程度，受多种内外要素的制约。开展性心理教育的主要目标之一，便是协助学生正确看法和妥善处置开展中通到的各种矛盾和难题，促进每一位学生心理的最佳开展。 小学生心理开展进程中经常见的矛盾主要有以下几种：(1)生理发育和心理开展速度不平衡的矛盾。例如，有的学生身高、神经系统的发育均到达同年龄正常程度，但其智能却处在常态之下。(2)心理进程开展不协调的矛盾。要么是看法进程的开展跟不上，使得举动的自觉和情感开展方向上偏离；要么是情感的开展跟不上，使得知与行的开展失去活力和生机；要么是意志进程跟不上，形成情感的软弱和言与行的脱节。(3)特性心理构造开展不完好的矛盾。如学习需要、学习兴味拿到开展，但却没有构成正确的动机和良好的志向。(4)自我开展与外部门槛不一致。有些儿童在良好家庭教育的影响下，其智力程度和某些特殊才能会明显高于通常学生，对惯例教学要求和教育开展门槛就会感到不顺应、不满足。相反，另一些人则由于自我开展和自我门槛偏低，会感到外部门槛过高。针对以上小学生心理开展的特点及心理开展进程中所遇到的矛盾，选择如下详细的心理或行为特征作为心理教育活动课程的内容：1.智能和发明性：(1)察看力。(2)记忆力。(3)思想才能。(4)留意力。(5)想象力。(6)发明力。2.自主刚强的意志特征(1)自决心一一看法本人、承受本人和深信本人。(2)目的选择性一-可以选定本人的目标，依据本人目标选择完成目标的有效途径。(3)独立性一一依托本人处理本人的难题，不随便承受别人协助和支配。(4)英勇一一勇于应战、不胆怯怕事、不怕苦和累。(5)成就动机强一一勇于承担责任、对本人和本人所做之事担任。(6)坚持性一一做事彻底、有耐性。3.爱的品格和社会顺应性(1)爱人-一同情、关怀和协助别人。(2)爱环境一-保护环境卫生、酷爱大自然、具有环保意识。(3)爱集体和社会一-班级、学校、家乡、祖国。(4)社会交往技术一-倾听、礼貌等等。4.乐观开朗的心情情感特征(l)乐观的人生态度一一经常看到生活的黑暗面，对出路充溢希望和决心。(2)幽默感。(3)美感一一乐于和蔼于欣赏自然美和艺术美。C、小学心理教育活动课的途径与施行（一）心理教育活动课的途径心理活动课有三种基本的活动途径：1.认知式 一个人有什么样的行为方式及心情情感体验，取决于他对心情的认知反响。假如认知反响积极、正确，那么他的心情情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；反之，状况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，过关学生的感知、想象、思想等认知活动完成活动目标。(1)故事联想式 引入故事：教员在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事、心理教育活动课的途径的心理，提供学生查阅或倾听的故事。联想活动。过关学生的观念联想活动，训练学生的想象力、发明力、表达内心的感受和经历。(2)讨论一廓清式 专题讨论：针对以后学生关怀的敏理性难题、热点难题、困惑难题展开讨论。争辩：就争论性难题进行分组争辩，提出正反两方面的不赞同见。配对讨论：就一个标题，先两个人讨论，提出一个意见，然后再与另两个人讨论的意见协商，构成4个人的共赞同见。再与另4个人一同协调，取得8个人的结论。这种讨论必需经过沉思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。四四讨论：分组进行，每组4人，在小组中每个人发言一分钟，在发言之前要给出个人考虑时间。2.情境式 过关提供、创设一些详细的情境，引导学生体验、感悟。情境分为气氛式情境和情节式情境两品种型。(1)气氛式 利用录像、录音、电影多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受之优美、或感受人物之心态崎岖。利用音乐渲染、富有热情的言语描绘、营建出与主题相映托的生动氛围。 人际气氛是指点师生之间、生生之间过关活动，增进相互沟通，情感交流，构成的一种相互关怀、相互尊重、对等的关系。让学生感到教员的真诚期待，协助学生树立自信，在活动中教员能实在体验学生的情感，引发情感共鸣，师生共同体验活动之乐趣，活动之收益。(2)角色一体验式 依据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要考虑、举动、体验该角色人物的思想、心理，学习模拟好的一面或更清楚地看法到其不恰当的思想方式及行为，进而增进自我看法，减轻或消除心理难题，开展良好的心理质量。 哑剧扮演：辅导教员提出一个主题或一个场景，门槛学生不必言语而用表情、动作扮演出来。比方，让学生扮演与新同学见面的情形；扮演赞誉他人，喜欢他人或厌恶他人的情形，以提醒内心活动，促进学生非言语沟通才能的开展。 空椅子扮演。一个人扮演。将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假定坐着一个人(或是异性同学，或是另一位同学，或是教师，或是父母)，让该生先扮演彼此间已经发生过的对话，或心中所想的话，然后坐到对面去，扮演对方的角色以对方的立场说话，如此反复屡次，增进学生对对方的理解，改善与对方的交往。 角色互换：与前者相似，但参与的人是两个以上。比方，辅导教员让一个学生扮演失败者，一个学生扮演协助者。两人对话一段时间后，互换椅子或角色。双重扮演。两个同学，一个是有难题的学生，一个是助理演员。有难题的学生表现什么，助理演员就反复表现什么，这样表现，反复现实，协助难题学生清楚看法本人。(3)游戏式 游戏是最受学生欢送和喜欢的活动方式之一。它具有兴趣性、自主性、虚拟性、发明性、社会性(契约性、互动性)的特点。①游戏的兴趣性 使学生能得以在紧张中放松，在不安中安然、在竞赛中找到观念，充沛放松自我、表现自我、流露真情。②游戏的自主性 表如今允许"自在选择"和"自在加入与离开"，让参与者意识到本人的存在，不用一定按他人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致很高时，他是忘我地技人，其自主性表现的最淋漓尽致。③游戏的虚拟性 表如今它可以在一个虚拟的情境下活动，在这个情境中，不同于理想中的生活，参与者丢弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色，大家无论平常课堂上学习好坏，高低卑贱，品德优劣，只需参与进来擅长出谋献策的，都拿到同伴的尊重。由于具有虚拟性，在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意，参与者可以摘掉面具放松本人。④游戏的发明性 认知考试界开创人皮亚杰以为，游戏是考虑的一种表现方式。在游戏中，参与者的身心是处于放松形态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思想也最活泼，他们可以自在地发明游戏内容、方式、规则，最大限制地开掘、展现自我。同时，由于游戏的集团性，集团成员之间的思想碰撞，激起的火花成为发明的又一源泉。⑤游戏的社会性 游戏的组成是集团形状，因而，也门槛成员之间协同、协作、配合。在游戏进程中，成员之间会构成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和标准着成员的活动。成员有共同的目标，规则、契约及互动中发生的感情成为凝聚集团的力气，在集团中可以到达彼此相互信任、经历分享。 通常游戏辅导的进程包括五个阶段：树立夥伴关系阶段。创设开放接纳的氛围，学会流露本人和倾听他人。共同承担义务阶段。学会与夥伴共同商议、执行职责、承担责任。相互信任互助阶段。在协助他人和承受他人协助中增进自我看法和树立尊重他人的态度。交流分享领悟阶段。交流领悟协作的价值，分享成功的体验和在游戏中发生的友谊感、成功感等各种真实感受。正确看法自我阶段。找到理想的我与自我概念的距离，萌生改动自我的愿望，树立新目标。3.行为训练式 行为主义关于行为强化的学习理论以为：过关奖惩等强化手段可以树立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。(1)示范 这是一种借助模仿来习得或掌握新行为的办法。辅导教员本人或选择某方面行为优秀的学生起示范作用，示范对象在学生中具有威望的抽象，学生模拟他们的良好行为从而取得良好的行为。比方用"大声思想"法让起示范作用的学生大声陈说其思想进程，把对难题的剖析、处置进程示范给其别人。留意力、想象力的训练，学习处置矛盾抵触时的寻觅处理办法等都可运用此法。(2)奖赏 利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或言语一定其某种行为并加强该行为，同时加强其自信和自我效能感。这其中教员和同学之间的激励尤为重要，但也不要无视学生的"自我奖赏"，当本人某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩或给本人一个放松时机，奖励本人一个糖果或其他物品也很重要。(3)惩罚 在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比方，游戏犯规时可罚掉一次参与时机。(4)契约 在活动中，师生单方共同商定一份明白、公正而可信的契约。在契约中，明白规则何种良好的行为可以得几个积分；何种不良的行为表现，每次要扣掉几个积分。多少积分就可换取何种强化物，或享受某种特权。这份契约使教员明白教育训练各阶段的重点，使学生明白清楚训练要到达详细的目标。在活动中，上述几种活动形式是穿插运用的，并且由此还可组合派生出更多的活动方式。无论哪种活动形式都在有机地服务于主旨、有助于完成活动目标。（二）心理教育活动课的施行心理教育活动课的施行要遵照以下六个准绳：1.全体性准绳 这是基本门槛。活动的设计和活动进程要面向全体学生、激励全体学生的参与，防止仅一局部活泼学生唱主角，冷落了另一局部同学。2.主体性准绳 这是前提。在活动目标确实立、设计及施行中均可由学生参与，教员把学生摆在活动的主体位置，当学生主体位置拿到表现时，学生在活动中才能积极主动。3.活动性准绳 这是主导。它不同于纯知识教授课型，而是将知识融于活动中表现的，更适于学生特点和教育训练内容及目标的完成。4.情理性准绳 这是核心。防止了概念化，以学生情感的激起、崎岖、变化、开展为核心，关注学生的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。5.开放性准绳 这是方向。这是由学生心理开展特点决议的。学生的心理开展具有开放性，教学材料在活动中只起个引子或例子的作用。要让学生由此及彼地散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思想办法的引导和情感的安康导向。全体活动设计构造上不拘泥于线条构造，而应表现色块构造的特点，发生融合弥散的美感。活动难题的答案不独一性，也是开放性准绳的表现。6.进程性准绳 这是重心。心理教育活动课重在学生活动的进程及进程体验，掌握、优化好活动进程是活动课成败的关键和学生的心理质量优化的关键。D、小学心理教育活动课的教法 明白心理教育课程的目标，可以用心理教育课程中运用的教学活动办法设计教育活动课，接下来的难题是如何组织好该课程，使之获得应有的效果，到达心理教育课程规则的目标。课程的组织包括课前预备和课堂组织两个方面。（一）课前预备 在课程开始之前，有必要做好充沛的预备。预备职业不只仅包括单元设计中所规则的事项，如课堂所需的教具和有关资料等等，还应该包括以下几个方面的预备：1.掌握学生心理和心理教育的有关知识技术 例如熟习儿童、青少年的心理特点，理解心理教育的基本原理和办法、集团动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会运用某些心理咨询的技术，如处置顺从的技术、缄默技术和情感转移技术等等。2.理解教学对象即学生的背景资料 包括学生的姓名、年龄、智力情况、人格特点、家庭情况、在校表现、教师评语、过来的记载等等。充沛理解学生的背景状况，有助于教学活动的设计与活动进程的掌握。这就是教员常常所说、课前预备的"备课不只要备教学材料，而且要备学生"。3.先行接触 在课程开始之前，有必要对参与心理教育课程的学生进行个别的面对面的接触，尝试树立初步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。4.设置助手 设置助理教员或在学生中找到助手，以协助主持教员活泼集团氛围，协助活动的开展，以及处置某些抵触事情。（二）课堂组织 要上好一堂教育课，教员必需采用一些教学组织的办法处置好一堂课的开始、中间和完毕等教学环节。1.课堂开始 在一堂课的开始，教员要激起学生参与活动的积极性，明白教学活动的目的，增进彼此之间的理解，通常可采用以下几种组织办法：(1)预热办法 可过关唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以调动学生参与活动的积极性。在座位的安排上，可思索圆形方式，使每个学生都能面对面，对等交往，将会大大有利于课程开展。(2)廓清办法 教员以生动有趣、简约有力的话作一个开场白，阐明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，加强活动的意识性和目的性。(3)引见办法 为了充沛利用集团的力气，促进学生之间良好的相互作用，有必要用多样化的自我引见办法，关于来自不同班级的学生尤为重要。传统的自我引见办法比较死板，往往使学生不自但是有所保存。因而，可采用以下几种引见方式：①先分组两两配对，相互说出本人的基本状况，先说出本人最喜欢的、最自得的、最厌恶的事物或人。然后，再回到集团引见方才配对的朋友。②每人自问自答10次，每次都是"我是谁？""我是……"，说出他人不清楚的特点，这种办法可训练学生自我理解的才能。③由大家轮番向一个同学提出不反复的难题，被问者不能拒绝答复，这种办法可以考验一个人的坦诚，训练其机智。2.教学进程 在课程进行进程中，教员可运用以下办法组织好课堂教学：(1)引导办法 在教学进程中，为了使学生在难题上能寻求较好的答案，教员在学生考虑的前后，给予一些启示性的话，如"你是说…""你觉得…"等等，引导学生考虑并充沛地表达本人的思想感情，以促进集团内开放性的沟通。引导办法可分为间接引导和直接引导。(2)反馈办法 这种办法门槛教员掌握学生所表达的思想感情，并将其反馈给学生，使学生清楚教员是了解他的，同时，也使学生更好地理解和廓清本人的思想感情。反馈就像一面镜子清楚地、真实地把学生的思想和情感反映出来。这面"镜子"给学生提供主动、自动修正本人的时机。(3)阴暗化 这种办法是教员除复述学生所说的话或标明的感情外，再增添教员以为学生想要说而没说出的东西，即教员把学生模糊、隐含、未能明白表达的觉得说出来。这种办法有助于教员与学生之间的进一步沟通。(4)面质 学生有时会逃避自我应负的责任，或给予本人不当的行为一些合理的借口。在这种状况下，教员有必要面质学生，促使其自我考虑，英勇面对理想。在面质时，应既要一定学生的优点，又要明白指出学生的缺点和存在的难题。3.课程完毕 在课程完毕时，教员可采用以下3种办法：(1)回忆与检讨 教员与学生共同回忆进行过什么活动，有什么心得，有什么意见。(2)计划与瞻望 教员与学生共同讨论今后应该作些什么，对将来的学习、生活或职业有什么计划，以明白今后努力的方向、目标和详细措施。(3)祝愿与道别 教员与学生、同学与同学之间可以用小卡片或小礼物彼此祝愿、道别，以维持和开展相互间的友谊。4.留意事项 在心理教育课程的教学活动进程中，辅导教员要维持好课堂纪律、组织好教学，除了具有通常的上课技术和态度还应留意：(1)客观地处置事情，对学生不能有偏心，或持不公正的态度。(2)以暖和、尊重、同情和接纳的态度看待每一个学生，使学生感到教员和班级是暖和的和平安的，可以理解他们，因此情愿关闭心扉，把本人的内心话和感情流露出来。(3)不要采取威望的态度压制学生，而要尽量运用激励的方式使学生能充沛宣布意见。(4)在教学活动中，教员尽量表现出幽默，使班级的活动能轻松生动地进行，吸引更多的同学参与和投入。(5)具有教学的机智，能随时处置突发事情。例如，在上课时有学生捣蛋、埋怨、不专心、吵着要上厕所、私自离去课堂等等，教员要可以迅速理解其缘由，作出即时的和适当的反响。(6)在集团活动中，教员的指点要适当。由于教员指点少，学生无从下手；指点太多，又可能养成学生的依赖性。（二）学生个别心理辅导 个别心理辅导主要针对学生在学校教育进程中所发生的学习难题、顺应难题、人格生长和身心开展难题，运用心理学及其相关学科的知识和技术，开展心理辅导活动。个别心理辅导的主要目标是预防和矫正。 班主任要学习心理辅导办法和操作，在上好意理教育活动课的同时要做好本班个别学生的心理辅导职业。（三）游戏辅导 游戏辅导是班级心理辅导的一种主要方式，它的方式新颖、生动生动、参与面广、操作性强。我校要过关游戏中心的活动对学生开展游戏辅导，过关游戏辅导促进学生个体人格的完善，培育学生的合群性和竞争与协作的精神，同时过关游戏让学生看法规则、恪守规则。1、 选择游戏。游戏辅导教师必需搜集和积聚合适本年级学生的各种游戏，然后依据辅导主题、辅导对象和场地等详细状况选出适宜的游戏。2、 学习规则。游戏之前，教师必需详细、详细地阐明本游戏的规则、活动时的各项留意事项。学生必需学习规则，掌握规则，直至在游戏中恪守规则。3、 察看行为。学生在游戏中表现出的行为和心情是比较真实地，也反映出其心理能否安康。教员在游戏进程中要亲密察看学生的各种行为表现。4、 调理心情。游戏是孩子表达感情、描绘经历、表达希冀的“言语”，教员要懂得和了解孩子的内心世界。心情表达还有一个目标适合、反响过度的难题。教员要辅导学生在游戏中调控本人的心情，促使学生人格的安康开展。210

一、小学生经常见心理难题(一)入学顺应难题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐步顺应校园生活新环境的难题。对小学一年级的重生来说，从校园的自然环境到教员同学这样一种人际关系环境都是生疏的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理顺应的严峻应战。关于局部心理开展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学预备教育儿童，他们能很快顺应新的学习生活环境，但局部儿童则会呈现顺应不良景象。这种顺应不良大多表如今：发生心情障碍，如焦虑、不安、抑郁、惧怕等；留意力不够集中，此后对学习失去兴味；不能约束本人，总是违背纪律等。通常经过几周的自我调理可以逐步顺应，多数学生可能会持续数月之久。通常特性内向、胆怯、谨小慎微、急躁和心情不固定的学生容易呈现入学顺应不良。（二）学习方面的难题生理心理学研究标明，学习是一项艰辛的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习担负过重，同时学校、教员、家长又过火看中分数，给小学生形成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计材料显示， 1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规则规范 60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近 70% 的中小学生睡眠时间缺乏 9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习进程中越容易发生疲劳，假如学生的学习持续时间过长，很容易形成学习疲劳，若学生临时处于疲劳形态，会使其视力下降，食欲不振，面色惨白，大脑供血缺乏，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会发生抑郁，焦躁，决心缺乏，记忆力减退，留意力难以集中，思想缓慢等景象。（三）厌学与逃学难题据调查，有厌学心情的小学生占总数的 5% —— 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴味，学习比较费劲，招致临时跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教员也没能及时地给予激励，挫伤了学生学习的积极性。因而，他们或许在课堂上东张西望，神不守舍；或许在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或许干脆逃学、旷课，四处玩耍。有些乡村的孩子厌学心情还拿到家长的支持，干脆停学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受才能较差，一旦他人超越本人或本人的目标未到达，就容易发生厌学心情。（四）人际交往方面的难题人作为社会人，都有与人交往的需要,过关正常的人际交往、沟通，人就能取得正确合理的社会知识经历，同时取得生活学习的知心朋友，取得困难时的支持协助者。而假如缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和扫除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理安康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子经常是在“以自我为中心”的“逆境”下生活的，因而,学生普遍存在着较任性、顽固、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的地位已改动，但依然以自我为中心去与人交往，因此在与别人交往中经常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克制，也不想克制，缺乏自决心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与别人接触中常呈现过重的恐惧感，过强的防备心理,其结果是封锁本人。而且教员教育办法不当,无视对学生人际交往技术的培育。小学时期，教员是学生理想的目标，公正的代表，他们希望拿到教员的关怀、了解与爱，教员如不能以热情的态度给予指点协助，反而横加责备，学生则会感到绝望，会有一种压制感，发生消极心情,招致师生关系冷淡。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与别人交往中迁移、泛化,减轻人际交往的焦虑感。（五）意志障碍这类小学生主要表现为意志单薄，缺乏举动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当上当，爱说谎言，不能禁受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对波折，举动听任自流。中国的家长历来很注重孩子的平安难题，对他们百般呵护甚至溺爱，因而形成孩子好像温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力十分单薄。自然当他们面对困难和波折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的波折顺应方式一旦习气化、稳定化，在一定的情境中波折形态即便有所改动,其行为却仍以习气化的顺应方式如影随形地呈现。于是,消极的波折顺应方式也就转化为较严重的、需要临时耐性教育的心理难题了。（六）难题行为难题行为是指扰乱别人或给个人身心形成阻碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，难题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会通常生活原则的冒犯或违犯，这种难题行为经常是由不恰当的需要、猎奇、好动、试探、畏惧、缺乏经历和看法力缺乏等要素所惹起的，品德不良型难题行为，是指个体行为对一定的社会品德标准、对集体利益与别人利益的违犯或损害。这种难题行为通常是由错误的意识倾向或特性特点所形成的，因而表现出常常型、倾向性和有意性等特点。（七）人格障碍人格障碍指小学生人格的开展不协调。主要表现为心胸狭窄，妒忌心强，异常顽固，我行我素，人际关系紧张。（八）依赖心理由于小学生自身的特点，还没有自立生活的才能，只能临时生活在父母和别人的关怀和保护下，因而构成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能顺应，不清楚添减衣服，需要教师或家长的提示才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。这一景象在小学生中较多,危及着他们的心理安康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，常常以为本人不好,对本人所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的本源是对失去他人的爱不安。当学生感受到被父母、教员、朋友丢弃时，往往构成自责倾向，如，父母、教员对儿童过火严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童觉得不到来自威望人物的爱,从而呈现自责心理;当对他人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到本人不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。（九）考试怯场的恐惧心理由于考试和升学的压力，局部小学生临考时处于紧张而又恐惧的心情形态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决议人生出路的升学考试，大局部学生感到精神紧张，压力很大，他们盼望成功，也担忧遭到失败。有的学生平常分数不错，稍有一次失败了，就疑心本人的才能，过火自责，发生焦虑心理，招致对下次考试的担忧，总怕本人考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体哆嗦，原本应该答上的难题在脑中毫无印象，发挥正常。严重者还会呈现生理异常反响，不能正常参与考试。临时这样，会形成其心理{{BANNED}}，性情古怪和行为异常。二、小学生经常见心理难题的成因（一）来自小学生自身的要素1、遗传要素在乡村，由于近亲婚姻形成儿童生理发育先天缺乏，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，经常觉得本人不如他人，其别人也用异常的目光去看他们，必定形成他们的一些心理难题。2、气质类型小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良安慰反响敏感，他们极易发生不安康心理。就教员批判而言在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受教师批判而服毒自杀的事情，恐怕与那位学生的气质类型有直接的关系。3、小学生的身心开展特点和心理需要童年期儿童的身体开展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理开展极为有利，因而，童年期儿童的心理开展进入了一个疾速开展时期。但由于其心理还不够固定，很容易受其他外界要素的搅扰而发生变化，因而也最容易发生心理难题。（二）来自家庭的要素家庭是小学生承受教育的最后环境，家庭氛围的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的安康开展。1、父母的溺爱众所周知，我国实行计划生育政策曾经20多年，使我国的家庭发生了严重变化：独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点冤枉，阅历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然构成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走向社会同别人交往，遇到波折时，便不能承受，无所适从。2、家庭教育方式不当有的家庭，父母历来不把子女看作是与本人对等的一员，以为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往堕入“爱的误区”，对子女过高门槛，过度希冀，过火维护，过度溺爱。他们望子成龙，望女成凤，对孩子的学习门槛过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只需学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦挖苦，棍棒相加。家长这种不实在际的过高希冀和复杂粗暴的教育办法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压制，加上彼此间生活观，价值观等存在差别，很容易形成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女构成对抗、疑惧、害怕等消极心理质量，诱发心理难题。3、家庭氛围不调和随着离婚率的不时上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重毁坏了儿童正常的生活环境，给他们形成的心理创伤难以愈合，容易发生心理难题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不论哪种情形，都容易使子女听任自流，构成不良的行为习气和特性心理，更有甚者，在学龄期就敌视社会，妒忌别人，走上守法立功的路途。还有在常常发生抵触的家庭中，有心理难题的儿童比例比较大，研究证明，家庭抵触不只会形成孩子的心理创伤，还会招致孩子在神经和心理上的某些病态。（三）来自学校的要素1、学习担负过重随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和教师的希冀。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻才能，重书本轻课堂的景象仍然存在。教师评价学生，社会权衡学校，理论上是片面开展，本质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价值了学生的担负。这种场面使小学生疲于应付，心理极度紧张，招致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，形成他们对学习失去兴味和决心，或许发生焦虑、苦闷、压制、恐惧等不良知境，久而久之，局部人就会不同水平地发生心理障碍。2、教员教育办法恰当小学是基础教育的基础，它对学生的开展至关重要。但是一些教员把学生考高分作为职业的动身点和落脚点，而无视心理素质的教育和人际交往技术的培育。小学时期，小学生希望拿到教员的关怀、了解和保护。假如教员缺乏了解、耐性和爱心，不能以热情的态度给予学生指点和协助，反而横加责备，学生则会感到绝望，发生消极心情，招致师生关系冷淡，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与别人的交往中，形成人际交往焦虑。3、小学阶段心理安康教育简直是空白过来由于受政治要素的影响，我国曾不公正地看待心理学。80年代初，我国在局部高校恢复了心理学的教学科研职业，虽然普及心理学迷信知识的职业曾经做了20多年，但心理安康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理安康指点机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是力所不及 。（四）来自社会的要素1、社会竞争的加剧虽然小学生还没有直接接触社会，但他们的父母、教师和四周的人无不在给他们灌输一个现实：随着迷信技术的飞跃开展，信息传达的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不领会到竞争的压力和生活的压力，招致他们对理想充溢迷茫和困惑，发生无所适从的心态，从而惹起各种心理难题。2、社会不良行为的影响在社会环境还没有到达净化的状况下，新旧体制的共存，法规制度的不完善，形成了糜烂景象的繁殖和不安康东西的众多；一局部人的社会品德程度滑落，资产阶级的生活方式，都潜移默化地影响着我们的儿童，这些影响都是不容无视的。三、小学生经常见心理难题的对策日益突出的小学生心理难题，严重影响了小学生的安康生长和开展，但它并非洪水猛兽，它既然有构成开展的进程，我们就必定能找到预防和矫治的办法和措施。我们以为小学生心理安康的难题必需注重，虽然真正患心理病的学生仅仅极多数，但是我们发现学生中呈现心理安康难题和行为偏向难题随年龄增长,因而需要对全体小学生进行心理安康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来注重小学生的心理安康教育，并采取积极的对策，努力去处理这些难题。主要可从以下几个方面采取对策。（一）学校应采取的对策1、小学心理健教育的准绳。开展小学生心理安康教育必需遵照“面向全体、宽容、保密、持续”的准绳:　心理安康教育要面向全体学生。面向全体学生是施行素质教育的主旨,心理安康教育也应该面向全体学生。心理安康教育与心理剖析的最大不同，心理剖析研究的前提是把人作为有心理难题需要矫治,而心理安康教育首先是人的开展需要。面向全体学生的心理安康教育，并非是假定小学生群体中很多存在心理难题，而是一切的学生都要心理安康开展,个别学生确有心理难题可以过关面向全体的心理安康教育进行矫正。宽容地看待每一个学生,宽容地看待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假定班级学生活在好、中、差三等,不能由于学生家庭经济文明行为习气不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教员与学生难协作,心理安康教育就难以进行。教员用宽容的态度接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能原谅的错误，要相信一切的学生都可以教育好,假如有难题只是还没有找到适宜的办法和适时的难题。保密事关怀理安康教育的职业成效。学生对教员关闭心扉,教员一定要保密。说话纪录、心理测验材料都要妥善保管。保密的对象包括学生自己、家长和其他的教师,不能随意运用学生个案材料，保密还要有时间的规则。心理安康教育要贯串于学校教育的全进程。持续含有两层意思，一是心理安康教育活动系列化，一是要有临时的规划和计划，要明白心理安康教育不是应急职责，而把小学生心理安康教育看作小学教育的一局部，随同整个小学阶段。2、学校心理安康教育的详细途径和办法 　集团辅导。集团辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供片面的协助，主要为塑造班级集体良好的气氛和集体的良好行为,激起群体向上的精神。集团辅导通常以班级为单位开展，由于在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化开展的，所以，班主任要依据本班的实践和集团辅导计划进行心理安康教育，着力培育良好的班级氛围，使学生树立对等调和的人际关系，这也是时代开展对班主任职业提出的新门槛。　心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也承受学生的主动咨询。心理辅导室的职业应该专业化,教员应培养训练 上岗。心理辅导室要有专任教员担任和专门的职业计划，固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室的环境布置除了契合心理辅导的门槛，还要添加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它,似乎进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的称号可以童趣化,例如可叫作“金苹果”俱乐部等。个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、难题较多的学生，学生作为个案对象，可以让自己清楚或不清楚,主要依据研究的需要而定。个案教育通常要做较临时的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教员，因而学生个案教育最好采用协作的方式进行，以担任人为主,几位教员共同察看和研究同一对象。个案教育一定要作好记载，尽量详尽,如察看笔记、说话记载等。记载一定要真实,还可以写记载者的感受。要妥善保管学生的个案材料,准绳上学生在校期间个案研究不公开。测验与矫治。采用问卷调查、测验纸等手段充沛理解学生群表现状,然后找出存在普遍意义的难题。测验量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,通常不倡导运用本人设计的心理调查表。测验的数据材料仅供参考而已,一切的数据都不可全信, 由于学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。过关测验调查发现的难题，及时进行集团辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治,促进小学生全体开展。开设心理安康教育课。在小学开设心理安康课程，以协助小学生理解心理迷信知识，掌握一定的心理调理技术。该课程可分为心理卫生与安康科普和实践训练操作两局部。前者是心理安康知识普及课，后者包括角色扮演，相互质问，人际交往训练等，借此掌握一些转移心情、宣泄辛苦、克制胆小、树立自信等心理调理手段，防患于未然。（二）家庭应采取的对策1、家长应积极配合学校心理安康教育研究标明，学生的心理安康难题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系有的甚至是家庭难题的表现和延续。因而，无论是理解学生心理与行为偏异的缘由，还是咨询、教正计划的制定与施行，都需要获得家长的积极支持与配合。家长开展小学生家庭心理安康教育主要建议如下:家庭教育要注重培育孩子美妙的心灵，幼稚的心灵更需要关怀。首先家长要知晓孩子的心灵愈加需要关怀,从小关怀孩子的心理安康是每一个家长应尽的义务。例如小学生在学校里被教师批判时，希望其别人能抚慰他、劝慰他，可是小学生被教师批判后，回家还会被家长无以复加 地再批判一顿，孩子一定会觉得很冤枉。因而，教师和家长应默契配合，由一方担任批判的角色时，另一方担任劝慰，万不可两面夹攻，要给孩子“暖和的家”的觉得家庭教育要注重培育孩子美妙的心灵。要倾听孩子说话。家长往往习气于本人说话,让孩子听话。在学校里一个教员面对几十个学生，主要也就是教员说，小学生说话的时机相对少,说心里话的时机更少了。家庭应该是孩子说心里话的地方，家长要留意把说话的时机留给孩子，特别是内向的孩子，家长更要予以注重,激励孩子多说话。家长不能因职业忙疏忽与孩子的思想交流。特别是父亲要跟孩子作有益的思想交流，有研究说父亲对孩子的影响在孩子的安康生长中位置重要，建议职业忙的父亲们每周至多要与孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的话题往往比较轻松,当孩子说话家长倾听时是最美妙温馨的时光。宽容与约束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见,理想中家庭教育失败的教训往往过火宽或过火严。家长应对等地看待孩子,在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过火宽容则陷于溺爱,过火严格则寡爱。家长要明白这样的道理，孩子的高兴性情不会是在怒斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能协助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾,奠定孩子愉悦的幸福人生基础从激励与表扬开始。2、父母要树立正确的教育观，用迷信的办法指点子女的生长由于传统教育观的临时影响，我们的父母不具有系统的教育子女的理论知识，指点思想有试偏颇，教育办法不顺应孩子的开展规律。要改动这种外形，小学生的父母亟带需承受比较系统的再教育。社会也有责任给他们提供学习的要求，如举行家长学校，使家长正确看法和处置家庭同子女教育之间的关系，积极营建民主调和的家庭气氛，最大限制地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用迷信的办法指点子女的学习和开展。3、父母要慎重看待离婚父母离婚，打破了原有家庭的安静，使子女得不到完好的父爱或母爱，不少子女因而心理开始歪曲。为人父母者，当夫妻关系不和时，为了未成年的子女，千万不要随便去赶时髦、闹离婚。即使夫妻感情确已决裂，在离婚前，也该当多为子女思索思索，毕竟孩子是无辜的，而且他们正处在开展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。（三）小学生自身应采取的对策1、小学生要积极参与集体活动和社会交往，并不时完善本人的特性小学生在学习文明知识和基本技术的同时，还必需有计划、有目的地参与一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育竞赛、文艺活动等，只要这样，才能更好地培育多种多样的兴味和兴趣，学会察看、剖析、评价本人，逐渐构成自尊、自爱、自信、自制的良好意理质量，满足本人接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于构成并临时坚持积极乐观的心态。那些曾经构成的不良行为习气，小学生该当在教员和家长的直接指点下，努力抑制和改进本人的缺点，发扬本人的优点，不时完善本人的特性。2、小学生要学习一些复杂有效的自我心理安康教育的办法小学生自我心理安康教育有以下几种常用办法,如:(1)学会放松。清楚紧张是正常的心理反响,是可以过关想象、转移留意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、查阅、睡觉等办法调理放松的。(2)与人谈心。要使小学生清楚有难题要学会求助,在学校可以找教师、心理辅导教师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人说话,学会与人谈心一辈子受害。(3)学习写日记或周记。小学生要学惯用笔与本人谈心,把心灵的轨迹用文字描画下来,对心理安康生长有很大的协助。教员和家长要尊重孩子的隐私,公开日记要拿到自己的允许。小学生也不必过火担忧本人的内心秘密被别人清楚,要学会安然地对人与对己。3、小学生要擅长求助,寻觅支持寻求协助是古代人所应具有的积极态度，面对压力、困惑，要寻觅心理支持，以取得良好的协助和指点，有难题,可以和师长、亲人、朋友谈。求得协助的进程，也就是一个自助的进程，我们所取得的不只是这一次的方法,而是本人的更多领会。心理咨询也是可以利用的有效方式之一，过关心理咨询,可以使咨询对象的看法、情感和行为有所变化。在这个丰厚的社会,我们有充沛的理由相信:关于每个人只要一次的生命,它的质量是完全可以改动的提升。314