急需心理学题目 及答案

三、判别题1、 心理学是研究人的行为的迷信。(-)2、 心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反响。(-)3、在心理进程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。(-)4、特性心理特征包括才能、气质和知觉。(-)5、心理进程是在特性心理特征的基础上构成和开展起来的，反过去有影响着特性心理特征的进行与开展。(-)6、以提醒各种心理景象之间以及心理景象与理想之间相互联络的规律为职责的是使用心理学。(-)7、心理学是属于自然迷信性质的学科。(-)8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会迷信性质的学科。(-)9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了根据。(-)10、心理学研究过关提醒心理景象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供根据，使人更主动地树立迷信的世界观和人生观。(+)11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学自身的开展。(-)12、用察看法进行心理学研究时，一旦有察看时机，察看时间应尽可能长。(-)13、实验法是按研究的目的控制或发明要求，对由此惹起的或改动的被试心理活动进行研究的办法。(+)14、在实验法研究中，惹起的变化要素是因变量。(+)15、用察看法研究心理景象时，不用借用仪器。(-)16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。(-)17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。(-)18、调查法的研究对象可来源于意愿者。(-)19、调查法中只要保证总体中每一个人被抽到的时机相等，才能使样本状况代表总体状况。(+)20、内省法是依托对本人或别人的意识经历的反省，来寻觅心理学难题的答案的办法。(-)21、亚里士多德的〈灵魂论〉，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。(+)22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的进程中，亚里士多德具有重要作用。(-)23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的降生。(-)24、洛克的〈生理心理学原理〉一书被心理学界以为是心理学的独立宣言。(-)25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。(-)26、行为主义的信息加工的观念，研究人的高级心理进程，强调人已有的知识构造在其自身行为进程与认知进程中起决议作用。(-)27、精神剖析考试界的衰亡被称为第一次革命。(-)28、人本主义的衰亡被称为第二次革命。(-)29、实验法是在消除其他要素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。(-)第二章标题一、单项选择题1、依据信息加工的观念，觉得属于AA、信息的输出和登录 B、信息的辨认 C、信息的选择 D、信息的贮存和提取2、依据信息加工的观念，信息的演算是以下哪种心理进程？DA、觉得 B、知觉 C、记忆 D、思想3、主要搜集声响和身体均衡地位信号的觉得器官是BA、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌4、刚刚可以惹起觉得的安慰的最小强度，称为BA、阈限 B、肯定阈限 C、差异阈限D、相对阈限5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应减少到距我们1米远时大小的1／100，但是我们清楚该物体的大小没有太大变化，称为AA、大小恒常 B、外形恒常 C、颜色恒常 D、亮度恒常6、对一定对象的指向和集中是BA、觉得 B、留意 C、记忆 D、思想7、人依据职责把留意从一个对象转移到另一个对象上、称为DA、留意广度 B、留意固定性 C、留意的分配 D、留意的转移8、以动作、方法为内容的记忆是CA、抽象记忆 B、心情记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆9、依据能否需要意志努力，可以把记忆分红DA、觉得记忆、短时记忆和长时记忆 B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻辑记忆 D、外显记忆和内隐记忆10、以下又可以称为实际操作思想是AA、动作思想 B、抽象思想 C、语词逻辑思想 D、笼统思想11、依照思级结果的新颖性，可以把思想分红CA、发散思想和聚敛思想 B、直觉思想和剖析思想 C、受制思想和发明思想 D、动作思想和抽象思想二、 多项选择题1、觉得器官除了感受光波、声波、气息、味道以外，还可以感受ABCDA、温觉 B、冷觉 C、痛觉 D、触觉2、在“群魔殿”的多程度信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有ABCEA、映象小鬼 B、特征小鬼 C、认知小鬼 D、判别小鬼 E、决策小鬼3、留意具有以下功用ABCDA、选择 B、坚持 C、调理 D、监视 E、随同4、容易惹起无意留意的物体是ABDEA、安慰物是新奇的 B、安慰物亮度添加 C、安慰物运动 D、安慰物发生相对运动 E、安慰物契合需要5、留意的基本质量特点是ABDEA、留意范围 B、留意固定性 c、留意的分散 D、留意的转移 E、留意的分配6、影响留意质量的要素有BCDA、动机 B、神经系统的特点 C、后天的训练 D、兴味 E、安慰物的特点7、自动加工是ACEA、不需要很多留意资源 B、随时应对环境的变化 C、经过很多统习D、使用灵敏的加工方式 E、加工形式难以改动8、控制加工是ACDEA、受资源量限制 B、是一种程式化的顺序 C、不能同时进行多项作业D、使用灵敏的加工方式 E、需要集中留意完成9、以下以表象的方式编码的是ABCA、抽象记忆 B、心情记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆10、长时记忆的编码方式是CDA、物理特性编码 B、言语听觉特性编码 C、语义编码 D、表象编码 E、行为编码11、遗忘的发生是由于BCDA、信息错误 B、记忆痕迹衰退 C、信息的搅扰 D、意识的抑制 E、信息不能再认12、处理难题的思想方式有ABCDEA、尝试错误 B、顿悟 C、类比 D、启示式 E、反推法13、以下关于定势描绘正确的是ABCDA、一种心理活动的预备形态 B、凭仗以前的经历看难题 C、有时有助于较快处理难题D、缺乏灵敏性 E、可以发现更好的处理办法这是关于急需心理学题目及答案的解答。809

【实战课】如何让AI成为你的工作助理

¥0

去领取​

小学教育学温习材料绪论： 1小学教育学就是研究小学教育（研究对象），提醒小学教育规律（目的），指点小学教育实际操作的一门分支学科、社会学科（性质）。 2、研究小学教育学的意义：①树立正确的小学教育观念； ②掌握小学教育规律； ③构建小学教育素养；3、小学教育学的主要研究办法：察看法、调查法、实验法、举动研究法；4、教育学的萌芽阶段：中国—论语、学记。外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理； 教育学的独立阶段：代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作，是在伦理学和心理学基础上树立起来的，构成了传统教育学中教员中心、教学材料中心、课堂中心的特点。教育学开展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）：代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》，主张运用实证主义研究教育，他以为迷信只是对经历现实的描写和记载。他的观念反映了功利主义的倾向。其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民主主义与教育》“教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学”、倡导儿童中心、经历中心、活动中心。前苏联凯洛夫《教育学》。教育学开展的深化阶段：20世纪后期。美国—教育心理学家布鲁纳提出构造主义理论，；前苏联—苏霍姆林斯基“片面”与“调和”。罗杰斯—人本主义理论。第一章：教育概述教育—是传递经历，培育人的一种社会活动。 ①教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有的； ②教育是人类有意识地传递社会经历的活动； ③教育是以人的培育为直接目标的社会实际操作活动；教育的基本构成要素：教育者（指在教育活动中施加教育影响的人）、受教育者（指在教育活动中承受教育影响的人）、教育措施（教育者用来影响受教育者的内容及其方式）教育的来源：（一）生物来源说：法国社会学家、哲学家勒图尔诺《人类各人种的教育演化；（二）心理模拟来源说：美国教育史学家孟禄《教育史教科书》； (三)劳动来源说：马克思主义观念。主要观念：人类教育来源于劳动或劳动进程中发生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育发生于劳动是以人类言语和意识的开展为要求的；教育从发生之日起，其职能就是传递劳动进程中构成和沉淀的社会消费和生活经历；教育范围是历史性与阶级性的统一；教育的开展：原始社会的教育----教育目的的单一；无专门的教育机构；没 有专门的教职人员；教育内容贫乏；教育途径单调； 古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务；构成专门的教育机构—学校；开始有了专门教育人员；学校教育的内容主要是古典人文迷信和治人之术；教育途径板滞； 古代教育-----教育目的多样化；构成了比较齐备的教育制度；教育人员的专业化和普及化；教育内容的迷信化；教育途径不时更新和开展；古代教育的开展趋向：教育目的特性化与多元化并存；教育管理的民主化；教育内容的国际化与古代化；教育人员的不时专业化、民主化与终身化；教育途径的信息化；第二章：教育与社会开展的关系1、对教育的制约作用----经济开展程度对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济开展程度对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济开展程度对教学办法、教学手段和教学组织方式的制约；2治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的；政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；政治制度制约着教育人员的权益和时机；政治制度制约着教育途径；3化对教育的制约作用----文明类型影响教育目的确实定；文明影响教育制度确实定；文明传统影响教育的内容和构造；文明影响着教育人员；文明影响教育办法；4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的；自然环境制约着教育机构；自然环境制约着教育内容；自然环境制约着教育人员；自然环境制约着教育途径；教育的功用：教育的政治功用---教育过关培育人才为社会政治服务；教育过关宣传思想构成言论作用于一定政治；教育有推进社会民主化进程的功用；教育的经济功用---教育是完成劳动力再消费的重要手段之一；教育是迷信知识再消费的手段；教育是消费新的迷信技术、开展迷信的重要手段；教育的文明功用----教育具有保管、传递文明的功用；教育具有文明交流和选择、整理的功用；教育具有文明创新的功用；教育的人口功用----教育是控制人口增长的重要手段；教育是提升人口素质的基本手段；教育可使人口构造趋向合理化；教育的自然环境功用----提升环保意识，促进可持续开展；开展环境举动、优化生态环境；教育性对独立性的含义：教育作为一种社会景象，教育与其他社会子系统存在着非常严密的联络，但作为一种独立的社会活动，教育又具有自身的特点，表现出相对独立性。首先，教育与社会其他子系统都属于各自不同的范围，与其他子系统的联络也不在同一层面上，这些联络是多层次、多方面、多渠道和多性子的；其次，社会个子系统对教育的门槛只要在被人们意看法到，并恰当地内化为教育自身的门槛时，才能得以完成；再次，教育系统内部是一个相对固定的系统，有本人特殊的运转方式和规律，假如无视教育相对独立性，对社会和教育的开展都会发生负面影响；教育相对独立性的表现：教育是一种转化活动的进程；教育具有历史承继性；教育具有与政治、经济制度和消费力开展的不均衡性；第三章：教育与个人开展的关系人的开展的概念：（社会学观念）人的开展是指人们掌握社会知识、技术和行为方式，完成社会性成熟；（心理学观念）人的开展是指个体从生命的构成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的进程；人的身心开展的通常规律：顺序性、阶段性、不平衡性、差别性、互补性；小学生开展的主要特征：生理特征---身体发育；神经系统发育； 心理特征----认知才能的开展（觉得知觉的开展、记忆的开展、留意的开展、思想的开展、言语的开展、景象的开展）；非认知才能的开展（心情情感的开展、意志的开展、自我意识的开展）； 4、小学生记忆开展的表现：有意识记逐步占主导位置；意义识记在逐渐开展；在抽象记忆的基础上笼统记忆迅速开展； 留意的开展表现：从无意留意占优势，逐步开展到有意留意占主导位置；小学生对笼统资料的留意逐渐开展，但是详细的直观的事物在惹起儿童的留意上，依然起着很大的作用；小学生的留意带有明显的心情颜色； 思想的开展表现：从以详细抽象思想为主要方式向以笼统逻辑思想为主要方式过度；笼统逻辑思想开展不均衡；逐渐固定地构成各种概念； 言语的开展表现：在入学时口语曾经有初步开展，能与四周人交谈，但利用口语表达本人的想法时会有缺点或错误，语意不明晰；小学生口语言的开展最后是落后于口头言语的，需要教员引导进行造句、写作文等活动培育学生的口语言才能； 想象的开展表现：想象的有意性迅速开展；想象富于模拟性、再现性；想象的内容逐步接近理想；影响个人开展的要素及其作用：（一）遗传素质是影响人的身心开展的生物前提；（二）社会环境是人的开展的理想制约要素；（ 三）学校教育在个体的开展中起主导作用{所谓学校教育在人的开展中起主导作用，是指学校教育过关对受教育者的直接、片面培育，高速高效地促进她们的开展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础}；（四）主观能动性是人的开展的内部动力{人的主观能动性是指人的主观意识和活动关于客观世界的积极作用，包括能动地看法客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实际操作活动中。}综上所述：遗传素质—物质前提；成熟---预备形态；环境---提供多种可能；教育---主导作用；主观能动性---内部动力；第四章：教育目的 1、教育目的—广义：社会对教育培育人的总门槛；狭义：国家对学校培育培育人的总门槛； 2、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；调控作用；评价作用； 3、教育目的确实立：（一）确立教育目的的理论根据：以人为中心的教育目的论，又称“个人本为论“；以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论”；以文明为中心的教育目的论，“称文明本位论”；（二）确立教育目的的实践根据：个人开展的理想情况和可能性。（三）确立教育目的还需借鉴前人及别人是思想效果； 4、2001年提出的义务教育阶段的培育目标是：片面贯彻党的教育方针，表现时代门槛，使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主义，承继和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德；逐渐构成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实际操作才能、迷信和人文素养以及环境意识；具有顺应终身学习的基础知识、基本技术和办法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成安康的审美情味和生活方式，成为有理想、有品德、有文明、有纪律的一代新人。5、马克思主义关于人的片面开展学说的基本观念：①人的片面开展是相关于片面开展而言，是指人的精神和身体，个体性和社会性都拿到片面、充沛、自在、调和的开展；②人的开展与社会消费开展相一致，人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么水平取决于社会要求；③旧时分工形成人的片面开展；④古代化大工业消费门槛人的片面开展并为人的片面开展提供了要求；⑤人的片面开展的社会要求是共产主义社会；⑥教育与消费劳动相结合是完成人的片面开展的基本途径第五章：学校教育制度 1、学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地域各级各类学校系统及其相应的各项规则。 2、学校教育制度树立的根据：(一)社会根据：一定社会的政治经济制度的性质；社会消费力和迷信技术开展情况；社会人口情况； （二）学校教育制度的树立需要根据人的身心开展规律； （三）学校教育制度的树立，要吸取原有学制中合理有用的局部，借鉴外国学制的经历 3、小学教育 ---也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展的，为中等教育保送合格重生。 小学教育的特点：（一）基础性；（二）义务性—全民普及性、强迫性；（三）片面性 第六章：小学教员和小学生 1、教员的概念：-----实行初级教育教学职责的专业人员，承担着初级教育中教书育人、培育社会主义事业建立者和接班人、提升民族素质的使命。2、教员职业的价值：社会价值、个人价值；3、教员职业的内涵：教员是一种职业人员、教员是一种专业职业人员；4、教员职业的发生开展阅历的阶段：教员职业的非专门化阶段、专门化阶段、教员培育形式多元化阶段；5、小学教员的权益：①进行教育教学活动，开展教育教学变革和实验； ②从事迷信研究、学术交流，参与专业的学术集团，在学术活动中充沛宣布意见；③指点学生的学习和开展、评定学生的操行和学业分数；④按时取得工资报酬，享受国家规则的福利待遇以及寒寒假带薪休假；⑤对学校的教育教学管理职业和教育行政部门的职业提出意见和建议，过关教职工代表大会或其他方式，参与学校管理的民主权；⑥参与进修或其他方式的培养训练 ；6、小学教员的义务：①恪守宪法、法律和职业品德，为人师表；②光车国家教育方针，恪守规章制度；执行学校的教学计划，实行教员聘约，完成教育教学职责；③对学生进行宪法所确定的基本准绳的教育和爱国主义、民族勾结的教育，法制教育和思想品德、文明、迷信技术教育，组织率领学生开展有益的社会活动；④关怀、保护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的片面开展；⑤制止有害于学生的行为或其他进犯学生合法权益的行为，批判和抵抗有害于学生安康生长的景象；⑥不时提升思想政治醒悟和教育教学业务程度；7、教书育人---指教员在教学进程中，有目的、有计划地使学生在取得知识的基础上提升才能，树立正确的人生理想和构成良好的品德观念的进程。8、小学教员的素养：（一）身体素养：安康的体魄；（二）品德素养：①看待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事业；②看待学生的态度：酷爱学生、尊重学生；③看待本人的态度：严于律己、勤于进取；④看待同事的态度：勾结协作、共同进步；⑤看待家长的态度：尊重学生家长、严密联络家长；⑥看待指导的态度：听从组织、尊重指导，保全大局；（三）业务素养：①精深的专业基础知识；②广博的文明知识；③扎实的教育理论知识；（四）职业才能素养：①组织管理才能；②言语表达才能；③自我调控才能；④教育科研才能；9、小学生---在初级教育阶段以学习和开展为主要职责的人。ⅰ小学生是人；ⅱ小学生是未成熟的人；ⅲ小学生是以学习和开展为主要职责的人； 10、小学生的权益：（一）、生活权；（二）、受教育权；（三）、开展的权益 （四）、受尊重权； 11、小学生的义务：（一）、养成良好品德的义务；（二）、承受教育，完成学习与开展职责的义务；（三）、恪守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务；12、小学生学习习气----指小学生在学校进程中所养成的固定的学习行为方式；13、小学生学习习气的特点：后天养成；固定化；自动化；情感依赖； 14、小学生良好学习习气的意义：一避免不良学习习气；二是良好学习习气构成的关键期；三提升学习效率； 15、小学生良好学习习气的养成：一采取有效办法，使儿童明白良好学习习气的重要性；二依据儿童实践状况，逐渐提出门槛；三过关标准的制约，促进儿童构成良好的学习习气。四重复实际操作与外部强化相结合。16、学生群体的个人价值---指学生群体的存在及其活动对学生个人的的作用，他只需指的是学生群体自身关于个体的影响价值。 社会价值----学生的学习活动关于社会的作用。17、师生关系的特点：教育关系；心理关系；品德关系；18、良好师生关系的作用：教育作用；奖励作用；调控作用；第七章 小学课程 1、课程-----各级各类学校为了完成培育目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。2、影响课程的主要要素：知识或文明、社会、儿童。3、小学课程的文本表现方式：课程计划、课程规范、教学材料。 课程计划---课程的总体规划和课程安排的详细方式； 课程规范---依据课程计划，以纲要方式编写的各门课程的目的目标，教学内容范围、施行准绳及方式、结果规范及构造的指点性文件。 教学材料---（包括教科书和相关辅佐资料）教科书是依据课程规范编写的教学用书，辅佐资料有辅导资料、补充资料、课程包（专门设计用于到达特殊目标的一套配套的教学资料）4、小学课程的类型：隐形课程与显性课程；国家课程、地方课程、校本课程。 隐形课程---学校情境中，以间接的内隐的方式出现的、非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程； 隐形课程的特点：洋溢性和普遍性、长久性、对学生的影响即可是消极也可能是积极的。 隐形课程的意义：提升学生品德看法；熏陶学生品德情感；锻炼学生品德意志；标准学生品德行为。 隐形课程建立的准绳：系统性准绳；育兽性准绳；以生为本则，创新性准绳。 显性课程----在学校情形中以直接的、明显的方式出现的课程。 显形课程的特点：从结果上看，显性课程强调的是学术性知识；从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参参与的成分很大；在学习环境上，过关课程教学传递进行的。 显性课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程。 5、世界课程变革的时代特点：①把基础教育课程变革作为加强综合国力的战略措施；②施行课程编制、评价一体化的全体改③人文主义价值取向与迷信主义价值取向的整合。 6、新课程培育目标的特征：⑴片面提升学生的基本素质，注重学生完美特性的养成；⑵把德育目标与时代门槛联络在一同；⑶突出创新精神、实际操作才能；⑷强调迷信和人文素养的结合关注学生环境意识的提升；⑸把基本知识与基本技术的学习与终身学习联络起来。 7、新课程规范的特征：①课程价值表现了义务教育所具有的普及性、基础性和开展性；②课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的片面开展；③在课程内容和门槛上，打破学科中心；④关注学生的学习进程和学习方式；⑤课程评价突出促进学生开展的功用，评价具有更强的可操作性，评价更多地指向学生的学习进程，更多地促进学生开展为目的； 第八章 小学素质教育 1、素质教育对小学课程的基本门槛：素质教育目标化；课程目标构造化；课程构造系列化；课程内容构造化。 2、小学素质教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，心理安康教育。 3、施行小学素质教育的途径：基本途径（教学最优化—苏联—巴班斯基） 辅佐途径（课外活动、少先队活动、社会实际操作活动）第九章 小学教学 1、小学教学的职责：（一）使学生系统掌握合适终身学习的基础知识与基本技术； （二）开展学生的智力、膂力，培育学生的才能，教会学生学习。 （三）培育并构成良好的品德质量和积极的情感态度，开展学生特性。 2、教学进程的实质：①教学进程是教员和学生以课堂为之主渠道的交往进程； ②教学进程是看法与实际操作相统一的进程； 3、教学进程的基本要素：三要素说（教员、学生、内容）四要素说（教员、学生、课程、教学物质）五要素说（教员、学生、课程、办法、媒体）六要素说（教员、学生、内容，办法、媒体、目的）七要素说（学生、目的、课程、办法、环境、反馈、教员） 4、教学进程的基本规律：（一）教与学的辩证统一规律；（二）间接知识与直接知识的辩证统一；（三）教学与开展的辩证统一规律；（四）教学的教育性规律。 5、小学教学进程的基本阶段：①惹起学习动机；②体会知识，培育学生的察看才能和思想才能；③稳固知识，加强学生的记忆力；④运用知识，培育学生处理实践难题的才能；⑤教学效果测评，培育学生自我评价才能。 6、教学准绳-----依据教学目标，教学的客观规律，在总结教学实际操作经历基础上制定的，指点教学职业有效进行的指点性原理和行为原则。 7、教学准绳制定的根据：教育目的、人们对教学规律的看法、实际操作根据。 8、我国小学的教学准绳：（一）普遍性教学准绳：主体性准绳、协作性准绳； （二）特殊性教学准绳：兴趣性准绳、奖励性评价准绳。9、教学设计-----在进行教学活动之前，依据教学目的的门槛，运用系统办法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种剖析和筹划的进程。 10、小学教学技术----小学教员想教学中，根据教学理论、运用专业知识和教学经历等，使学生掌握学科基础知识、基本技术并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 11、小学教学技术的功用：（一）掌握教学技术是构成小学教员教学才能的重要组成局部；（二）教学技术是小学教员搞好教学职业的基础。 12、小学课堂教学中的教学基本技术：言语教学技术、教学体态变化技术、板书技术、导入技术、解说技术、演示技术、发问技术、强化技术、完毕技术、教学组织技术。第十二章 课外活动与少先队活动 1、课外活动-----在以学科为中心的教学活动之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指点的，用以补充课堂教学。完成教育方针门槛的一一种教育活动。 2、课外活动的特点：课外活动具有很高的自主性；课外活动的方式具有很大的灵敏性；课外活动的内容具有很强的伸缩性；课外活动与课堂教学相比，具有很强的实际操作性。 3、课外活动的作用：（ⅰ）有利于开展学生的特性专长，能充沛地满足学生的特性开展需要；（ⅱ）有利于培育学生的开放意识、创新意识和实际操作才能；（ⅲ）有利于加强学生的自主性和独立性；（ⅳ）可以训练学生的社会交往才能。 4、小学课外活动的类型：校内课外活动（学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动课间休息活动）；家庭教育活动；校外社会活动。 5、开放课外活动的基本门槛：①要有明白的目的性、计划性； ②要思索学生的兴味兴趣和专长，复合学生的年龄特征 ③活动要丰厚多彩、具有吸引力； ④留意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和发明性。 6、开张课外活动要处置好的几个关系：处置好片面开展与开展特性专长的关系 要处置好课堂教学与课外活动的关系； 要处置好临时与短期的关系； 7、少先队活动----在教育目标的标准下，由少先队辅导员有计划、有目的、有组织地引导队员积极主动地开展主体性活动、阵地活动、节日留念活动等，过关活动开展队员的智力与膂力，并构成良好的思想品德，在学校施行教育目的，施行素质教育的重要途径。 8.、少先队活动的特点：集体性、实际操作性、开放性。 9、少先队活动的作用：少先队的性质决议了少先队活动对施行素质教育具有重要作用；少先队活动的职责和内容是素质教育的充沛表现。 10 、开展少先队活动要处置好的几个关系：要处置好少先队活动与课外活动的关系；要处置好思想教育与特性开展的关系；要处置好重点与片面的关系。135

三、判别题1、眼睛的适合安慰是光波。(+)2、惹起觉得需要的最小安慰量称为阈限。(+)3、肯定阈限是权衡感受器灵敏性的独一目标。(-)4、阈限越低标明感受性越差。(-)5、阈下安慰对人没有丝毫作用。(-)6、留意是一个独立的心理进程。(-)7、留意是一种有限的资源。(+)8、心理学家用直接测量的办法来研究内隐记忆。(-)9、后面学习的内容对前面学习的内容的搅扰作用称后摄抑制。(+)10、在难题处理中，发现详细的处理办法是在阴暗期。(+)11、关于复杂难题，中等偏低的兴奋程度比较有利。(+)第三章标题一、单项选择题1、个体积极探究事物的看法倾向是（C）A、需要 B、动机 C、兴味 D、理想2、表如今人对理想的态度和行为方式的比较固定的共同的心理特征的总和是（B）A、气质B、性情 C、兴味 D、才能3、察看学习的提出者是（D）、A、荣格B、华生C、斯金纳 D、班杜拉4、将人格分为内向型和外向型的是（A）A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德5、编制16人格要素问卷的是（B）A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德6、以下可以测定12种人格特质的问卷是（B）A，艾森克人格问卷B、Y-G人格测验 C、主题统觉检验D，卡特尔人格要素问卷7、不爱与人交往、有孤单感，动作显得迟缓、单调、深沉的特征属于A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质（D）8、依据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、均衡、不灵敏的类型是（C）A、不可遏制型 B、生动型C、安静型 D、抑郁型9、人们在社会活动中表现出来和开展起来的才能是（ C）A、认知才能 B、操作才能 C、社交才能 D、模拟才能10、在比纳-西蒙智力检验中，每完成一个标题代表几个月的智龄？（B）A、l个月B、2个月 C、3个月 D、4个月二、多项选择题1、以下属于特性倾向性范围的是（A、C，E）A、需要 B、气质 C、动机 D、才能 E、兴味2、以下属于特性心理特征范围的是（B，C，D）A、需要 B、气质 C、性情 D、才能 E、兴味3、信心是（A，B，C，D，E）A、被意识到特性倾向性 B、洞察事物的动身点 C、判别事物是非曲直的原则 D、具有主动性和独立性 E、有看法、情感、意志构成的交融体4、通常才能是指（A，B，C，D，E）A，察看力B、记忆力C、思想力D、想象力 E、留意力5、气质类型包括（A，B，C，D）A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A，B，C，D，E）A、生理需要B、平安需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我完成需要7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B，C，D）A、荣格B、华生C、斯金钠D、班杜拉E、埃里克森8、以下属于投射检验的是（B，C，E）、A、艾森克人格问卷B、罗夏墨迹检验C、主题统觉检验D、16人格要素问卷E、儿童统觉检验9、信度包括（A，B，C）、A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关联信度10、依据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，生动型的特点是（A，C，E）、A、强 B、弱 C、均衡 D、不均衡E、灵敏11、以下关于才能的描绘是正确的是（A，C，E）、A、属于特性心理特征 B、是人类社会历史经历的总结和概括 C、开展比知识开展要慢得多 D、随年龄增长不时积聚 E、随年龄增长是一个开展、停滞和衰退的进程三、判别题1、特殊才能是大多数活动所共同需要的才能。(-)2、在心理学中的特性或人格同一概念。(+)3、主题统觉检验属于完成法的投射检验。(-)4、画人检验属于表达法的投射检验。(+)5、儿童统觉检验适用于4岁以下的儿童。(-)6、知识的掌握和才能的开展不是同步的。(+)7、具有特殊的记忆力可以称为天才。(-)8、智力年龄的概念是比纳发明的。(+)9、韦克斯勒力气表包括言语与操作两个局部。(+)10、良好的记忆力是天才的特征之一。(+)第四章标题一、单项选择题1、针对某一方面的心理开展过关在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差别所在的办法，称为（A）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行重复跟踪调查的研究办法是、（B）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究3将隶属于不同文明群体的儿童的一种或多种行为和才能形式加以比较，这种研究办法是（D）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究4、提醒儿童认知发生、开展的规律和机制的“发生认知论”的开创人是（C）A、华生B、加德纳C、皮亚杰 D、斯腾伯格5、（）指的是一种动态的进程、其目标指向是到达最佳的均衡形态（C）A、同化 B、顺化C、均衡化D、自动化6、在《逾越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（C）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格D、戴斯7、乔姆斯基提出的言语取得理论是（B）A、强化学说 B、先天决议论 C、相互作用论 D、循序渐进论154

应该说，传销重建了他的价值观和世界观。从心理学的方面来说，每个人的世界观和价值观决议了他的生活和行为，应该这么解释，他的世界观和价值观曾经和原来你所熟习的那一个他的原来的不一样了。其实这也没有什么不好的或许好的，假如你感到生疏，感到惧怕也是很正常的，没有关系。假如这些观念使得他的生活发生了很大的变化或许渐渐的，生活又把他曾经重构的价值观和世界观再重新塑造回原来的那个，你可能又要不习气了。别担忧，只需他还是他，我相信这些观念的变化并不会对你们之间的情感形成什么影响，只是目前，他可能比较亢奋，呵呵，等时间和生活考验过他的重建的观念之后，他就会修正他的目前的，令你惧怕的观念了~180

心理安康，一个既熟习又生疏的词语。在我没有学习心理学的时候，我不断对这个概念似懂非懂，自以为对＂心理＂有不小的心得领会，但恐怕还说不出个所以然来；时至今日，在教师的讲座下，对其看法不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关怀的莫过于其价值。异样，我们最关怀的就是在大学里开展心理卫生职业的意义了。总体而言，心理安康教育是在新情势下增强和改良学校德育职业的需要，是促进意志、特性、气质等非智能构造开展的需要，是促进学生身心安康片面开展的需要，是顺应将来社会竞争的素质教育的需要， 是探求一个人的心理活动与行为纪律的迷信。学习心理学，关于维护自身的心理安康和身体安康有着重要意义，同时关于关注别人，协助别人也有重要意义。一个人的内心境感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充溢愉悦之感。 学习心理学之后，会逐渐理解本人的性情特点和心理安康形态，同时也会愈加关注四周的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会由于同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受冤枉的总是本人却很少从对方立场去思索难题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注别人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或许只是萍水相逢的生疏人。当我们用公正、公正的心态去思索难题后，才能让本人的生活过的调和，与环境相调和，与社会相调和。其次,进入大学后,学生自在支配的时间较多,因此需要有较强的自控才能,学习主动本人主性,否则要么因办法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.克制胆小　我们四周有不少人有胆小心理，也就是不情愿承受自我。对青年来说，正确评价自我、承受自我至关重要。它关系到树立正确的自我观念，顺应环境，促使性情安康开展。承受自我，去除胆小感，是精神安康的重要保证。怎样才能增进自我承受感呢？只需我们做到真正理解自我、树立契合自身状况的努力目标、不时扩展自我的生活经历、老实坦白、平心静气地剖析自我，找出难题之所在，就能及时予以弥补，化失败的打击为增进自我承受感的动力,由主观要素形成的心理动机的种种抵触都可能让大学消费生波折感,如学生所学专业与自己不相契合,班集体中人际关系不协调,生活上不顺应以及个人的外貌,身高,经济情况,家庭情况不佳等等.正确走好感情之路,学习　心理学让我们的气质类型粗略地归结为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱进程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质自身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，缘由很复杂，但气质方面的消极要素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受益于过火的灵敏通便。但拥有心理安康方面的心理知识的同学，每个人都能走好本人的感情之路：拥有胆汁质的人，在恋爱进程中尽可能发挥本人襟怀坦荡之长，不犹疑地向你真正所爱者吐露衷情，但切忌急躁，且应留意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的看法和了解,也会构成心理压力,从而进一步开展心理难题............虽然这个学期心理学的课程曾经完毕了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠我们本人去悟，去领会。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱本人，懂得爱本人的人才能真正领悟到人间的有情。多一些决心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更广大，离成功更近的路！有人说，高兴，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要高兴是谁也阻止不了的，高兴的因子是每一个人都有的，关键在于你本人想不想高兴，当遇到心烦的事时候，乐观一点，英勇一点，博学一点，那高兴就在你身边。心理学的价值就是让世界充溢高兴！ 对这次的学习，我受害匪浅。假如非要要问我学习这门课程有什么收获的话，那就是：“改动”。这是关于急需心理学题目及答案的解答。270

1、心理景象分为（）。A、心理进程与特性心理 B、认知进程与特性心理C、情感进程与特性心理 D、意志进程与特性理2、心理进程包括（）。A、看法进程、情感进程、行为进程B、知觉进程、情感进程、行为进程C、觉得进程、知觉进程、意志进程D、看法进程、情感进程、意志进程3、特性心理特征是在（）实际操作的基础上构成和开展起来的。A、 认知进程 B、情感进程C、意志进程 D、认知进程、情感进程、意志进程4、（）在深度上对学的基本理论难题进行细致研究。A、 普通心理学B心理、开展心理学C、理论心理学D、生理心理学5、（）在广度上研究各个社会范畴内的心理。A、社会意理学B、使用心理学C、开展心理学D、比较心理学、6、（）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理景象通常规律、（）是研究个体心理发生、开展规律的迷信、（）是在实验室控制要求下进行研究职业的心理学、（）是研究个体和群体的社会意理景象的心理学分支、（）是研究心理景象和行为发生的以脑内的生理事情、生理基础的心理学分支，试图过关大脑为中枢神经系统的活动来解释心理景象、（）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化程度的动物约各种行为特点的心理学分支。A、比较心理学B、理论心理学C、社会意理学D、实验心理学E、开展心理学F、普通心理学7、进一步探究研究在各个社会范畴中心理活动的详细景象及其规律的心理学是（）。A、社会意理学B、理论心理学C、使用心理学D、普通心理学8、自然实验法的优点是（）。A、减少人为性,提升真实性B、减少人为性,降低真实性C、提升人为性,添加真实性D、提升人为性,降低真实性9、（）年,冯特在德国的莱比锡大学树立第一个心理学实验室被界定为心理学的降生。A、1789 B、1879C、1798D、189710、（）被誉为心理学之父或心理学第一人。A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒11、精神剖析考试界(精神动力考试界)是（）创建的。A、笛卡尔B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯12、"心理学的第一大权力"是指（）。A、精神剖析B、行为主义C、认知D、人本主义13、主要搜集声响和身体均衡地位信号的觉得器官是()。A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌14、刚刚可以惹起觉得的安慰的最小强度，称为()。A、阈限B、肯定阈限C、差异阈限D、相对阈限15、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应减少到距我们1米远时大小的1／100，但是我们清楚该物体的大小没有太大变化，称为()。A、大小恒常B、外形恒常C、颜色恒常D、亮度恒常16、对一定对象的指向和集中是()。A、觉得B、留意C、记忆D、思想17、人依据职责把留意从一个对象转移到另一个对象上、称为()。A、留意广度B、留意固定性C、留意的分配D、留意的转移18、以动作、方法为内容的记忆是()。A、抽象记忆B、心情记忆C、运动记忆D、语词逻辑记忆19、依据能否需要意志努力，可以把记忆分红()。A、觉得记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻辑记忆 D、外显记忆和内隐记忆20、依据信息加工的观念，觉得属于()。A、信息的输出和登录B、信息的辨认C、信息的选择D、信息的贮存和提取21、个体积极探究事物的看法倾向是（）。A、需要B、动机C、兴味D、理想22、表如今人对理想的态度和行为方式的比较固定的共同的心理特征的总和是（）。A、气质B、性情C、兴味D、才能23、察看学习的提出者是（）。A、荣格B、华生C、斯金纳D、班杜拉24、将人格分为内向型和外向型的是（）。A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德25、编制16人格要素问卷的是（）。A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德26、不爱与人交往、有孤单感，动作显得迟缓、单调、深沉的特征属于（）。A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质27、依据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、均衡、不灵敏的类型是（）。A、不可遏制型B、生动型C、安静型D、抑郁型28、人们在社会活动中表现出来和开展起来的才能是（）。A、认知才能B、操作才能C、社交才能D、模拟才能29、在比纳-西蒙智力检验中，每完成一个标题代表几个月的智龄？（）。A、l个月B、2个月C、3个月D、4个月30、心理学通常把处理难题划分为四个阶段：提出难题、明白难题、（）和检验假定。A．推理想象B．概括进程C．证明和实验D．提出假定31、针对某一方面的心理开展过关在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差别所在的办法，称为（）。A、横向比较研究B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究32、在相当的一段时期内对相同的被试组进行重复跟踪调查的研究办法是（）。A、横向比较研究B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究33、将隶属于不同文明群体的儿童的一种或多种行为和才能形式加以比较，这种研究办法是（）。A、横向比较研究B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文明研究34、（）指的是一种动态的进程、其目标指向是到达最佳的均衡形态。A、同化B、顺化C、均衡化D、自动化35、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（）。A、知识、运用、体会、剖析、综合、评价B、知识、体会、运用、综合、剖析、评价C、知识、体会、剖析、运用、综合、评价D、知识、体会、运用、剖析、综合、评价36、认知学习分类理论是谁提出的（）。A、布卢姆B、加涅C、奥苏贝尔D、奥斯本37、加涅的分类理论将认知学习分为（）。A、言语信息、智力技术、认知战略B、知识信息、智力技术、动作技术C、言语信息、动作技术、认知战略D、智力技术、动作技术、认知战略38、教员不直接将学习内容提供应学生，而是为学生创设难题情境、引导学生去探求和发现新知识和难题的办法是（）。A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法39、教员在教学进程中，对正在进行的教学活动进行不时的自我看法和反思才能是（）。A教学设计才能B、教学组织才能C、教学决策才能D、教学监控才能40、品德态度的构成包括以下阶段（）。A、依从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C、前品德阶段、沿袭阶段、准绳阶段D、自我中心阶段、威望阶段、可逆性阶段、公正阶段41、学生在学校中的学习活动的实质与规律，讨论学生学习与通常成人学习的不同之处的学习是（）。A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技术的学习42、依据强化的性质和目的可以分红（）。A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化 D、强化和惩罚43、以下属于智力要素的是（）。A、留意力B、动机C、情感 D、意志44、以下属于非智力要素的是（）。A、察看力B、记忆力C、意志力 D、思想力45、以下属于从外在观念对动机下定义的是（）。A、动机是推进人们行为的内在力气B、动机是个体的内部进程C 为完成一个特定的目的而举动的缘由D、动机是一种需要所推进，到达一定目标的行为动力，它起激起、调理、维持和中止举动的作用46、对多方面的事物或活动具有的兴味是（）。A、直接兴味B、间接兴味C、中心兴味D、宽广兴味47、个体依据外在的信息和线索来对本人或别人的内在形态或行为缘由进行解释与揣测的进程是（）。A、归因B、印象C、自我认知D、态度48、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的根据（）。A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应49、依据维纳的两维成败归因理论，属于固定的内在缘由是（）。A、才能B、努力（不固定的，内在缘由）C、职责（固定的，外在缘由）D、运气（不固定的，外在缘由）50、在非对抗性态度的要求下，用委婉、间接的方式对别人的心理和行为发生影响，使之发生一致性，称为（）。A、从众B、依从C、暗示D、模拟51、看到他人穿时装，本人也去买来穿上，属于（）。A、听从B、从众C、模拟D、暗示52、三个和尚没水吃的景象是（）。A、社会促进B、社会抑制C、社会进步D、社会退步53、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种要素的作用（）。A、熟习性和临近性B、相似性与互补性C、外貌D、对等性或互惠性54、难题难度很大，处理难题最佳动机程度是（）。A、越强越好B、中等强度C、弱动机D、较强动机55、下面的心理表现不属于气质范围的是（）。A、生动好动B、耿直勤劳C、精神充分D、缄默寡言56、“仁者见仁，智者见智”阐明了心理是（）。A、脑的机能B、脑对客观理想的主观映象C、在实际操作中发生开展的D、来自客观理想57、觉得顺应和对比景象是发生在（）。A、同一觉得中相互作用的结果B、不同觉得相互作用的结果C、几种觉得综合起来相互作用的结果58、（）对性情构成有直接影响。A、家庭教育B、学校教育C、社会教育D、自我教育59、在同时进行两项或几项活动中，一个人能自如地把留意力指向不同对象上，这是（）。A、留意范围大B、留意转移好C、留意分配好D、留意固定性好60、短时记忆中组块的意义在于（）。A、能被意识到B、有利于编码C、添加坚持时间D、扩展记忆容量1、A2、D3、D4、C5、B6、FEDCBA7、C8、A9、B10、A11、C12、A13、B14、B15、A16、B17、D18、C19、B 20、A21、C22、B23、D24、A25、B26、D27、C28、C29、B30、D31、A32、B33、D34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、A41、C42、C43、A44、C45、C46、D47、A48、D49、A 50、C51、C52、B 53、A54、C55、B56、B57、A58、A 59、C60、D1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D）A、知识、运用、体会、剖析、综合、评价 B、知识、体会、运用、综合、剖析、评价C、知识、体会、剖析、运用、综合、评价D、知识、体会、运用、剖析、综合、评价2认知学习分类理论是谁提出的（B）A、布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本3、奥斯本提出了（D）A、教学目标分类理论（布卢姆）B、认知学习分类理论（加涅）C、先行组织者的教学战略（奥苏贝尔）D、头脑风暴法4、加涅的分类理论将认知学习分为（A）A、言语信息、智力技术、认知战略B、知识信息、智力技术、动作技术C、言语信息、动作技术、认知战略D、智力技术、动作技术、认知战略5、教员不直接将学习内容提供应学生，而是为学生创设难题情境、引导学生去探求和发现新知识和难题的办法是（B）A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法6、教员在教学进程中，对正在进行的教学活动进行不时的自我看法和反思才能是（D）A教学设计才能B、教学组织才能C、教学决策才能D、教学监控才能7、依据布登的教学年份划分，成熟阶段是（D）A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年当前8、品德态度的构成包括以下阶段（A）A、依从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C、前品德阶段、沿袭阶段、准绳阶段D、自我中心阶段、威望阶段、可逆性阶段、公正阶段二、多项选择题1、教学进程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体2、教学设计包括以下几个方面（A，B，D）A、目标 B、战略 C、计划 D，评价3、学生学习的三个基身手域包括（A，B，D）A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技术4、教学媒体包括（A、B，C，D，E）A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片5、行为主义教学观把学习看成（A，B，C，D）A、经历的联合或操作的变化 B、过关练习和安慰反响式的强化来完成的C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是教授知识技术体系6、华莱士将难题处理描绘为哪四个步骤（B，C，D，E）A、发生 B、预备C、孕育 D、阴暗 E、验证7、发明性思想表现为思想的（A，B，C，D）A、首创性B、发散性C、灵敏性D、突发性8、教员的职业心理特征表现为、（A，B，C，D）A、酷爱学生 B、擅长启示 C、勤学敬业 D、以身作则9、优秀教员的自我效能感表现为（A，B，C，D）A、个人成就感B、以为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的希冀 D、对学生的学习负有责任三、判别题1、学生的起始形态包括学习者的学习态度、起始才能、知识背景等。2、布卢姆将认知目标分为知识、体会、运用、剖析、综合、评价六个层次。3、教学设计中、教员理解不同的学生特定有效的学习方式可以改良教学设计质量。4、认知学习是教学的主要职责。5、使用讲授法，教员特别要留意引导学生在新旧知识之间树立联合。6、顺序教学能很好地顺应学生的个体差别，并且具有灵敏性。7、计算机辅佐教学的基本特点是人机互动与交流。8、头脑风暴法是一种集体奖励的战略。9、认知教学的实质是以学生认知开展为中心。10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。11、“品德两难论”是柯尔伯格研究品德开展难题的重要办法。12、操行不良难题主要呈现在青年期。1、以为学习是外部行为的变化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅2、强调学习是认知构造的变化的是（B，C）A、华生 B、加涅 C、奥苏贝尔 D，金布尔3、金布尔关于学习的定义是（A，B，C，D，E）A、学习的结果是学习的主体要发生长久的变化B、学习是发生外在行为和内在心理的变化C、学习是一种活动进程 D、学习需要练习 E、学习要受到强化4、潘菽在《教育心理学》中依据内容和结果将学习分为（A，B，C，D）A、知识的学习B、技术与纯熟的学习C、心智的、以思想为主的才能的学习D、品德质量与行为习气的学习5、学习作风的构成要素有（A，B，C，D，E）A、生理智要素 B、认知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社会性要素6、联合论的主要特征是（A，B，C）A、学习的本质在于构成安慰与反响之间的联合B、联合是直接的、无中介的，是靠尝试错误而树立的C、强调对学习进程的客观研究D、学习主要在于主动构成认知构造7、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C）A、效果律 B、练习律 C、预备律 D、联合律8、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）A、习得反响 B，要求强化 C，泛化作用 D、衰退作用9、正强化的办法包括（A，B，C，D，E）A、奖学金 B、对分数的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给予学习和生长时机10、学习活动中良好的性情特征表现为（A，B，C，D）A、努力努力 B、实事求是 C、独立意识 D、创新精神三、判别题1、“学”主要指获取知识技术，“习”主要指稳固知识技术。2、桑代克以为学习是尝试错误的进程。3、华生以为学习是由强化练习惹起的潜在反响才能的较为长久的改动。4、在知识、技术、行为方面的暂时性变化也是学习。5、物种的先天倾向和由集体成熟惹起的变化也是学习。6、但凡教学效果好的教师，都会有意识和无意识地对学生的学习作风进行仔细的研究。8、学习作风是学习者持续一向的带有特性特征的学习方式和学习倾向。9、负强化就是惩罚。10、非智力要素可以过关教育手段加以培育。2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的根据（D）A、首因效应B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应3、依据维纳的两维成败归因理论，属于固定的内在缘由是（A）A、才能 B、努力（不固定的，内在缘由）C、职责（固定的，外在缘由）D、运气（不固定的，外在缘由）4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种要素的作用（A）A、熟习性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性5、在非对抗性态度的要求下，用委婉、间接的方式对别人的心理和行为发生影响，使之发生一致性，称为（C）A、从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体标准与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方间变化的景象）B、听从（在外界压力下，个体改动本人的观念或行为，以契合外界门槛的景象）C、暗示D、模拟（在无外在控制要求下，个体由于受到别人行为的影响，而使本人的行为与别人行为相同的行为方式）6、看到他人穿时装，本人也去买来穿上，属于（C）A、听从B、从众 C、模拟D、暗示7、三个和尚没水吃的景象是（B）A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步二、多项选择题1、个体具有社会化的可能性主要是由于（A，B，C，D）A、有生物遗传素质的基础 B、有逾越天性的学习才能 C、有较长的依赖生活期D、有掌握言语的潜在才能2、群众传媒有（A，B，C，D）A、报纸 B、电视 C、播送 D、互联网3、印象具有以下特点（B，C，D）A、直接性 B、间接性 C、稳定性 D、综合性4、态度改动的办法有（A，B，C，D）A、劝导宣传法 B、群体影响法 C、活动参与法 D、角色扮演法5、利他行为具有以下特征A、以利他为目的 B、自愿的 C、不希冀报答 D、会有一定的付出或损失6、以下属于非紧急状况下的利他行为是A、给老人让座B、协助同学补习功课 C、抢救落水儿童 D、与持枪歹徒格斗7、战争、恐惧活动属于A、紧急状况下的利他行为 B、非紧急状况下的利他行为C、手段性进犯行为 D、目的性进犯行为8、影响个体从众的要素主要有A、群体个数 B、群体凝聚力和群体吸引力 C、成员在群体中的位置 D、人的心理特点E、群体的性别比例9、群体决策的缺点有A、多方面搜集信息 B、利用集体智慧 C、添加群体凝聚力 D、费时费力 E、议而不决三、判别题1、社会化是一个双向的进程。2、假如一个人利用本人的外貌去立功，美丽可能会减轻处分。3、过关参照测量法最后可以发现群体中处于中心地位的威望人物。4、假如要协助一个人需要破费很大的膂力，男性较女性容易发生利他行为。5、就被协助者而言，老人和孩子比较容易拿到别人协助。6、穿着、行为古怪的人容易拿到协助。7、攻击性强的人比安分守己的人容易发生进犯性行为。8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取进犯性行为。9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更激烈的攻击性行为。10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。 这是关于急需心理学题目及答案的解答。216

心理学报》，十分专业，作者基本是大学知名教授或硕博论文，都是心理研究的。360