心理学家提出了开展 关键期或最佳期的概念

心理学家提出了开展的关键期或最佳的概念，其根据是身心开展的哪个阶段？题面应该是“……其根据是身心开展阶段的哪个特性？”吧？“开展关键期”、“最佳”，有这些字缀的，选 “B 阶段性”。C和D是无关项，A是搅扰项。身心开展不同的阶段都有最合适做的事情， 错过了再弥补就事倍功半 ，于是有了“开展关键期”这样的概念。928

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学习关键期这一概念最后呈现于前苏联教育家维果茨基提出的“最近开展区”理论。维果斯基的“最近开展区理论”，以为学生的开展有两种程度：一种是学生的现有程度，指独立活动时所能到达的处理难题的程度；另一种是学生可能的开展程度，也就是过关教学所取得的潜力。两者之间的差别就是最近开展区。教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，逾越其最近开展区而到达下一开展阶段的程度，然后在此基础上进行下一个开展区的开展。这也就是应该根据学生身心开展的阶段性，抓住关键期以及最佳开展期进行教诲。关键期最后是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出来的。他在对鸟类自然习性的察看中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐本人的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻本人的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转机期。后来，心理学家将这类研究借用到儿童晚期开展的研究中，提出了儿童心理开展的关键期难题。如2～3岁是儿童口头言语开展的关键期，4～5岁是儿童学习口语言的关键期等。 扩展材料 维果斯基提出“最近开展区”这一概念之前，人们在看法教学与儿童开展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观念是“无关论”，即以为教学与儿童开展是两个不同性质、基本各不相干的进程。教学既不会推进儿童的开展，也不会改动儿童开展的方向，最多只是利用儿童智力开展的效果。这也就是说，教学最多尽量思索儿童现有的开展程度，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力程度相当就可以了。这一观念的代表人物是皮亚杰。这一观念有其合理智，亦有其客观现实依据。教学确实需要首先思索儿童如今曾经到达的开展程度，但把开展作为教学的前提，在教学中仅仅思索儿童曾经到达的开展程度，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不契合理想状况的。由于受过教育和没有受过教育的人，其认知开展不可否认地存在明显差别。维果斯基从其社会——历史——文明理论的基本观念动身，以为儿童的开展肯定不是一个独立的、自发开展的进程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从取得社会生活所需要的高级心智功用。可见，维果斯基首先一定了教学(典型的外部社会环境方式)对儿童开展的积极促进作用，一定了“教学是儿童后天的、历史的特征之开展进程中内在必需和普遍的要素”。第二种观念是“同一论”，即以为教学与儿童开展是同一个进程。有教学的地方就有儿童的开展，并且对儿童来说，所谓开展即是各种习气的积聚，学会在外界安慰和正确反响之间树立起联合。这种观念的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义考试界。这一观念虽然注重了教学对儿童开展所起的积极作用和决议作用，但却将这种积极作用复杂地归结为外部灌输与主动吸收，完全疏忽了儿童开展的主动性与特殊性，疏忽了儿童开展的内部心理进程，疏忽了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。对此，维果斯基赞成皮亚杰的观念，即儿童的开展必定是儿童主动建构的进程与结果，绝不可以用外部教学来替代或掩盖儿童的开展。这也正是最近开展区概念包括的第二层基本含义，它一定了儿童在与成人或更有才能的同伴社会互动中的对等位置，享有对等地表达和交流本人思想、情感的时机和自在，即主动的儿童与积极的社会环境协作发生开展。第三种观念是折中论，即以为教学与儿童开展既相互独立，又相互联络。所谓相互独立，指教学与开展毕竟是两个不同性质的进程，开展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学；所谓相互联络，指教学可以让儿童构成一系列新的行为方式，推进儿童的开展，同时儿童的开展又使一定方式的教学成为可能。考夫卡是这种观念的代表。这种折中论看起来非常的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联络的关系，而未能正确指出教学是怎样给开展带来准绳上的新东西的，即未能真正解释教学对儿童开展发挥积极促进作用的要求、途径与机制。所以实践上还是未能真正解释教学与开展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联络的中介而未能真正地统一同来。这正是维果斯基提出最近开展区概念想要包括的第三层基本含义，即在一定教学对开展起积极作用的基础上，在一定儿童是自身开展的主体的基础上，用最近开展区这一概念来提醒教学促进儿童开展的要求、途径与机制。参考材料：参考材料：这是关于心理学家提出了开展关键期或最佳期的概念的解答。177