心理学家以为 小学生的主要开展 职责 是什么,如何了解

第一节 小学生的心理开展概述一、心理开展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不均衡性；④差别性3、我国将个体的心理开展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁当前）二、童年期和少年期的主要心理特征1．童年期又称学龄初期。这是一个人终身开展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、承受教育最佳的时期。2．少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充溢着独立性和依赖性、主动性和幼稚性错综的矛盾。三、小学生心理开展的教育意义（一）学习预备1、定义：指学生原有的知识程度或心理开展程度对新的学习的顺应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。2、学习预备是一个动态的开展进程，包括纵向和横向两个维度。纵向的学习预备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习预备；横向的学习预备是指每个年龄阶段呈现的各种内部要素相互影响、相互作用而构成的一个动力构造。3、学习预备不只影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好预备。（二）关键期（敏感期）1、定义：指个体开展进程中环境影响能起最大作用的时期。是个体晚期生命中一个比较短暂的时　期，在此期间，个体对某种安慰特别敏感，过了这一时期，异样的安慰对个体的影响很小或没有影响。如：2岁是口语开展的关键期，4岁是外形知觉构成的关键期、4-5岁是学习口语言的关键期等。2、抓住关键期的有利机遇，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 小学生的认知开展一、看法开展的阶段理论1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰2、从婴儿到青春期的认知开展分为：感知运动、前运算、详细运算和方式运算四个阶段。（一）感知运动阶段（0-2岁）特点： 觉得和动作分化；后期思想开始萌芽（二）前运算阶段（2-7岁）前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种形态转化为另一种形态。处于这一阶段的儿童用表征方式认知客体的才能开展依然在一定水平上受到单一方向思想的限制，具有思想不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。其主要特征表现如下：（1）单维思想 （2）思想的不可逆性 （3）自我中心（三）详细运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒观念的构成。所谓守恒，是指儿童看法到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思想主要有如下特征：（1）多维思想详细运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是可以依据物体的多个维度进行分类。（2）思想的可逆性这是守恒观念呈现的关键。这种可逆思想是运算思想的实质特征之一。（3）去自我中心儿童逐步学会从他人的观念看难题，意识到他人持有与本人不同的观念。他们能承受他人的意见，修正本人的看法。去自我中心是儿童社会性开展的重要标志，也是儿童与他人顺利交往、完成社会化的重要要求。（4）详细逻辑推理进入详细运算阶段的儿童的思想曾经具有一定的弹性，可以进行逆转，他们曾经开展出了完好的、逻辑的思想体系。（四）方式运算阶段（11-15岁）二、认知开展阶段的普遍性与特殊性皮亚杰所提醒的思想开展的阶段性是普遍存在的，思想开展的顺序是不可改动的。但这并不意味着在详细个体身上或不同文明背景要求下不存在阶段的特殊性。三、认知开展与教学的关系①认知开展制约教学的内容和办法；②教学促进学生的认知开展；③教学应顺应学生的最近开展区第三节 小学生的人格与社会性开展一、人格的开展（一）定义：人格又称特性，是指决议个体的外显行为和内隐行为，并使其与别人的行为有固定区别的综合心理特征。（二）人格开展的阶段理论埃里克森的八阶段理论如下所示（其中前5个阶段属于儿童生长和承受教育的时期）：1. 基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）开展职责：开展对四周世界，尤其是对社会环境的基本态度，培育信任感2. 自主感对耻辱感（1.5-3岁）开展职责：培育自主性3. 主动感对内疚感（3-6、7岁）开展职责：培育主动性4. 勤劳感对胆小感（6、7-12岁）开展职责：培育勤劳感该阶段影响儿童活动的主要要素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教员在培育勤劳感方面具有特殊作用。5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁）开展职责：培育自我同一性。自我同一性：指个体组织本人的动机、才能、信仰及活动经历而构成的有关自我的一致性抽象。6. 密切感对孤单感（18-25岁）7. 繁衍感对停滞感（25-50岁）8. 自我整合对绝望感（50岁当前）(三)埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个开展阶段的职责，并给出理解决危机、完成职责的详细教育办法，有助于教员了解不同开展阶段的儿童所面临的抵触类型，从而采取相应的措施，因势利导，有的放矢 。依据埃里克森的开展阶段理论．小学儿童所面临的主要危机是“勤劳与胆小”之间的抵触。在这一阶段，小学儿童的主要开展职责是取得勤劳感而克制胆小感。所以，在小学教育中，要特别留意培育小学生勤劳刻苦的学习态度。二、自我意识的开展（一）1、定义：自我意识是个体对本人以及本人与四周事物的关系的看法。2、自我意识包括三种成分：一是看法成分；二是情感成分；三是意志成分。（二）开展阶段：1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）2. 社会自我（3岁当前至多年期基本成熟）3. 心理自我（在青年初期开始开展和构成）（三）自我意识对人格开展的影响自我意识是个体对本人的看法和态度，是人格的重要组成局部，是使人格各局部整合和统一同来的核心力气。(1)自我意识的程度制约着个人对本人的人格构成和开展进行调理的才能。(2)自我评价的性质决议人格开展的方向。(3)自我调控才能制约着人格的开展。三、社会性开展(一)小学儿童的社会性认知社会性认知是指对本人和别人的观念、心情、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知才能开展相对应。(二)小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教员和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不时加强，小学儿童与父母、教员的关系从依赖开始走向自主，从对成人威望的完全服气到开始表现出疑心和考虑。同时，具有愈加对等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要位置，并对儿童的开展发生重要影响。这是关于心理学家以为小学生的主要开展职责是什么,如何了解的解答。896

0-6岁的关键养育及弥补（回放）

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中小学教员考虑题第一次作业（初级职称学员答1、2、3、4题；高级职称学员答3、4、5、6题。）1.请结合实践谈谈以后基础教育教员评价存在的主要难题。2.基础教育“课程统整”的核心思想是什么？3.如何了解学生的心理开展？（一）心理开展具有一定的方向性和顺序性心理开展总是指向一定的方向并遵照确定的先后顺序，心理开展是依照从低级阶段向高级阶段的方向开展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能逾越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后紊乱（二）心理开展具有不均衡性心理开展的不均衡性主要是指人终身全程的心理开展并不是以相同的速率前进的，而是按不平衡的速率向前推进的。（三）心理开展具有普遍性和差别性人类心理开展规律具有普遍性，与此同时，个体心理开展在开展进程、内容、程度等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理开展的差别性。（四）心理开展具有阶段性和连续性个体心理随时间而不时开展变化，出现动身展的连续性进程。（五）心理开展具有年龄特征开展心理学将人的终身全程划分为数个不同的心理开展阶段，每个阶段的心理开展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最通常、最实质、最典型的心理特征就是年龄特征。（六）心理开展是天分和教养共同作用的结果4.请你结合社会生活实践谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行进程中可能遇到的困难，及可以尝试处理的办法。农民工随迁子女在输出地公办学校中遭遇的显性排挤曾经削弱，但竞争压力加强。针对随迁子女学校生活的新状况，社会的关注点不能仅仅停留在仁慈的反歧视上，而该当给予他们更多的实在协助使他们确实可以在学业基础上越来越接近城市规范，以便取得与城市孩子对等的竞争时机。（一）学校内部显性排挤削弱学校这个特殊的群体环境中，身份是被重新定义的，教员和学生关于其他学生的评价是以“成就”为规范的。（二）家庭支持障碍突显1.寓居环境照旧恶劣2.情感体验倾向负面（1）与父母缺乏沟通，轻视仇恨父母（2）倾慕虚荣，不能正视差距（3）心理失衡，为赚钱丢弃尊严（4）学业前景怅惘（三）增权：从家庭支持到支持家庭1.单薄学校关爱不单薄2．家访重返学生生活3.根绝“乱收费”，减轻家庭担负（四）社区和媒体应成为学校的有力支撑以实践举动给予农民工随迁子女更多实在的协助，使他们确实可以在学业基础上越来越接近城市规范，以便取得与城市孩子对等的竞争时机该当成为理想走向。5.案例题：江苏省苏州市某省级实验小学教员在承受教育研究者访谈时说：“实事求是说，教研活动主要借助学校行政的力气，主要搞的是惯例的项目。假如没有学校的规则，教师自发的相互听课通常不大会有。你想，一个人在教室里上课，一方小天地，来了个外人，多不自由。关于去听他人课的教师也不自由，平常上课，哪会像公开课那么精彩，难免会有为难，被本人撞见多不好意思。大家有这样一种心理，都是同事，低头不见低头见，所以最好还是各归各。”请结合案例从方式或许内容的层面分析当今基础教育传统教员文明的理想。关于个人主义文明的构成缘由，有更多的剖析，大致分为客观和主观两类。哈格里夫斯将教员个人主义的成因归结为三个方面，即行政压力、职业环境和教员特性特征。中外学者们都以为从客观要素看，学校的建筑，具有细胞性的构造，每一个课堂都是一个独立、自给自足的细胞，每个教员都独立地在封锁的课堂中上课。在教员上课进程中，没有同事之间的协同职业，也缺少同事之间的真诚评价。再就是教员的职业特征是“不确定性”和“无边界性”，“不确定性”指的是“在某课堂有效的计划，在别的课堂里未必有效”，它加剧了教员间的离散。“无边界性”指的是教员职业的忙碌性，教员职业扩展了教员的职域和责任，所以假如不加以正确了解和引导，可能会招致教员精神疲惫而无暇、无力进行沟通。此外，教学职业自身的复杂性和不确定性，也成了教员协作的阻力。不同教员对教学目标有着不同的了解和偏爱，评价教学的规范也不同。这样，教员对本人的教学往往缺少决心，不情愿随便示人。另外个人主义也与教员的主观选择有关。采取个人主义的职业方式，是为了坚持本人的独立自主，坚持对学生的关心和控制。值得留意的是个人主义文明绝不是一无是处的，它的优点在于关怀标准和独立精神。6.案例题：上海市郊乡村的一个九年一向制学校，有一个“青兰工程”，该校有一个教师说：“这工程只是个样子，师父不愿教，师傅就只能自学。其实，老教员不愿带新教员也是有苦衷的。一个物理老教员带了个师傅，两人一开始关系挺好的，师傅常常去听师父的课，然后本人再去上。结果分数比师父考得好，师父就不称心了。他常常给人家说：‘我有时候要辛辛劳苦算一个下午才能弄清一个难题，被他（师傅）一听就去讲给学生，几乎坐享其成 嘛!’后来师傅假如提出要听课，师父往往要找个借口就不让进教室了，真实挡不住师傅就不讲课，让学生做题。”以上案例反映的是教员文明建立中哪种战略面临的理想难题，你以为怎样做可以克制这一难题，并结合自身教育教学实践谈一谈如何进行教员文明建立。从以上阐述中，我们看到了以“一对一”的方式确立的师徒关系也存在一个很大的局限，因而，构建一个可以确保新老教员的专业开展更具有协作性，更有可能进行专业上的交流的新的师徒制模型就显得非常必要了。鉴于此，王建军提出了“多对多”的师徒群的关系模型。在这种新的师徒制关系中，有多个指点教员和多个新教员共同构成一个“多对多”的“师徒群”。在这个群体中，有多个指点教员参与，更有可能防止由于某个指点教员在个人特质上的某些不良倾向而招致新教员的生长受限以及新老教员的协作受阻。同时，多向度的互动协作也减少了传统师徒制给新教员带来的心理压力和专业限制，更有可能营建一个轻松、多途径的互动协作环境。第二次作业（供初级职称学员运用）1.结合新课改，请谈谈开展性教员评价的新趋向。2.结合实践，谈谈基础教育“课程统整”的实际操作现状、存在的难题及处理战略。3.心理学家以为小学生的主要开展职责是什么，如何了解？4.请从你的实践职业入手，谈谈如何过关家校互动提升农民工随迁子女的城市顺应性。这是关于心理学家以为小学生的主要开展职责是什么,如何了解的解答。597