哈尔滨医大一院每年护士招聘的考试都怎么考啊？听说有口试 和操作考试都是考些什么内容啊？

医大二的护士待遇一定 相当不错

要不也不会有那么多认可花钱找人进

合同制的，假如 你不犯什么大的错误不会开除你的

想转再编制的，那可好好好运作一下了

一是你要是正规院校毕业的本科生

二是你要表现的十分 出色

三是你要会来事797

黑`龙`江`省`青`年`医`学`会`附`属`医`院400灬698灬61２0

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曲以及类型丰厚 的明清小说等。加之随着经济的发达与印刷技术的进一步开展 ，到了这一阶段，藏书数量有了空前的提升。所以这一时期的文学作品无论是文体类型还是数量都较前代愈加 繁杂。比方 古代诗歌方面，提及古代诗歌人们往往想到的是唐代，可是就数量上而言，“元代有数百人的诗文集传播 至今，明清的诗文别集达数千种之多，一部《明诗纪事》就辑录了四千多人的作品，约为《全唐诗》所收诗人的两倍，清代的诗文作者更是逾万。”再比方 古词方面，词作为一种文学方式 ，其全盛期可谓是在宋代，但元明清时期的词的数量却是远胜于宋代的，叶恭绰所编的《全清词钞》就辑录了清代词人三千余家，这比唐圭璋所辑《全宋词》收录的作家多了近两倍。那么如此繁多的内容，在教育部高教司的门槛 下需要112 课时来完成教学。但是在实践 操作进程 中，由于培育 方案、教学大纲等要素 的影响，大局部 学校都无法做到这个门槛 ，而基本停留在50到80 课时之间。那么在如此短暂的时间内，要将繁杂的知识点讲授清楚，依照 传统的“讲授加划书”形式 就很难做到了。由于 时间缺乏 只能讲授重点篇目，其他 局部 尤其是近代局部 ，只能让学生在教学材料 上划重点。如此教学会招致 学生关于 本局部 文学史脉络不清楚，形成 学生文学史看法 断层，无法进一步提升其学术意识。

(二)传统讲授式与“95 后”学生心理特点的抵触

传统的古代文学教学方式多是采取单纯讲授式的教学形式 ，教员 往往采用“一言堂”、“填鸭式”的教学办法 。由此以来，招致 学生难以进行知识和才能 的自我建构，往往在一学期完毕 时，随着考试的完毕 也将一切 的知识全部留在了教室。同时这样也使得课堂教学缺乏应有的生机 与生气，加之如今 的大学课堂主体是“95 后”，95后虽属于90 后，但其实质 与90 后有很大而不同。作为第一批出生于网络信息时代的人类。95 后就像网络信息一样，愈加 活泼 、多变，关于 知识的承受 才能 变强，但是精神集中度下降。也就是说，传统的一味讲授会形成 ，教员 在讲台上依旧 讲得眉飞色舞，可是学生的心神早已到了“诗和远方”，所以近几年才在高校理论课程教学中，衰亡 了“段子式”教学。这种段子式教学就是应对95 后学生而呈现 的，旨在学生听课集中度下降时，教员 用与课程内容相关的“段子”，忽然 转变教学方向，以提升学生的精神集中度。所以说面对着好像 网络信息一样的95 后学生，假如 照旧 运用 传统单纯讲授式进行教学活动，尤其是进行古代文学教学，必定 不会有很好的教学效果。

(三)通用教学材料 片面化与学术教学深度化的抵触

关于 古代文学课程的教学材料 ，很多 院校运用 的是袁行霈主编的《中国文学史》，这套教学材料 是目前较为威望 、片面 的，但这并不意味着可以单纯只运用 这一套书，这套书存在着知识点流于外表 的难题 。例如说在本教学材料 中，关于 《水浒传》主题思想叙说 局部 ，正文中仅采用了传统“忠义说”，援用 局部 复杂 设计到了“农民起义说”、“市民起义说”、“忠奸斗争”，但是就本书降生 时与“忠义说”同时存在，且相当重要的“诲盗说”并没有触及 ，这样的处置 方式契合 学生的固有观念，便于了解 ，但就其学术性而言，会显得流于外表 ，不够深入 。也就是说假如 只运用 这样一本书进行教学，就会与学术教学深度化发生 抵触 。学生很容易记忆这些知识点，但是没有选择学术角度的权益 ，进而引发学生的自主考虑 与研究。同时，文学史研究界的学术研究也不是一成不变的，手中的教学材料 更多 局部 都难以涵盖新的学术观念 。例如在《西游记》作者局部 的叙说 中，假如 还是以吴承恩作为独一 合理作者人选，就显得比较脱离与时俱进的学术前沿了，由于 当代学者逐步 发现从方言角度《西游记》存在至多 两种方言、吴承恩所著在明代书编中被归为史部地理类等等。可是这些观念 在通用教学材料 中往往鲜有提及，由于 在其编写时此类观念 尚未呈现 ，或许 未成为时代主流。但是随着时间的推移，主流与非主流观念 可能会有所转移。所以，照旧 采取完全依托一本教学材料 而进行教学，会使学生难以进行深度的学习研究，不利于学术的深化，不利于开拓学生的学术眼界，反而会使学生愈加 觉得 学习的有趣 。

二、推行多元化教学

(一)多元化教学门槛 从讲授式教员 转向文、史研究型学者

要构建有效的多元化教学，教员 的教学素养、专业素养和知识储藏 起着决议 性的作用。在传统讲授式教学中，使得教员 可以 一本教案走到退休，不注重关于 新兴学术观念 的研究，故步自封。观念 陈旧难有创旧式 的见地 ，白白浪费了本人 的教学经历 。所以教员 必需 坚持“活到老、学到老”的观念 ，不时 深化学习，要擅长 承受 新的学术观念 和教学理念，即在授课之外，努力成为一名研究型的学者，并且将本人 的研究方向从单纯文学文本研究拓展为文史研究，当然作为汉言语 文学专业的教员 自不用 像史学教员 那样，关于 很多 历史事情 进行细致研究，可是由于本局部 教学内容的时代特点，需要关于 大的历史背景，以及详细 作者人生重要阅历 有所掌握，并将二者联络 起来，以便学生了解 。也就是说要把教学变成举动 与研究相结合，即讲授、文史研究、实践 教学活动有机统一的形式 ，在这一进程 中，“教员 心智形式 和系统思想 拿到 开展 和改动 ，理论与实际操作 拿到 深度交融 。”

例如在讲授《水浒传》的思想内容方面，假如 仅按照 袁行霈版《中国文学史》中的观念 ，那么只是强调“忠义说”，可是在明代便有与之相对的另一种学说“诲盗说”，同时在建国后还呈现 过“农民起义说”、“市民起义说”、“忠奸斗争说”等等，片面性的讲授会影响学生关于 文本的了解 层次。正所谓“教而不研则周，研而不教则殆;教然后知其困，研然后知其关。”所以，教学与科研相结合是教员 开展 的内在需要和持续进步的基础，同时亦是提升 教学质量的关键要素 。坚持教学与迷信 研究相辅相成，将使教员 步入全新的职业生活境界之中，从而比较轻松的化解教学时面临的专业难题，使教学因之愈加 灵动和多彩。

同时在“元明清近代文学”讲授局部 ，教员 应注重引导学生回到文本创作时代的历史气氛 。这种历史气氛 并不是复杂 一句话概括一个时代就可以 是学生明白的，有时还要从更多 细致的角度解释为什么会发生 如此的文学方式 或文学思潮，比方 元杂剧之所以繁荣，是由于 元朝前期不开科举，中原文人无处营生 招致 的;元杂剧之所当前 来走向衰落，是由于 元朝在“大德”后开始了科举，文人又有了靠读书得来的上升阶梯。再比方 元杂剧中常常 呈现 指天骂地影射朝廷的桥段，假如 只归结为元朝思想文明 相对自在 ，学生还是不会清楚 为什么，那么就需要解释“自在 ”的缘由 ，由于 元朝在中原90 年阅历 12 位皇帝，只要 世祖忽必烈、英宗硕德八剌粗通汉语，顺帝妥懽帖睦尔通晓 汉语，其他 皇帝完全不懂汉语。所以像《窦娥冤》中指天骂地的情形 也就可以了解 了。由此来看关于 这一局部 的教学很难跳脱出元代从上到下的历史社会气氛 的影响。正所谓“一代有一代之文学”，另外作者的生活阅历 关于 其作品的影响也是不容小视的，例如白朴的人生阅历 与金国遗民身份认同，就可以解释其作品中关于 金章宗的影射。而这一切协助 学生了解 授课内容的资料 的累积，就需要教员 “文史双修”。

(二)多元化教学门槛 构建开放式协作 型课堂

近些年的教学变革 不时 强调学生在实践 教学活动中的位置 ，并一再提出要把课堂还给学生的理念。假如 将实践 教学活动比作一出戏剧，那么教员 在其中所承担的角色应该是导演而非主角，教员 应该过关引导和组织的方式促使学生得出属于本人 结论，让学生学会学习，并使学生积极参与到学术讨论当中。这就门槛 授课教员 可以 充沛 运用启示 式、讨论式的教学办法 。所谓启示 式教学办法 ，就是在实践 教学活动中，讲授完毕 给予学生以考虑 的空间，借此调动其课下的学习。比方 在讲授“三言”时，可以让学生过关自主查阅 《杜十娘怒沉百宝箱》与《卖油郎独占花魁》，考虑 其间人物抽象 的异同、描写手法的特点等等，激起 学生举一反三的才能 。在讲授《聊斋志异》时，与学生讨论 传统印象中的狐狸精抽象 ，借以激起 学生的学习兴味 ，提升学生的查阅 兴味 。再由此推回文本，一同讨论 “聊斋”中别样的狐狸精抽象 。

所谓讨论式，即，在学生发现难题 、提出难题 时并不急于作答，而是将难题 置于一切 学生中，进行讨论，最后再予以解答。也就是说在实践 教学进程 中要充沛 培育 学生的参与意识和学术意识。提出合适 学生程度 的相关难题 ，给予学生充沛 讨论的时间，在讨论前要引导学生理解 需要参考那些材料 空虚 本人 的观念 ，指点 学生理清发言提纲，以分组的方式 进行讨论，在一学期中要做到每个人都有发言的时机 。每个人在发言后，其他同学可提出不同的观念 并加以讨论。当然在讨论完毕 后，教员 应关于 学生的多元学术观念 给予总结，从而进一步引导其进行课下查阅 。由此构成 一种协作 式开放型教学方式，过关对话、交流、互动、协作 的开放方式 ，完成“元明清近代文学”的教学。

综上所述提升 “元明清近代文学”教学质量是一个任重而道远的职业 ，这个职业 中不但需要教员 转型为文史双修型学者，同时也要作为“导演”组织、指点 学生演好这样一出大戏。95 后学生由于年纪及阅历 的影响，以及查阅 量的缺乏，关于 文本的艺术魅力难于了解 ，并且很难关于 文本，尤其是古代文学作品进行审美批判 。这就需要教员 一方面进行有专业高度的解说 ;另一方面引导激起 学生的学术意识。最终使学生在了解 文本的基础上充沛 感知文本的艺术魅力，进而提升学生的鉴赏才能 ，并促进其构成 积极的价值观与世界观。同时也需要国家与社会的支持，以提升古代文学的学科位置 ，使得祖辈的文学辉煌不置葬送 ，中华道统

曲以及类型丰厚 的明清小说等。加之随着经济的发达与印刷技术的进一步开展 ，到了这一阶段，藏书数量有了空前的提升。所以这一时期的文学作品无论是文体类型还是数量都较前代愈加 繁杂。比方 古代诗歌方面，提及古代诗歌人们往往想到的是唐代，可是就数量上而言，“元代有数百人的诗文集传播 至今，明清的诗文别集达数千种之多，一部《明诗纪事》就辑录了四千多人的作品，约为《全唐诗》所收诗人的两倍，清代的诗文作者更是逾万。”再比方 古词方面，词作为一种文学方式 ，其全盛期可谓是在宋代，但元明清时期的词的数量却是远胜于宋代的，叶恭绰所编的《全清词钞》就辑录了清代词人三千余家，这比唐圭璋所辑《全宋词》收录的作家多了近两倍。那么如此繁多的内容，在教育部高教司的门槛 下需要112 课时来完成教学。但是在实践 操作进程 中，由于培育 方案、教学大纲等要素 的影响，大局部 学校都无法做到这个门槛 ，而基本停留在50到80 课时之间。那么在如此短暂的时间内，要将繁杂的知识点讲授清楚，依照 传统的“讲授加划书”形式 就很难做到了。由于 时间缺乏 只能讲授重点篇目，其他 局部 尤其是近代局部 ，只能让学生在教学材料 上划重点。如此教学会招致 学生关于 本局部 文学史脉络不清楚，形成 学生文学史看法 断层，无法进一步提升其学术意识。

(二)传统讲授式与“95 后”学生心理特点的抵触

传统的古代文学教学方式多是采取单纯讲授式的教学形式 ，教员 往往采用“一言堂”、“填鸭式”的教学办法 。由此以来，招致 学生难以进行知识和才能 的自我建构，往往在一学期完毕 时，随着考试的完毕 也将一切 的知识全部留在了教室。同时这样也使得课堂教学缺乏应有的生机 与生气，加之如今 的大学课堂主体是“95 后”，95后虽属于90 后，但其实质 与90 后有很大而不同。作为第一批出生于网络信息时代的人类。95 后就像网络信息一样，愈加 活泼 、多变，关于 知识的承受 才能 变强，但是精神集中度下降。也就是说，传统的一味讲授会形成 ，教员 在讲台上依旧 讲得眉飞色舞，可是学生的心神早已到了“诗和远方”，所以近几年才在高校理论课程教学中，衰亡 了“段子式”教学。这种段子式教学就是应对95 后学生而呈现 的，旨在学生听课集中度下降时，教员 用与课程内容相关的“段子”，忽然 转变教学方向，以提升学生的精神集中度。所以说面对着好像 网络信息一样的95 后学生，假如 照旧 运用 传统单纯讲授式进行教学活动，尤其是进行古代文学教学，必定 不会有很好的教学效果。

(三)通用教学材料 片面化与学术教学深度化的抵触

关于 古代文学课程的教学材料 ，很多 院校运用 的是袁行霈主编的《中国文学史》，这套教学材料 是目前较为威望 、片面 的，但这并不意味着可以单纯只运用 这一套书，这套书存在着知识点流于外表 的难题 。例如说在本教学材料 中，关于 《水浒传》主题思想叙说 局部 ，正文中仅采用了传统“忠义说”，援用 局部 复杂 设计到了“农民起义说”、“市民起义说”、“忠奸斗争”，但是就本书降生 时与“忠义说”同时存在，且相当重要的“诲盗说”并没有触及 ，这样的处置 方式契合 学生的固有观念，便于了解 ，但就其学术性而言，会显得流于外表 ，不够深入 。也就是说假如 只运用 这样一本书进行教学，就会与学术教学深度化发生 抵触 。学生很容易记忆这些知识点，但是没有选择学术角度的权益 ，进而引发学生的自主考虑 与研究。同时，文学史研究界的学术研究也不是一成不变的，手中的教学材料 更多 局部 都难以涵盖新的学术观念 。例如在《西游记》作者局部 的叙说 中，假如 还是以吴承恩作为独一 合理作者人选，就显得比较脱离与时俱进的学术前沿了，由于 当代学者逐步 发现从方言角度《西游记》存在至多 两种方言、吴承恩所著在明代书编中被归为史部地理类等等。可是这些观念 在通用教学材料 中往往鲜有提及，由于 在其编写时此类观念 尚未呈现 ，或许 未成为时代主流。但是随着时间的推移，主流与非主流观念 可能会有所转移。所以，照旧 采取完全依托一本教学材料 而进行教学，会使学生难以进行深度的学习研究，不利于学术的深化，不利于开拓学生的学术眼界，反而会使学生愈加 觉得 学习的有趣 。

二、推行多元化教学

(一)多元化教学门槛 从讲授式教员 转向文、史研究型学者

要构建有效的多元化教学，教员 的教学素养、专业素养和知识储藏 起着决议 性的作用。在传统讲授式教学中，使得教员 可以 一本教案走到退休，不注重关于 新兴学术观念 的研究，故步自封。观念 陈旧难有创旧式 的见地 ，白白浪费了本人 的教学经历 。所以教员 必需 坚持“活到老、学到老”的观念 ，不时 深化学习，要擅长 承受 新的学术观念 和教学理念，即在授课之外，努力成为一名研究型的学者，并且将本人 的研究方向从单纯文学文本研究拓展为文史研究，当然作为汉言语 文学专业的教员 自不用 像史学教员 那样，关于 很多 历史事情 进行细致研究，可是由于本局部 教学内容的时代特点，需要关于 大的历史背景，以及详细 作者人生重要阅历 有所掌握，并将二者联络 起来，以便学生了解 。也就是说要把教学变成举动 与研究相结合，即讲授、文史研究、实践 教学活动有机统一的形式 ，在这一进程 中，“教员 心智形式 和系统思想 拿到 开展 和改动 ，理论与实际操作 拿到 深度交融 。”

例如在讲授《水浒传》的思想内容方面，假如 仅按照 袁行霈版《中国文学史》中的观念 ，那么只是强调“忠义说”，可是在明代便有与之相对的另一种学说“诲盗说”，同时在建国后还呈现 过“农民起义说”、“市民起义说”、“忠奸斗争说”等等，片面性的讲授会影响学生关于 文本的了解 层次。正所谓“教而不研则周，研而不教则殆;教然后知其困，研然后知其关。”所以，教学与科研相结合是教员 开展 的内在需要和持续进步的基础，同时亦是提升 教学质量的关键要素 。坚持教学与迷信 研究相辅相成，将使教员 步入全新的职业生活境界之中，从而比较轻松的化解教学时面临的专业难题，使教学因之愈加 灵动和多彩。

同时在“元明清近代文学”讲授局部 ，教员 应注重引导学生回到文本创作时代的历史气氛 。这种历史气氛 并不是复杂 一句话概括一个时代就可以 是学生明白的，有时还要从更多 细致的角度解释为什么会发生 如此的文学方式 或文学思潮，比方 元杂剧之所以繁荣，是由于 元朝前期不开科举，中原文人无处营生 招致 的;元杂剧之所当前 来走向衰落，是由于 元朝在“大德”后开始了科举，文人又有了靠读书得来的上升阶梯。再比方 元杂剧中常常 呈现 指天骂地影射朝廷的桥段，假如 只归结为元朝思想文明 相对自在 ，学生还是不会清楚 为什么，那么就需要解释“自在 ”的缘由 ，由于 元朝在中原90 年阅历 12 位皇帝，只要 世祖忽必烈、英宗硕德八剌粗通汉语，顺帝妥懽帖睦尔通晓 汉语，其他 皇帝完全不懂汉语。所以像《窦娥冤》中指天骂地的情形 也就可以了解 了。由此来看关于 这一局部 的教学很难跳脱出元代从上到下的历史社会气氛 的影响。正所谓“一代有一代之文学”，另外作者的生活阅历 关于 其作品的影响也是不容小视的，例如白朴的人生阅历 与金国遗民身份认同，就可以解释其作品中关于 金章宗的影射。而这一切协助 学生了解 授课内容的资料 的累积，就需要教员 “文史双修”。

(二)多元化教学门槛 构建开放式协作 型课堂

近些年的教学变革 不时 强调学生在实践 教学活动中的位置 ，并一再提出要把课堂还给学生的理念。假如 将实践 教学活动比作一出戏剧，那么教员 在其中所承担的角色应该是导演而非主角，教员 应该过关引导和组织的方式促使学生得出属于本人 结论，让学生学会学习，并使学生积极参与到学术讨论当中。这就门槛 授课教员 可以 充沛 运用启示 式、讨论式的教学办法 。所谓启示 式教学办法 ，就是在实践 教学活动中，讲授完毕 给予学生以考虑 的空间，借此调动其课下的学习。比方 在讲授“三言”时，可以让学生过关自主查阅 《杜十娘怒沉百宝箱》与《卖油郎独占花魁》，考虑 其间人物抽象 的异同、描写手法的特点等等，激起 学生举一反三的才能 。在讲授《聊斋志异》时，与学生讨论 传统印象中的狐狸精抽象 ，借以激起 学生的学习兴味 ，提升学生的查阅 兴味 。再由此推回文本，一同讨论 “聊斋”中别样的狐狸精抽象 。

所谓讨论式，即，在学生发现难题 、提出难题 时并不急于作答，而是将难题 置于一切 学生中，进行讨论，最后再予以解答。也就是说在实践 教学进程 中要充沛 培育 学生的参与意识和学术意识。提出合适 学生程度 的相关难题 ，给予学生充沛 讨论的时间，在讨论前要引导学生理解 需要参考那些材料 空虚 本人 的观念 ，指点 学生理清发言提纲，以分组的方式 进行讨论，在一学期中要做到每个人都有发言的时机 。每个人在发言后，其他同学可提出不同的观念 并加以讨论。当然在讨论完毕 后，教员 应关于 学生的多元学术观念 给予总结，从而进一步引导其进行课下查阅 。由此构成 一种协作 式开放型教学方式，过关对话、交流、互动、协作 的开放方式 ，完成“元明清近代文学”的教学。

综上所述提升 “元明清近代文学”教学质量是一个任重而道远的职业 ，这个职业 中不但需要教员 转型为文史双修型学者，同时也要作为“导演”组织、指点 学生演好这样一出大戏。95 后学生由于年纪及阅历 的影响，以及查阅 量的缺乏，关于 文本的艺术魅力难于了解 ，并且很难关于 文本，尤其是古代文学作品进行审美批判 。这就需要教员 一方面进行有专业高度的解说 ;另一方面引导激起 学生的学术意识。最终使学生在了解 文本的基础上充沛 感知文本的艺术魅力，进而提升学生的鉴赏才能 ，并促进其构成 积极的价值观与世界观。同时也需要国家与社会的支持，以提升古代文学的学科位置 ，使得祖辈的文学辉煌不置葬送 ，中华道统这是关于 哈尔滨医大一院每年护士招聘的考试都怎么考啊？听说有口试 和操作考试都是考些什么内容啊？的解答。177