心理学家以为 小学生的主要开展 职责 是什么,如何了解

第一节 小学生的心理开展概述一、心理开展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不均衡性；④差别性3、我国将个体的心理开展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁当前）二、童年期和少年期的主要心理特征1．童年期又称学龄初期。这是一个人终身开展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、承受教育最佳的时期。2．少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充溢着独立性和依赖性、主动性和幼稚性错综的矛盾。三、小学生心理开展的教育意义（一）学习预备1、定义：指学生原有的知识程度或心理开展程度对新的学习的顺应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。2、学习预备是一个动态的开展进程，包括纵向和横向两个维度。纵向的学习预备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习预备；横向的学习预备是指每个年龄阶段呈现的各种内部要素相互影响、相互作用而构成的一个动力构造。3、学习预备不只影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好预备。（二）关键期（敏感期）1、定义：指个体开展进程中环境影响能起最大作用的时期。是个体晚期生命中一个比较短暂的时　期，在此期间，个体对某种安慰特别敏感，过了这一时期，异样的安慰对个体的影响很小或没有影响。如：2岁是口语开展的关键期，4岁是外形知觉构成的关键期、4-5岁是学习口语言的关键期等。2、抓住关键期的有利机遇，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 小学生的认知开展一、看法开展的阶段理论1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰2、从婴儿到青春期的认知开展分为：感知运动、前运算、详细运算和方式运算四个阶段。（一）感知运动阶段（0-2岁）特点： 觉得和动作分化；后期思想开始萌芽（二）前运算阶段（2-7岁）前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种形态转化为另一种形态。处于这一阶段的儿童用表征方式认知客体的才能开展依然在一定水平上受到单一方向思想的限制，具有思想不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。其主要特征表现如下：（1）单维思想 （2）思想的不可逆性 （3）自我中心（三）详细运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒观念的构成。所谓守恒，是指儿童看法到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思想主要有如下特征：（1）多维思想详细运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是可以依据物体的多个维度进行分类。（2）思想的可逆性这是守恒观念呈现的关键。这种可逆思想是运算思想的实质特征之一。（3）去自我中心儿童逐步学会从他人的观念看难题，意识到他人持有与本人不同的观念。他们能承受他人的意见，修正本人的看法。去自我中心是儿童社会性开展的重要标志，也是儿童与他人顺利交往、完成社会化的重要要求。（4）详细逻辑推理进入详细运算阶段的儿童的思想曾经具有一定的弹性，可以进行逆转，他们曾经开展出了完好的、逻辑的思想体系。（四）方式运算阶段（11-15岁）二、认知开展阶段的普遍性与特殊性皮亚杰所提醒的思想开展的阶段性是普遍存在的，思想开展的顺序是不可改动的。但这并不意味着在详细个体身上或不同文明背景要求下不存在阶段的特殊性。三、认知开展与教学的关系①认知开展制约教学的内容和办法；②教学促进学生的认知开展；③教学应顺应学生的最近开展区第三节 小学生的人格与社会性开展一、人格的开展（一）定义：人格又称特性，是指决议个体的外显行为和内隐行为，并使其与别人的行为有固定区别的综合心理特征。（二）人格开展的阶段理论埃里克森的八阶段理论如下所示（其中前5个阶段属于儿童生长和承受教育的时期）：1. 基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）开展职责：开展对四周世界，尤其是对社会环境的基本态度，培育信任感2. 自主感对耻辱感（1.5-3岁）开展职责：培育自主性3. 主动感对内疚感（3-6、7岁）开展职责：培育主动性4. 勤劳感对胆小感（6、7-12岁）开展职责：培育勤劳感该阶段影响儿童活动的主要要素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教员在培育勤劳感方面具有特殊作用。5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁）开展职责：培育自我同一性。自我同一性：指个体组织本人的动机、才能、信仰及活动经历而构成的有关自我的一致性抽象。6. 密切感对孤单感（18-25岁）7. 繁衍感对停滞感（25-50岁）8. 自我整合对绝望感（50岁当前）(三)埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个开展阶段的职责，并给出理解决危机、完成职责的详细教育办法，有助于教员了解不同开展阶段的儿童所面临的抵触类型，从而采取相应的措施，因势利导，有的放矢 。依据埃里克森的开展阶段理论．小学儿童所面临的主要危机是“勤劳与胆小”之间的抵触。在这一阶段，小学儿童的主要开展职责是取得勤劳感而克制胆小感。所以，在小学教育中，要特别留意培育小学生勤劳刻苦的学习态度。二、自我意识的开展（一）1、定义：自我意识是个体对本人以及本人与四周事物的关系的看法。2、自我意识包括三种成分：一是看法成分；二是情感成分；三是意志成分。（二）开展阶段：1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）2. 社会自我（3岁当前至多年期基本成熟）3. 心理自我（在青年初期开始开展和构成）（三）自我意识对人格开展的影响自我意识是个体对本人的看法和态度，是人格的重要组成局部，是使人格各局部整合和统一同来的核心力气。(1)自我意识的程度制约着个人对本人的人格构成和开展进行调理的才能。(2)自我评价的性质决议人格开展的方向。(3)自我调控才能制约着人格的开展。三、社会性开展(一)小学儿童的社会性认知社会性认知是指对本人和别人的观念、心情、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知才能开展相对应。(二)小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教员和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不时加强，小学儿童与父母、教员的关系从依赖开始走向自主，从对成人威望的完全服气到开始表现出疑心和考虑。同时，具有愈加对等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要位置，并对儿童的开展发生重要影响。这是关于心理学家以为小学生的主要开展职责是什么,如何了解的解答。896

5-12岁孩子养育与学习的问题（回放）

¥0

去领取​

一、小学生自尊的养成(一）自尊心和成就感的培育按人本主义人格理论，自尊就是人们对本人的觉得，是承受并欣赏客观上的本人，是人有寻求称心感受的需要的表现。大多数研究者都将自尊和自我两个概念区分开来。自我概念是关于你对本人人格特点看法的积聚──也就是说，你以为本人是一个什么类型的人。自尊则是指你对自我概念的评价，其本质是你能否喜欢你所以为的这个本人。虽然在日常说话中，我们经常提及自尊，但研究者在试图界定和测量这一概念时却面临着几个应战。一个难题是，我们对本人的感受在不同的情境中会有所变化。大局部人在本人做了不应该做的事时会有些看不起本人，而当他人大大夸奖本人职业做得好时又忍不住要觉得本人很不错。但是，这些觉得的动摇不应该与自尊混杂在一同。而且，一些心理学家将这些上下动摇界定为自我价值感。相反，自尊与自我评价有固定的关系。和其它人格变量一样，研究者发现一些人比另一些人更倾向于积极地评价本人。他们偶然也会懊丧并对本人绝望，但通常他们会喜欢本人并对他们是谁和做了什么觉得良好。这些人会在自尊的测量中得高分。我们也能分辨出那些常常体验消极自我评价的人，虽然比起那些缺乏基本自信或对他们是谁和做了什么缺乏基本称心度的人来说，这些低自尊的人也会有对他们所做的许多事情感到称心的时候。(二）小学生自我担任意识的培育小学生主要职责是学习，过关剖析本人的学习分数，可以理解本人的了解力、记忆力、考虑力的强弱以及主观努力的水平等。过关比较本人各门学科的学习分数，可以清楚本人的兴味、才能倾向。除了课堂学习以外，学校中还有各种方式的课外活动、校外活动，如课外科技小组活动、课外学科小组活动、读书小组活动、游艺活动、体育活动、各种公益活动等。过关这些活动，可以展现并开展学生的各种兴味兴趣和才能，培育并锻炼各种心理质量和特性特征。古代教育主张让青少年有更多时机参与各种活动。我国曾经在小学和中学开设活动课程，其目的就是让儿童和青少年开展、发现他们的才能。(三）小学生的自尊与学业不佳小学生自尊的过度就会呈现妄自菲薄与自我沉醉，妄自菲薄与自我沉醉将影响学生的学业分数。对本人的才能、性情、体魄、容貌等深感缺乏，叫妄自菲薄或胆小。有这种思想心情的人，经常对本人不满，觉得一切都烦人，做什么事都不顺心，四周充溢昏暗、死气沉沉的氛围。假如不是常常呈现这种状况或许不是很严重，它会随着自决心的增强和看法才能的提升而自行消逝，不用介意。假如由于妄自菲薄或胆小，使之常常（或学习时）心烦意乱，缺乏学习的勇气，教员、家长就应给予必要的指点，防止发生学业失败。本人身体要求差、考试不及格、竞赛失败、教师的责备、被朋友拒绝等，都可能使儿童青少年发生妄自菲薄或胆小的心理。克制儿童青少年妄自菲薄的主要办法是协助他们正确地剖析自我、看法自我，并且承受自我，多给他们成功的时机，树立起自决心，树立正确的理想和价值观。与妄自菲薄相反的自我沉醉，是过高评价本人的优点和优点的结果。这些人妄自尊大，自以为是，孤芳自赏，不求进取。在获得较好的学习分数后就自豪自满。他们也许的确存在某些优点或优点，但由于沾沾自喜，不愿作进一步的努力，优点和优点就会向相反的方面转化，最终学业分数将受到影响，甚至失败。因而，异样要协助他们正确地评价本人。(四）胆小感的克制克制胆小感通常应从以下方面入手。1．看法胆小的弊端，学会片面客观地评价本人从心理学剖析，胆小实践上是一种心理防御机制。这种防御是消极的。一个人的胆小心理构成后，对本人的才能评价很低，不敢大胆地去交往。渐渐会从疏远他人、自我孤单到自我封锁，与四周的人构成一道无形的墙，这又使他人觉得你怪怪的，构成不良的看法，更远离和逃避你，从而反过去加深本人的胆小心理。严重的胆小使人丧失对学习、生活出路的决心，构成心理障碍。对有胆小的人应擅长发现他们的优点，客观剖析，作比较，激励他们在学习、生活和人际交往中扬长避短，相信本人，不时发挥，发掘本人的才能和潜力。这是关于心理学家以为小学生的主要开展职责是什么,如何了解的解答。398

小学儿童的留意力主要由不集中、不固定向集中、长久的方向开展。（1）有意留意正在开展，但无意留意仍占主要位置；（2）留意集中的时间比较短；（3）留意的广度小，分配才能比较差；（4）详细、直观、新颖的事物易惹起儿童的留意。149

案例剖析一、小学生学习难题咨询案例五：不会听课AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不主动地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教员提示而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试分数自然不好，教员和家长都焦急。他本人也清楚上课应仔细听讲，想改掉这个坏缺点，可一上课就不主动地又神游了。 [剖析]1、小学一年级的学生虽已开展了有意留意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制才能还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴味。假如教员讲得有趣，他一定会全神贯注。3、虽已上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习气。4、不顺应教员的讲课方式或不喜欢任课教员，而“迁怒”于听课。5、平常他很少受到教员的关注，而教员的批判正是一种关注，潜意识想拿到教员的关注，所以不仔细听讲。 [办法]1、依据小学生年龄特点，上课时多采用新颖、有趣、生动、抽象的事物来吸引学生的留意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动生动。另外也可适当添加活动性的内容，让学生参与，会使他们的留意力集中到课堂上。2、培育小学生的学习兴味。过关评价、外部奖赏来激起小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；激励小学生提各种难题等来激起学习动机。3、上课前调整好心情。有良好的精神形态，是听好课的基础。4、养成良好的听课习气。课前预习，把不懂的难题记下来；在课堂上带着难题听课，寻觅答案。为了不分散留意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，考虑哪些是重点，以为重点的就记下来，预备课后温习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教员或同学。5、关于不仔细听讲的小学生，平常应给予较多的关注。小学生都希望拿到教员的关注，比方，平常交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到本人在教员心目中是有地位的。在上课的时候，可以常常发问，让他们答复难题可以有三个益处：一是可以使他们集中留意力听课；二是可以促使他们考虑难题；三是常常受到教员发问的学生，不会以不留意听讲或搞小动作而吸引教员的留意。二、bb的智力发育bb的智力发育和学习非常正常，课间同学们都到室外活动去了，可他却一个人坐在教室里发愣。他不愿和同学们一同玩，渐渐对四周的环境没了兴味，对四周的人和事不予理会。大家都说他是个不合群的同学。 [剖析]不合群的状况通常可以分为两种：一种是学生对与人交往基本就不感兴味或由于焦虑、担忧等缘由而不能与人交朋友，称为交往畏缩，是一种比较典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所喜欢，与别人交往时遭到了拒绝。不合群的缘由是多种的，综合起来有以下几种。1、婴儿晚期与同伴隔绝招致当前的顺应难题。曾有研究标明，婴儿从出生后半年即开始呈现真正意义上的同伴社交行为，月是婴儿交往才能开展的关键期。有的孩子由于在婴儿晚期缺乏这种必要的同伴交往，有可能招致不合群。2、由于身边没有同龄夥伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一同，他们与能给本人维护和支持的成年人很好相处（如教员）而不会处置与同龄人的关系。3、家长的过火维护，不让孩子与其他坏孩子交往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制才能差，或是胆怯、懦弱，均不受同伴的欢送。4、曾在交往中遇到过波折，失去决心，不愿交往。如有的孩子可能在幼儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就发生逃避集体局面的心理和行为。5、特性缘由。有些孩子由于种种缘由，构成了板滞、不爱活动的性情，因而不容易与大家交朋友。6、患有儿童孤单症、精神分裂症的儿童对交往基本不感兴味，也易引发其他心理难题。 [办法]关于不合群的儿童，首先做的应该是查找缘由，依据详细难题详细剖析，确定不同的矫治重点。难题比较严重的儿童应建议寻求专家的协助。1、区分不合群的儿童终究是受到无视还是遭到拒绝。关于遭到拒绝的儿童，给予交往方法和准绳上的指点；关于受到无视的同学，教员要给予更多的关怀，查找缘由。要区别这两种状况，可利用提名检验，让每个同学写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同学，那些两种状况都未被提名的往往就是被无视的儿童，教员也往往无视他们，应对他们施行行为改动计划。2、行为强化法。激励儿童主动交往，教员给予相应的强化，如表扬、留意等，同时争获得到家庭的协助。3、认知重建法。交往障碍经常源于不正确的自我评价，协助学生重新看法自我，树立决心，有正确的自我评价。4、教学一指点技术包括指点、提供典范、练习、强化等环节。如教会儿童问难题、提建议，给他们提供交往技术较高的同伴做典范，再给予同伴的支持和协助。5、交往才能训练。6、多组织集体活动，发明交往的时机。171

一、心理开展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不均衡性；④差别性3、我国将个体的心理开展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁当前）二、童年期和少年期的主要心理特征1．童年期又称学龄初期。这是一个人终身开展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、承受教育最佳的时期。2．少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充溢着独立性和依赖性、主动性和幼稚性错综的矛盾。三、小学生心理开展的教育意义（一）学习预备1、定义：指学生原有的知识程度或心理开展程度对新的学习的顺应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。2、学习预备是一个动态的开展进程，包括纵向和横向两个维度。纵向的学习预备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习预备；横向的学习预备是指每个年龄阶段呈现的各种内部要素相互影响、相互作用而构成的一个动力构造。3、学习预备不只影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好预备。（二）关键期（敏感期）1、定义：指个体开展进程中环境影响能起最大作用的时期。是个体晚期生命中一个比较短暂的时　期，在此期间，个体对某种安慰特别敏感，过了这一时期，异样的安慰对个体的影响很小或没有影响。如：2岁是口语开展的关键期，4岁是外形知觉构成的关键期、4-5岁是学习口语言的关键期等。2、抓住关键期的有利机遇，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 小学生的认知开展一、看法开展的阶段理论1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰2、从婴儿到青春期的认知开展分为：感知运动、前运算、详细运算和方式运算四个阶段。（一）感知运动阶段（0-2岁）特点： 觉得和动作分化；后期思想开始萌芽（二）前运算阶段（2-7岁）前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种形态转化为另一种形态。处于这一阶段的儿童用表征方式认知客体的才能开展依然在一定水平上受到单一方向思想的限制，具有思想不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。其主要特征表现如下：（1）单维思想 （2）思想的不可逆性 （3）自我中心（三）详细运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒观念的构成。所谓守恒，是指儿童看法到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思想主要有如下特征：（1）多维思想详细运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是可以依据物体的多个维度进行分类。（2）思想的可逆性这是守恒观念呈现的关键。这种可逆思想是运算思想的实质特征之一。（3）去自我中心儿童逐步学会从他人的观念看难题，意识到他人持有与本人不同的观念。他们能承受他人的意见，修正本人的看法。去自我中心是儿童社会性开展的重要标志，也是儿童与他人顺利交往、完成社会化的重要要求。（4）详细逻辑推理进入详细运算阶段的儿童的思想曾经具有一定的弹性，可以进行逆转，他们曾经开展出了完好的、逻辑的思想体系。（四）方式运算阶段（11-15岁）二、认知开展阶段的普遍性与特殊性皮亚杰所提醒的思想开展的阶段性是普遍存在的，思想开展的顺序是不可改动的。但这并不意味着在详细个体身上或不同文明背景要求下不存在阶段的特殊性。三、认知开展与教学的关系①认知开展制约教学的内容和办法；②教学促进学生的认知开展；③教学应顺应学生的最近开展区第三节 小学生的人格与社会性开展一、人格的开展（一）定义：人格又称特性，是指决议个体的外显行为和内隐行为，并使其与别人的行为有固定区别的综合心理特征。（二）人格开展的阶段理论埃里克森的八阶段理论如下所示（其中前5个阶段属于儿童生长和承受教育的时期）：1. 基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）开展职责：开展对四周世界，尤其是对社会环境的基本态度，培育信任感2. 自主感对耻辱感（1.5-3岁）开展职责：培育自主性3. 主动感对内疚感（3-6、7岁）开展职责：培育主动性4. 勤劳感对胆小感（6、7-12岁）开展职责：培育勤劳感该阶段影响儿童活动的主要要素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教员在培育勤劳感方面具有特殊作用。5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁）开展职责：培育自我同一性。自我同一性：指个体组织本人的动机、才能、信仰及活动经历而构成的有关自我的一致性抽象。6. 密切感对孤单感（18-25岁）7. 繁衍感对停滞感（25-50岁）8. 自我整合对绝望感（50岁当前）(三)埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个开展阶段的职责，并给出理解决危机、完成职责的详细教育办法，有助于教员了解不同开展阶段的儿童所面临的抵触类型，从而采取相应的措施，因势利导，有的放矢 。依据埃里克森的开展阶段理论．小学儿童所面临的主要危机是“勤劳与胆小”之间的抵触。在这一阶段，小学儿童的主要开展职责是取得勤劳感而克制胆小感。所以，在小学教育中，要特别留意培育小学生勤劳刻苦的学习态度。二、自我意识的开展（一）1、定义：自我意识是个体对本人以及本人与四周事物的关系的看法。2、自我意识包括三种成分：一是看法成分；二是情感成分；三是意志成分。（二）开展阶段：1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）2. 社会自我（3岁当前至多年期基本成熟）3. 心理自我（在青年初期开始开展和构成）（三）自我意识对人格开展的影响自我意识是个体对本人的看法和态度，是人格的重要组成局部，是使人格各局部整合和统一同来的核心力气。(1)自我意识的程度制约着个人对本人的人格构成和开展进行调理的才能。(2)自我评价的性质决议人格开展的方向。(3)自我调控才能制约着人格的开展。三、社会性开展(一)小学儿童的社会性认知社会性认知是指对本人和别人的观念、心情、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知才能开展相对应。(二)小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教员和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不时加强，小学儿童与父母、教员的关系从依赖开始走向自主，从对成人威望的完全服气到开始表现出疑心和考虑。同时，具有愈加对等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要位置，并对儿童的开展发生重要影响。298

小学心理学题目及答案一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内) 1.学前儿童心理开展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0-1岁 B.1-2岁 C.2-3岁 D.3-6岁 2.幼儿的行为动机常表现为( ) A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.近景动机 3.有的儿童在察看时，可以依据察看职责，主动地克制困难和搅扰进行察看。这阐明他们察看的( ) A.持续性延长 B.目的性增强 C.细致性添加 D.概括性提升 4."六一"儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就清楚自已已经唱过。这种记忆景象在心理学上叫做( ) A.再认 B.识记 C.回想 D.坚持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，重生儿已有两种完全可以分辨得清的心情反响，即( ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.属于儿童品德范围的社会性内容是( ) A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为 7.幼儿看到天上白云的外形，一会儿想像它是一匹飞奔的"骏马"；一会儿想像它是一座会动的"山"……这种想象属于( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.梦想 8.在皮亚杰关于儿童思想开展的阶段理论中，2-4岁儿童的思想处于( ) A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思想阶段 D.详细运算阶段 9.某小朋友在言语活动中，不断仔细地、完好地听完了教师讲的故事。这阐明该小朋友具有( ) A.留意的选择性 B.留意的范围 C.留意的固定性 D.留意的分配 10.儿童从出生至3个月处于前言语的( ) A.复杂发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段 11.学前儿童举动进程中，表现学前儿童意志开展的最主要目标是( ) A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性 12.在幼儿期，应主要开展幼儿的( ) A.第二言语 B.口语言 C.口头言语 D.对话言语 13.重生儿的心理，可以说一周一个样；满月当前，是一月一个样；可是周岁当前开展速度就迟缓下来；两三岁当前的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这标明了学前儿童心理开展进程的一个基本特点是( ) A.开展的连续性 B.开展的全体性 C.开展的不平衡性 D.开展的高速度 14.属于性情特点的是( ) A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对安慰的反响强度 15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生开展规律的迷信。这个"一定年龄阶段"是( ) A.0-1岁 B.1-3岁 C.3-6岁 D.0-6岁 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 1.A 2.C 3.B 4.A 5.D 6.B 7.A 8.B 9.C 10.A 11.D 12.C 13.C 14.C 15.D 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个选项中只要一个选项是契合标题门槛，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.1903年美国出版了《教育心理学》一书，此书被以为是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书作者是（ ） A.杜威 B.斯金纳 C.霍尔 D.桑代克 2.布鲁纳的认知开展理论以为，学习的本质是( ) A.新旧知识的联络 B.对新知识的了解 C.主动构成认知构造或表征 D.对新知识的使用 3.知识的基本单位是( ) A. 概念 B.表象 C.概念和表象 D.符号 4.美国心理学家哈洛最早把有关学习办法的学习概括为( ) A.学习战略 B.学会学习 C.认知战略 D.元认知战略 5.儿童能对某一概念的属性进行笼统，并将相似的属性加以认同，这是概念构成的( ) A.笼统化阶段 B.类化阶段 C.区分阶段 D.符号化阶段 6.任何一个难题都必需具有四种成分，即( ) A.目的、要求、障碍、办法 B.目的、个体已有知识、障碍、办法 C.目的、要求、已有知识、障碍 D.目的、要求、已有知识、办法 7.人本主义学习观的代表人物是( ) A.班杜拉 B.罗杰斯 C.斯金纳 D.布鲁姆 8.美国心理学家贾德在学习迁移理论中，提出( ) A.经历泛化论 B.关系转换说 C.相同要素论 D.认知构造论 9.心理学研究标明，学习动机强度的最佳程度不是固定不变的，而是依据职责性质的不同而不同。学习职责难度中等时，最佳程度的学习动机强度应为( ) A.较高 B.较低 C.中等 D.极高 10.学生中经常呈现好意办好事的景象，多半的缘由是( ) A.品德看法缺乏 B.缺乏愿望与热情 C.品德意志力不够 D.缺乏合理的行为技术 11.实验研究标明，儿童倾向于自发、适时地运用复述战略的年龄是( ) A.5岁 B.7岁 C.9岁 D.11岁 12.在教学中，为了便于学生记诵，教员常常用歌谣、口诀等办法，充沛利用音韵和节拍把零散的单调的信息编成口诀，这种学习战略属于( ) A.复述战略 B.精密加工战略 C.组织战略 D.查阅了解战略 13.某生学习英语字母"b"时，总是发出汉语拼音的"b"的音，这种心理景象是( ) A.功用固着 B.反响定势 C.智力低下 D.场依存性 14.某位教师在班级教学中，经常奖励学生相互启示，尽可能多地提出处理难题的办法。这种发明性思想训练办法是( ) A.联想法 B.清单法 C.试误法 D.脑力奖励法 15.品德性的社会行为理论代表人物是( ) A.班杜拉 B.皮亚杰 C.斯陶布 D.科尔伯格 16.科尔伯格的品德性研究与皮亚杰的研究有不同之处，科尔伯格强调( ) A.理论研究 B.问卷调查研究 C.实验研究 D.使用研究 17.对小学低年级学生最有效的纪律约束办法是( ) A.强化 B.强迫 C.法制约束 D.集体约束 18.智力检验的总体结果标明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出( ) A.男性与女性相等 B.男性多于女性 C.男性少于女性 D.与性别无关 19.在心理学上，鉴定一个人的性情可以采用( ) A.卡特尔量表 B.韦克斯勒量表 C.比奈量表 D.瑟斯顿量表 20.某生在学习上极端努力，但学业分数仍跟不上班集体，屡次承受失败之辛苦，因此发生主动、畏缩、无动力、不进取。这种心理反响是：( ) A.看法功用障碍 B.无助感 C.自我估价降低 D.焦虑 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分) 1.以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的?( ) A.师生关系是一种多重角色的人际关系 B.师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系 C.师生关系是一种双向性的人际关系 D.师生关系是一种互动性的人际关系 2.班集体的构成阅历了以下几个时期( ) A.松懈期、同化期、凝聚期、构成期 B.松懈期、威望期、凝聚期、构成期 C.威望期、同化期、凝聚期、成熟期 D.松懈期、同化期、凝聚期、成熟期 3.科尔伯格以为，儿童品德判别的后风俗程度包括两个阶段( ) A.准绳定向、良知定向 B.社会契商定向、良知或准绳定向 C.惩罚和听从定向、工具性的享乐主义定向 D."好孩子"定向、威望和维护社会次序定向 4.心理安康具有( ) A.肯定性 B.可变性 C.固定性 D.相对性 5.斯金纳提出的学习理论是( ) A.认知目的说 B.经典要求反射理论 C.操作性要求反射理论 D.社会学习理论 6.杜威以为，难题处理可以划分为以下几个步骤 ( ) A.疑问、剖析、假定、检验、结论 B.疑问、剖析、假定、检验和评价、结论 C.疑问、剖析、假定、评价、结论 D.疑问、剖析、假定、检验、评价 7.个人智力的量化结果是( ) A.智力程度 B.智力检验 C.智力开展程度 D.智商 8.瞬时记忆又称作为( ) A.知觉记忆 B.短时记忆 C.觉得记忆 D.视觉记忆 9.在派生类属学习中所学习的新概念是( ) A.下位概念中的一个特例 B.上位概念中的一个特例 C.认知构造中已有的概念 D.下位概念中的一个新概念 10.强化可以分为( ) A.有效强化和无效强化 B.正强化和负强化 C.临时强化和短期强化 D.食物强化和言语强化 11.迁移量的计算公式为( ) A.迁移量（%）= ×100 B.迁移量（%）= ×100 C.迁移量（%）= ×100 D.迁移量（%）= ×100 12.学校教育中有三个核心要素。这三个核心要素是( ) A.教员、学生和家庭 B.教员、学生和环境C.教员、学生和社会 D.教员、学生和教学材料 13.通常以为，较为理想的温习安排是每次温习的时间为( ) A.1个小时 B.10分钟左右 C.20-50分钟 D.1个小时多一点 14.自然实验法与实验室实验法相比有以下优点( ) A.扫除了实验室实验法的主动场面与察看法明显的人为性质 B.扫除了实验室实验法明显的控制不够严格与察看法的主动场面 C.扫除了实验室实验法明显的人为性质与察看法控制不够严格 D.扫除了实验室实验法明显的人为性质与察看法的主动场面 15.纵向迁移可以进一步地分为( ) A.自下而上的迁移和自上而下的迁移 B.正迁移和负迁移 C.特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移 D.顺向迁移和逆向迁移 16.难题处理的首要要求是( ) A.提出假定 B.提出难题 C.个体具有发明性 D.提出方案 17.皮亚杰以为，儿童品德性开展阅历了以下几个阶段( ) A.互惠阶段、威望阶段、可逆阶段、公正阶段 B.自我中心阶段、互惠阶段、可逆阶段、公正阶段 C.自我中心阶段、互惠阶段、威望阶段、可逆阶段 D.自我中心阶段、威望阶段、可逆阶段、公正阶段 18.归因理论以为，成功或失败的缘由剖析可以划分为三个维度，即( ) A.天资、才能和心境 B.努力、职责难度和运气 C.个体的力气、环境要素和偶尔要素 D.内外性、固定性和可控性 19.人的心理景象( ) A.具有自然属性 B.具有社会属性 C.既具有自然属性、社会属性，又具有动物性 D.既具有自然属性，又具有社会属性 20.古代的认知学习理论包括( ) A.认知同化理论和认知目的说 B.认知建构理论和社会学习理论 C.认知同化理论和认知建构理论 D.社会学习理论和认知发现理论 21.PQ4R查阅法的4R除了复述、温习外，另外还包括( ) A.背诵、反思 B.背诵、发问 C.练习、发问 D.查阅、反思 22.对小学生的学习来说，随着年级的增高( ) A.社会阻抑作用表现得越来越不明显 B.社会阻抑作用表现得越来越明显 C.社会滋长作用表现得越来越明显 D.社会阻抑作用和社会滋长作用并没有明显的变化 23.人在才能开展的程度和迟早上的差别是属于( ) A.才能的量的差别 B.才能的质的差别 C.才能开展程度的差别 D.才能开展速度的差别 24.学生能否承受教员所教授的品德标准首先取决于( ) A.品德标准的可信度 B.本人的品德看法 C.已构成的态度定势 D.本人的品德感 25.特性的特征主要有( ) A.先天分和后天分、共同性和差别性、固定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性 B.先天分和后天分、共同性和差别性、固定性和可变性、独立性和统一性、主观性和能动性 C.先天分和后天分、共同性和差别性、固定性和可变性、独立性和统一性 D.共同性和差别性、固定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性 26.学生的纪律难题主要有以下几种状况( ) A.课堂里的纪律难题和课堂外的纪律难题 B.个别学生常常表现出的毁坏纪律行为、班级群体性的纪律难题 C.校内的纪律难题和校外的纪律难题 D.学校的纪律难题和家庭的纪律难题 27.人们所要到达的目标、需要的满足受到障碍时，因无法克制而发生的紧张形态和心情反响就是( ) A.波折 B.应激 C.抵触 D.焦虑 28.常用的心理测量有( ) A.智力测量、特性测量、学习诊断测量及心理测量 B.智力测量、特性测量、心理安康测量等 C.智力测量、特性测量、学习诊断测量等 D.智力测量、特性测量和才能测量等 29.教员的思想应具有的特征是( ) A.精确性和发明性 B.严密性和精确性 C.逻辑性和精密性 D.逻辑性和发明性 30.关于迁移的认知构造说是由( ) A.机能心理考试界提出 B.联合主义心理考试界提出 C.认知派提出 D.人本主义考试界提出 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号辨别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分) 31.群体标准有以下几种重要的心理功用( ) A.行为诱发的功用 B.群体支柱的功用 C.评价规范的功用 D.行为奖励的功用 E.行为导向的功用 32.创立测量智力办法的学者有( ) A.斯金纳 B.西蒙 C.冯特 D.桑代克 E.比奈 33.应激反响可分为以下几个阶段( ) A.戒备阶段 B.抵抗阶段 C.顺应阶段 D.衰竭阶段 E.恢复阶段 34.规则学习的方式有( ) A.规则的发现学习方式 B.规则的掌握学习方式 C.规则的自我学习方式 D.规则的使用学习方式 E.规则的承受学习方式 35.学习动机与学习目的的关系是( ) A.动机和目的是一一对应的 B.动机一定有与其相随同的目的 C.动机与目的是有区别的 D.有了目的一定会有动机 E.动机与目的的关系扑朔迷离 。 单项选择题（每小题1分，共12分。请将正确答案的字母序号填入括号内） 1．学生在从事新的学习时，原有的身心开展程度对新的学习的合适性（ ）。 A．学习 B．成熟 C．学习预备 D．知识预备 2．儿童认知开展阶段论是著名心理学家（ ）提出的。 A．皮亚杰 B．布鲁纳 C．桑代克 D．斯金纳 3．原有的认知构造对学习迁移的影响，主要取决于认知构造可利用性、可区分性及固定性和明晰性三个变量，是（ ）的观念。 A．相同要素说 B．认知构造迁移说 C．概括说 D．关系转换说 4．在学习进程中，学生所学内容并不依托他们独立的发现，学习者只须承受或了解，以便今后可以利用或注重。这就是（ ）。 A．发现学习 B．承受学习 C．机械学习 D．掌握学习 5．一个人在一系列品德行为中反映出来的那些常常的、固定的特征，称之为（ ）。 A．品德评价 B．品德观念 C．品德看法 D．品德质量 6．用本人的话来表达难题的构造，从而构成处理难题的途径是指（ ）。 A．构成难题的表征 B．解题效果的评价 C．知识技术的调用 D．知识的预备 7．认知范畴的口标分为六级，其中（ ）是最低程度的认知结果。 A．知识 B．运用 C．体会 D．评价 8．依据练习的时间分配方式，可以将练习分为（ ）。 A．集中练习和分散练习 B．全体练习和局部练习 C．内隐练习和外显练习 D．通常练习和特殊练习 9．当个体处于不明情境中时，倾向于细心思索所察看到的景象及所面临的难题，在举动前努力于把难题思索清楚的认知方式是（ ）。 A．场依存型 B．激动型 C．慎思型 D．独立型 10．处于概括程度同等层次的两种学习之间的影响属于（ ）。 A．逆向迁移 B．顺向迁移 C．程度迁移 D．纵向迁移 11．在记忆的三个系统中，短时记忆的容量较小，通常仅能驻留（ ）个单元的信息。 A．7 2 B．5 2 C．9－20 D．10—15 12．自我评价是（ ）的一种方式。 A．自我控制 B．自我意识 C．自我体验 D．品德质量 三、多项选择题（每小题1分，共3分，每小题至多有两项答案正确，请将正确答案的序号填在括号内） 1．在小学儿童教育心理学研究中常用的办法有（ ）。 A．察看法 B．实验室实验法 C．自然实验法 D．调查法 2．学校教育与社会教育、家庭教育相比较，它具有的特点是（ ）。 A．教育的独立性 B．教育的主动性 C．教育的可控性 D．教育的威望性 3．学习动机发生的必要要求是（ ）。 A．学习的内驱力 B．智力程度 C．诱因 D．心情 4．依据学习进程的特征对学习分类，可以把学习分为（ ）。 A．情感学习 B．试误学习 C．顿悟学习 D．模拟学习 5．联合说关于学习的主要定律有（ ）。 A．练习律 B．心情律 C．效果律 D．预备律 6．短时记忆的信息主要以（ ）编码。 A．言语 B．听党 C．视觉 D．表象 7．心情的功用为（ ）。 A．信号交际 B．动机 C．顺应 D．塑造特性 8．构成教学的基本要素有（ ）。 A．教员 B．学生 C．课程内容 D．政策 单项选择题（每小题1分，共12分） 1．C 2．A 3．B 4．B 5．D 6．A 7．A 8．A 9．C 10．C 11．A 12．B 三、多项选择题（每小题1分，共5分） 1．ABCD 2．ABC 3．AC 4．BCD 5．ACD 6．BC 7．ABCD 8．ABC 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1.时蓉华以为社会意理学的研究对象是( ) A.社会意理 B.社会行为 C.个体心理 D.社会对个人行为的影响 2.位于社会意理学研究的第三层次是( ) A.哲学世界观 B.专门办法论 C.详细技术和手段 D.各种理论 3.社会意理学在确立时期的特征是( ) A.定性研究 B.定量研究 C.群体研究 D.理论研究 4.我国晚期社会意理学研究的代表人物有( ) A.高觉敷 B.严复 C.梁启超 D.潘菽 5.从四五十年代开始，社会意理学范畴最突出是( ) A.学科分化 B.整合趋向 C.发生危机 D.学科繁荣 6.文明人类学家对社会意理学的研究侧重于( ) A.群体心理 B.国民性 C.人格 D.文明 7.假如一个人的人格和他扮演的角色不一致，这属于( )上的难题 A.角色期待 B.角色抵触 C.角色认知 D.角色矛盾 8.激起动机发生的直接缘由是( ) A.需要 B.行为 C.目标 D.安慰 9.马斯洛的"自我完成需要"是指( ) A.随心所欲 B.事业心强 C.成名成家 D.做力所能及的事 10.假如你和一个人有数次交往，并以第一次的印象对该人作出判别，这在社会认 知中属于( ) A.刻板印象 B.首因效应 C.光环效应 D.近因效应 11.自愿承受别人的观念或信息，使本人的态度与别人门槛一致叫( ) A.同化 B.内化 C.听从 D.从众 12.美国社会意理学家布加达斯创建了( ) A.总加量表法 B.社会距离尺度法 C.投射法 D.生理反响法 13.判别"谢谢啦"这句话的精确意思主要依赖于( ) A.场所 B.腔调 C.热情水平 D.表情 14.假如单方在抵触中作出退让，这种调适方式叫( ) A.和解 B.妥协 C.容忍 D.调停 15.最早研究暗示景象的人是( ) A.中国学者孙本文 B.俄国学者别赫捷列夫 C.德国学者施密根斯 D.法国学者塔尔德 16.群众传达的心理效能是有限的观念是由( )提出的 A.强效能论 B.过度效能论 C.子弹论 D.有限效能论 17.一个平常遵纪守法的人，在动乱时混在人群中燃烧车辆，这种行为可以从( )中拿到较好的解释 A.匿名理论 B.复原理论 C.价值累加理论 D.紧急标准理论 18.将指导行为分为民主、专制、听任三品种型的学者是( ) A.勒温 B.伯德 C.斯德克迪尔 D.若拉列夫 19.俄国学者( )欲图用马克思主义观念来研究社会意理学 A.列宁 B.巴甫洛夫 C.斯大林 D.普列汉诺夫 20.个体因集团压力影响，在心理上和行为上表现出同集团内大多数人坚持一致的景象叫( ) A.同化 B.听从 C.从众 D.内化 二、多项选择题(每小题1分，共10分) 21.社会意理的内进程包括( ) A.社会言论 B.社会认知 C.社会动机 D.聚集行为 E.社会态度 22.奥尔波特以为夸大可以分为( ) A.内化 B.磨尖 C.同化 D.削平 E.补偿 23.符号互动论者布卢默将群体分为( ) A.举动人群 B.暂时人群 C.惯例人群 D.松懈人群 E.表意人群 24.协作必需具有的要求是( ) A.协作者 B.共同的环境 C.共同的目标 D.直接沟通 E.行为配合 25.身势语主要有( ) A.手势 B.体态 C.人际距离 D.言语 E.触摸 26.将社会意理学的学科性质看成是心理学分支的代表人物有( ) A.孙本文 B.埃尔伍德 C.时蓉华 D.吴江霖 27.社会意理学在构成时期受到了( )的影响 A.社会学 B.民族学 C.心理学 D.言语学 E.人类学 28.冷静的对抗方式有( ) A.消极对抗 B.发泄不满 C.进犯行为 D.自我辩白 E.改动战略 29.自我意识主要包括对自我的( ) A.情感 B.认知 C.模拟 D.印象 E.意向 30.美国社会意理学呈现危机被以为的缘由有( ) A.理论脱离理想 B.实验室的局限 C.不迷信 D.不能处理实践难题 E.社会希冀过高 参考答案 1.D 2.C 3.B 4.A 5.B 6.B 7.B 8.A 9.D 10.B 11.A 12.B 13.B 14.A 15.D 16.D 17.A 18.A 19.D 20.C 21.BCE 22.BCD 23.ABCE 24.ACE 25.AB E 26.CDE 27.AC 28.DE 29.ABE 30.ABE239

家长篇——小学生心理开展的通常特点儿童的开展大体可分为身体开展、认知开展和社会性开展三个方面。（一）小学生的身体开展身体的开展是儿童心理开展的物质基础，小学生身体的安康开展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理开展的前提和重要的物质基础。小学生身体开展在人的终身开展中处于一个相对颠簸的形态。他们的身高均匀每年增长4～5厘米，体重均匀每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼愈加巩固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所开展，但不够健壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于剧烈的体育活动。从体内机能的发育来看，小学生的心脏和血管在不时增长，其容积没有成人的大，但新陈代谢快，所以小学生心跳速度比成人快。从肺的发育来看，六七岁儿童肺的构造就已发育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童的肺活量在这一阶段也迅速添加，标明肺功用不时开展。从脑和神经系统的发育来看，小学生的脑分量已逐步接近成人程度。随着大脑皮层的生长发育，儿童脑的兴奋进程与抑制进程逐步走向均衡，觉悟时间逐步延长，睡眠时间延长，这使儿童有更多的时间从事学习活动。（二）小学生的认知开展小学生的感知觉已逐步完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不时开展，察看事物愈加细致有序。小学生的记忆才能也迅速开展，从以机械识记为主逐步开展到以意义识记为主，从以详细抽象识记为主到词的笼统记忆才能逐步增长，从不会运用记忆战略到主动运用战略协助本人识记。小学生的言语也有很大开展，可以比较纯熟地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐步掌握了书面言语，学会了写字、查阅和写作。小学生思想的基本特征是以详细抽象思想为主要方式过渡为以笼统逻辑思想为主要方式。小学低年级儿童抽象思想所占的成分较多，而高年级儿童笼统思想的成分较多。总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知程度拿到了很大开展。（三）小学生的社会性开展儿童入学当前，社会关系发生了重要变化，与教员和同学在一同的时间越来越长，在与教员和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人协作及竞争的一些基本技术方法。师生关系及同伴关系对儿童的学校顺应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴味，对班级、学校的归属感，也影响到学生心情、情感的开展。小学阶段也是个体自我概念逐步构成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技术、来自教员及同伴的社会支持对其构成自信或胆小的特性质量有很大的影响。小学生的品德看法才能也逐步开展起来，从只留意行为的后果，逐渐过渡到比较片面地思索动机和结果。由于认知才能的开展特别是观念采择才能的开展，儿童越来越能从别人角度看难题，品德情感体验日益深入。小学生心理学研究的基本难题心理学家在研究儿童心理开展时，通常要答复四个方面的难题：第一，天分与教养的难题（即遗传与环境），意在答复儿童心理开展的影响要素；第二，开展的普遍性和个别差别难题；第三，开展的连续性和可变性；第四，开展是量的添加还是质的改动。这后三个难题触及到对开展的实质的看法。（一）天分与教养儿童心理开展受遗传的影响有多大？受生长的环境影响有多大？二者是怎样相互作用的？儿童心理开展是由出生时就已树立好了的形式决议的，还是受出生后的经历影响的？这些基本理念很重要，它影响到我们如何看待儿童。如有些儿童有一些不良行为习气，可能他们的父母亲也恰巧有异样的行为习气，假如教员据此就将儿童的行为习气归因于遗传，就会放弃对他们的协助教育。假如教员以为一个人的生长开展与其生活与教育环境有很大关系，就会从改善环境入手，为儿童的安康生长提供更好的教育。我国目前开展的希望工程就是基于这种理念。从迷信心理学创立以来的心理学史来看，关于遗传和环境难题的争论大体阅历了三个时期：20世纪初叶，难题的提法是一种非此即彼的肯定二分法，强调是遗传还是环境在人的开展中起决议作用；20世纪中叶，心理学家开始留意到遗传和环境二者都是开展的必不可少的要求，并开始研究各自的作用；开展到古代，由于对遗传和环境的迷信研究的深化，越来越显示二者的复杂关系，因此对这个难题的研究就进入到探求二者是如何起作用的，剖析二者的相互制约的关系。在晚期，主要表现为以高尔顿（F.Galton）为代表的遗传决议论和以华生(J.B.Watson)为代表的环境决议论之争。遗传决议论的基本观念是个体的开展及其特性质量早在生殖细胞的基因中就决议了，开展只是这些内在要素的自然展开，环境与教育仅起一个引发的作用。他过关家谱调查发现，名人家族中知名人的比率大大地超越了普通人。在他的调查中，从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、迷信家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人异样著名，结果发现有332人。而对人数相等的对照组（即普通人）的调查发现只要一个人知名。高尔顿以为，这两组人群知名人的比率有明显差异就是才能受遗传决议的证明。但是高尔顿的研究存在很大的缺陷，如对研究对象的环境要素没有仔细剖析，两组人的家庭背景、物质要求等相差太大等。环境决议论的主要观念是儿童心理的开展完全是外界影响的主动结果。华生已经用一段著名的结论来标明他极端的环境决议论的思想：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、身手和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。（转引自高觉敷：《西方近代心理学史》，265页，人民教育出版社，1982）”他用要求反射的办法，证明儿童对许多事情发生怕、怒、爱等心情多数都是习得的。如今，很少有人持极端的观念，大家都赞同遗传与环境相互作用论。我国心理学家朱智贤教授以为遗传素质是心理开展的生物前提，是心理正常开展的物质基础。儿童心理开展主要是由儿童生长的环境要求与教育要求决议的，其中教育起着主导作用。遗传规则了心理开展的可能性，而环境与教育则提供了心理开展的理想性。不同的社会环境与教育要求决议着心理开展的方向、程度、速度和内容（王耘、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》，14～15页，浙江教育出版社，1993）。（二）开展的普遍性和个别差别能否对一切儿童，不论他们的文明、性别或环境如何，其开展形式都是一致的呢？能否在每一种文明里，在每一个儿童身上，开展都是一样的？开展的哪些方面对一切儿童来说都是一致的，哪些方面又是不同的？开展的共同性以什么方式表现出来？对这些难题的答复就触及到对开展的普遍性和差别性的看法。儿童的开展既有共同规律，又有个别差别。通常说来，无论是哪个国家、哪种文明背景下的正常儿童，其开展总是有一些共同的规律，从出生到成熟都要阅历一些共同的阶段，也就是说存在一些共同的、普遍的、规律性的特征。如儿童智力的开展大体都要阅历感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和方式运算阶段，这是共性的东西。但是在开展速度、最终到达的程度以及开展的优势方面却存在个体差别，有的儿童早慧，有的儿童晚熟，异样年龄的儿童其思想开展程度未必相同；有的儿童有运动才能，有的儿童有音乐天赋，异样有天赋的儿童最终获得的成就也不尽相同。总之，教育教学必需依据儿童开展中的普遍规律进行，同时要针对儿童的个别差别，因材施教。（三）开展的连续性和可变性儿童哪些方面的特征随着年龄的增长仍坚持一致，哪些方面随着年龄增长而不时发生变化？关于儿童来说，有些人格、身体方面的特征随着年龄的增长，仍坚持着相当的一致性，如有的孩子从小就爱说爱笑，长大了依然生动外向，是各种活动的积极参与者；有的儿童从小文文静静，长大了仍缄默寡言，情愿生活在本人的世界里。有些方面又发生着明显变化，会走会跑，会读会写等。儿童心理学就是要研究儿童的心理在什么方面、以什么方式开展变化的，在什么方面是颇为一致和固定的，并据此制定教育对策。（四）开展变化的实质儿童心理的开展是指从不成熟到成熟的进程，主要表现为心理活动从未分化向分化、专门化开展，从不随意性、主动性向随意性、主动性开展，从看法客体的直接的外部特征向看法事物的内部实质开展，对四周事物的态度从不固定向固定开展。儿童心理的开展既是量的添加，又是质的改动，是一个不时从质变到量变的进程，表现为连续性与阶段性的统一。儿童心理开展中，每个年龄阶段所表现出的实质特征，称为儿童心理开展的年龄特征。儿童心理年龄特征是指在一定的社会和教育要求下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的通常的、实质的、典型的心理特征。第一，儿童的心理年龄特征受社会和教育要求的影响和制约，因而不存在一成不变的年龄特征。儿童心理的年龄特征总是会打上特定历史和文明、教育的烙印，但社会教育又有固定承继的一面，是有规律地作用于儿童的。儿童对社会知识、经历的掌握顺序是听从于人类知识、经历自身积聚的顺序的。第二，儿童心理开展是连续性与阶段性的统一，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导位置的实质特征，这些特征是从个别的儿童心理开展现实中概括出来的。如经过很多研究标明，小学儿童的思想特点是以详细抽象思想为主，但在小学高年级阶段已呈现笼统逻辑思想的萌芽。第三，儿童心理年龄特征是相对固定的，但不是肯定不变的。固定性表如今：在一定的社会要求下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的开展程度上，表现出基本相似的心理特点；许多年龄特征特别是认知才能方面的年龄特征的变化，有一定的范围和幅度；每一阶段的变化进程和速度大体都是固定的。可变性主要表现为不同的社会生活要求下，特别是当社会教育要求有较大改动时，往往会惹起儿童心理年龄特征的变化，但这种变化往往不是立刻就表现出来的。199