谈谈作为教员学习教育心理学的重要性。试述斯金纳的学习理论在教育教学中的作用？

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第一章 教育心理学概述

一、单项选择题：

1、学与教相互作用进程是一个系统进程，该系统包括学生、教员、教学内容、教学媒体和 等种要素。

A、教学环境 B、教学办法 C、教学手腕 D、教学目的

2、1903年，美国心理学家 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、布鲁纳 B、布卢姆 C、桑代克 D、斯金纳

3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科构成于 。

A、20世纪20年代以前 B、20世纪20年代到50年代末

C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪80年代当前

二、填空题：

1、教育心理学是使用心理学的一种，是 与教育学的穿插学科。

2、20世纪八、九十年代教育心理学的效果，主要表如今主动性研讨、反思性研讨、 和社会文明研讨等四个方面。

三、简答题；

简述教育心理学的作用。

第二章 中学生的心理开展与教育

一、单项选择题：

1、下列不契合学生心理的开展根本特征的是 。

A、延续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、均衡性 D、差别性

2、集体晚期生命中有一个较长久的对某种安慰特别敏感的时期，过了这一时期，异样的安慰对之影响很小或没有影响，这一时期称为 。

A、关键期 B、守恒期 C、转机期 D、过渡期

3、依据埃里克森的人格开展阶段理论，12～18岁阶段的开展职责主要是培育 。

A、主动性 B、自我同一性 C、勤劳感 D、自主性

4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据，态度和自我知觉更易受四周的人们，特别是威望人士的影响和搅扰，这种认知方式属于 。

A、场独立型 B、辐合型 C、发散型 D场依存型

5、集体自我认识的开展进程中最先成熟的是 。

A、生理自我 B、社会自我 C、心理自我 D、自我检验

二、填空题：

1、少年的笼统逻辑思想已占主导位置，并呈现 ，思想，但思想在一定水平上仍要以详细抽象作支柱。

2、学习预备是指学生原有的知识程度或心理开展程度对新的学习的 。

3、皮亚杰以为逻辑思想是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“ ”概念作为划分智慧开展阶段的根据。

4、所谓守恒，是指儿童看法到客体在外形上发作了变化，但其 不变。

5、前苏联的维果斯基以为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是马上到达的开展程度。这两种程度之间的差别，就是 。

6、韦克斯勒编制的智力气表，采用的智商是以同年龄组被试的 为规范确定的。

三、简答题：

l、简述认知差别的教育含义。

2、什么是心理开展？青少年心理开展有哪些特点？

四、阐述题：

1、试述皮亚杰的认知开展阶段理论的根本观念，并联络实践谈谈该理论对教学的启示。

2、试述埃里克森的人格开展阶段理论及其教育含义。

第三章 学习的根本理论

一、单项选择题：

l、在加涅的学习层次分类中，学习程度最高的是 。

A、信号学习 B、连锁学习 C、区分学习 D、处理成绩学习

2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的根本规律的是 。

A、效果律 B、稳固律 C、练习律 D、预备律

3、以为“学习是经过顿悟进程完成的”的心理学家是 。

A、苛勒 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、巴甫洛夫

4、 学习理论强调知识并不是对理想的精确表征，它只是一种解释、一种假定，它并不是成绩的最终答案。

A、有意义承受 B、认知构造 C、建构主义 D、联合

二、填空题：

1、学习指人和植物在消费进程中，凭仗 而发生的行为或行为潜能的相对耐久的变化。

2、人和植物一旦学会对某一特定的要求安慰做出要求反响当前，其他与该要求安慰相相似的安慰也能诱发其要求反响，这种景象称为 。

3、斯金纳以为，应对性行为是由特定安慰所惹起的，是不随意的反射性反响； 则不与任何特定安慰相联络，是无机体自发做出的随意反响。

4、加涅提出的信息加工的学习形式包括信息流和 。

5、布鲁纳主张学习的目的在于以 的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。

6、先行组织者是先于学习职责自身出现的一种 ，它的笼统、概括和综合程度高于学习职责，并且与认知构造中原有的观念和新的学习职责相关联。

三、简答题：

1、简述加涅的学习后果分类。

2、简述操作性要求反射的规律。

四、阐述题：

1、试述布鲁纳的认知构造学习理论的根本观念并谈谈其对教学实际操作的指点意义。

2、试述奥苏贝尔有意义承受学习理论的根本观念。

教育心理学是研讨教育和教学进程中，教育者和受教育者心理活动景象，及其产

生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育迷信和心理迷信之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已可以在教育实际操作中盲目地依据人的心理形态有针对性地停止教学。中国现代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启示式教学办法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识本人发生的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论树立在心理学研讨效果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提要求。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的树立起到开辟作用。虽然事先尚未运用“教育心理学”这一称号，但实践上已把教育学与心理学结分解为一个不可联系的一致体。

实验心理学的发生是教育心理学成为独立学科的另一重要要求，这招致实验教育学的呈现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论普遍地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实践上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

检验学在教育心理学的构成开展进程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的降生提供了理论和办法。教育学上常提到因材施教准绳，是由于学生活在着一般差别。如何顺应一般差别而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力检验和教育检验是实行班级教学制度所必需掌握的两种理解学生心理形态和教学效果的工具。学校招收学生和退学后测量学生的学业分数成绩以及对学生的个案研讨，都要使用各种检验。

20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和肉体剖析等考试界的学说传入中国，对近代中国教育学发生一定影响。格式塔考试界引见到中国当前，教育心理学开始注重“顿悟”在学习中的位置，不再局限于尝试错误、安慰与反响等联合主义，心理学所提出的教育心理学成绩，使教育心理学的研讨范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”成绩，也将格式塔考试界的“全体的概念”，“转移的概念”、“准确律”、“完成准绳”等等原理、准绳使用到教育下去。

教育随着社会的开展而开展，为顺应教育开展的需要，教育心理学的职责不时添加，研讨对象的范围逐步扩大。教育心理学在开展初期侧重于学习心理的研讨和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的成绩。随着教育对人的片面开展的日益注重，也就越来越注重品德行为、品德情感以及审美情感的培育。近代迷信的开展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及肉体病学的开展都对教育心理学发生影响，促使它不时更新内容，以顺应社会开展的门槛。第二次世界大战当前，西方教育心理学家曾对教育心理学的职责和对象提出详细建议。

美国《心理学年鉴》综合各方面比较分歧的意见，以为教育心理学的研讨职责和

对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童开展的特点；特殊儿童及其教育；有

关学习心理学的教育办法；特殊学科的学习；学习辅导和心理安康；教员人事和促进

学习的教员行为；教育心理学的办法。察看法是教育心理学最根本的研讨办法。察看的施行是在班级个人的活动中或在一般交谈中停止的，可以对外部的活动和表现停止察看，也可对受教育者的心理反响停止察看或对学生的书面资料停止剖析。

调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校停止调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。问卷法是经过编制种种不同的检验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性情的办法比问卷法可更深化地理解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种检验的编制及各种量表的运用，应保证其效度和信度。

学与教的心理学

教育心理学，望文生义，就是研讨教育进程的心理学分支学科了，说复杂一点，教育心理学就是学与教这个进程的方方面面规律的迷信，详细说来，有以下几个方面：

一、教员的特征。教育心理学首先就要理解教育进程的执行者--教员的特点，以及这些特点对教学进程会发生什么影响。不论你能否认识到，每位教员都有本人的一套教学观念和法，有些教师以为教学就是“教员教，学生学”，因此采取填鸭式的教学办法；而有些老则以为应该发扬学生的主动性，主张让学生入手操作，本人发现成绩、提出成绩和处理成绩另外，研讨还发现，教员的性情特征也会影响教学进程，严峻的教师更倾向于采用传统教学法，课堂氛围也不很活泼，而民主生动的教师则更情愿采用旧式教学法，更情愿多作尝试，课堂氛围更活泼，学生在教师目前也可以更自在的表现本人。

二、学生的特点。而作为学生，也都有本人的一套“读书哲学”，有的孩子深信学习靠积聚，深信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份播种；而有些孩子则深信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因此基本不情愿多下功夫，还看不惯他人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，关于本人学得好，有分数成绩的科目，能够还没有分明的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴味的科目，前者能够还会踏踏实实一步一个足迹的学下去，后者则能够很快就放弃了，后果当然也会很不一样。教育上倡导“因材施教”，主张依据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的门槛，采用不同的教学方式和办法，因而，教员必需理解学生的特性特点，理解学生的学习动机和学习才能、学习习气，才有的放矢的施行教育，教育也才干最大限制的发扬其成效。因而，教育心理学还必需理解教育进程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。

三、教学办法。不同教学办法关于不同窗科、不同教学内容有什么影响，以及教员如何与教学办法停止婚配才干获得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研讨。入手操作的教学办法，关于物理、化学等操作性强的科目能够很有用，但关于历史、语文等科目却能够没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学办法的作用也能够相差很远。例如，话剧文章的教学办法可以采取角色扮演等等，而古诗、白话文却很难采取这种教学办法。异样，不同的教员也有本人的一套教学办法，生动的教师可以和学生达成一片，采用活动教学法时更自若；而严峻的一本正经的教师却很难做到这一点。

　　一，华生

　　简介：美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创建了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导位置长达半个世纪之久。

　　观念：人类的行为是后天习得，环境决议行为形式，正常行为还是病态行为是经过学习取得，也可经过学习更改、添加或消除，查明了环境安慰与行为反响规律性关系，就能依据安慰预知反响，或依据反响推断安慰，到达预测并控制植物和人的行为的目的。

　　他以为，行为就是无机体用以顺应环境安慰的各种躯体反响的组合，有的表如今表面，有的隐藏在外部，在他眼里人和植物没什么差别，都遵照异样的规律。

　　二，斯金纳

　　简介：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳，美国心理学家，将行为主义学习理论推向了顶峰，他提出了操作性要求作用原理，并对强化原理停止了系统的研讨，使强化理论拿到了完善的开展。他依据操作性要求作用原理设计的教学机器和顺序教学已经风行世界。

　　观念：把学习的历程分为两品种型：应对型要求作用和操作型要求作用。经典行为主义研讨的是前者，而斯金纳研讨的重点是后者。操作性要求反射的构成依赖于无机体作出一定的举措反响;而经典性要求反射的构成依赖于无机体的无要求反射。

　　同时,看待认识不象古典行为主义那样，避而不谈，而是供认认识的存在,但以为认识不过是无机体皮肤之内所发作的公有事情，它不作为行为的生理中介物，而是作为行为自身的一局部，因而觉得知觉都可把它们作为安慰控制方式来加以剖析。

　　三，班杜拉

　　简介：阿尔伯特·班杜拉，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的开创人。美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的大师。

　　观念：将学习分为直接经历学习和察看学习两种方式。直接经历学习是集体对安慰做出反响并遭到强化而完成的学习进程，学习形式是安慰-反响-强化；分开学习者自身的经历及其所遭到的强化，学习就不能发生。察看学习是指集体经过察看典范在应对外在安慰时的反响及其遭到的强化而完成的完成学习的进程。

　　四，桑代克

　　简介：爱德华·李·桑代克，美国心理学家，植物心理学的创始者，心理学联合主义的树立者和教育心理学体系的开创人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年中选为美国心理学会主席，1917年中选为政府迷信院院士。

　　观念：较早地对植物及人类的学习、教学原理和学习迁移停止深化的研讨，被誉为“教育心理学之父”。学习的实质是在安慰和反响之间构成联合；学习的进程是不时尝试错误以构成联合的进程；预备律、练习律和效果律为学习的主要规律。

　　预备律：学习者学习前预备定势；练习律：安慰与反响之间的联合随练习次数多少加强或削弱，包括使用律和失用律。前者指联络越多联合力越强。后者指一定时刻范围不练习，联合力气会削弱甚至消逝；效果率：集体对某情境所起反响构成可变联合之后随同一种满足的情况，这种联合就会加强；反之削弱。

　　 扩展材料：

　　行为主义学习理论的概念：

　　行为主义者以为，学习是安慰与反响之间的联合，根本假定：行为是学习者对环境安慰做出的反响。环境看成安慰，随同无机体行为看作反响，以为行为都是习得的。行为主义学习理论使用在学校教育实际操作，门槛教员掌握塑造矫正行为的办法，创设环境，尽能够最大水平强化学生适宜行为，消除不适宜行为。

　　参考材料来源：

教育心理学是研讨教育和教学进程中，教育者和受教育者心理活动景象，及其产

生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育迷信和心理迷信之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已可以在教育实际操作中盲目地依据人的心理形态有针对性地停止教学。中国现代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启示式教学办法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识本人发生的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论树立在心理学研讨效果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提要求。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的树立起到开辟作用。虽然事先尚未运用“教育心理学”这一称号，但实践上已把教育学与心理学结分解为一个不可联系的一致体。

实验心理学的发生是教育心理学成为独立学科的另一重要要求，这招致实验教育学的呈现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论普遍地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实践上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

检验学在教育心理学的构成开展进程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的降生提供了理论和办法。教育学上常提到因材施教准绳，是由于学生活在着一般差别。如何顺应一般差别而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力检验和教育检验是实行班级教学制度所必需掌握的两种理解学生心理形态和教学效果的工具。学校招收学生和退学后测量学生的学业分数成绩以及对学生的个案研讨，都要使用各种检验。

20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和肉体剖析等考试界的学说传入中国，对近代中国教育学发生一定影响。格式塔考试界引见到中国当前，教育心理学开始注重“顿悟”在学习中的位置，不再局限于尝试错误、安慰与反响等联合主义，心理学所提出的教育心理学成绩，使教育心理学的研讨范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”成绩，也将格式塔考试界的“全体的概念”，“转移的概念”、“准确律”、“完成准绳”等等原理、准绳使用到教育下去。

教育随着社会的开展而开展，为顺应教育开展的需要，教育心理学的职责不时添加，研讨对象的范围逐步扩大。教育心理学在开展初期侧重于学习心理的研讨和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的成绩。随着教育对人的片面开展的日益注重，也就越来越注重品德行为、品德情感以及审美情感的培育。近代迷信的开展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及肉体病学的开展都对教育心理学发生影响，促使它不时更新内容，以顺应社会开展的门槛。第二次世界大战当前，西方教育心理学家曾对教育心理学的职责和对象提出详细建议。

美国《心理学年鉴》综合各方面比较分歧的意见，以为教育心理学的研讨职责和

对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童开展的特点；特殊儿童及其教育；有

关学习心理学的教育办法；特殊学科的学习；学习辅导和心理安康；教员人事和促进

学习的教员行为；教育心理学的办法。察看法是教育心理学最根本的研讨办法。察看的施行是在班级个人的活动中或在一般交谈中停止的，可以对外部的活动和表现停止察看，也可对受教育者的心理反响停止察看或对学生的书面资料停止剖析。

调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校停止调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。问卷法是经过编制种种不同的检验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性情的办法比问卷法可更深化地理解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种检验的编制及各种量表的运用，应保证其效度和信度。

学与教的心理学

教育心理学，望文生义，就是研讨教育进程的心理学分支学科了，说复杂一点，教育心理学就是学与教这个进程的方方面面规律的迷信，详细说来，有以下几个方面：

一、教员的特征。教育心理学首先就要理解教育进程的执行者--教员的特点，以及这些特点对教学进程会发生什么影响。不论你能否认识到，每位教员都有本人的一套教学观念和法，有些教师以为教学就是“教员教，学生学”，因此采取填鸭式的教学办法；而有些老则以为应该发扬学生的主动性，主张让学生入手操作，本人发现成绩、提出成绩和处理成绩另外，研讨还发现，教员的性情特征也会影响教学进程，严峻的教师更倾向于采用传统教学法，课堂氛围也不很活泼，而民主生动的教师则更情愿采用旧式教学法，更情愿多作尝试，课堂氛围更活泼，学生在教师目前也可以更自在的表现本人。

二、学生的特点。而作为学生，也都有本人的一套“读书哲学”，有的孩子深信学习靠积聚，深信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份播种；而有些孩子则深信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因此基本不情愿多下功夫，还看不惯他人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，关于本人学得好，有分数成绩的科目，能够还没有分明的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴味的科目，前者能够还会踏踏实实一步一个足迹的学下去，后者则能够很快就放弃了，后果当然也会很不一样。教育上倡导“因材施教”，主张依据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的门槛，采用不同的教学方式和办法，因而，教员必需理解学生的特性特点，理解学生的学习动机和学习才能、学习习气，才有的放矢的施行教育，教育也才干最大限制的发扬其成效。因而，教育心理学还必需理解教育进程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。

三、教学办法。不同教学办法关于不同窗科、不同教学内容有什么影响，以及教员如何与教学办法停止婚配才干获得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研讨。入手操作的教学办法，关于物理、化学等操作性强的科目能够很有用，但关于历史、语文等科目却能够没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学办法的作用也能够相差很远。例如，话剧文章的教学办法可以采取角色扮演等等，而古诗、白话文却很难采取这种教学办法。异样，不同的教员也有本人的一套教学办法，生动的教师可以和学生达成一片，采用活动教学法时更自若；而严峻的一本正经的教师却很难做到这一点。

《幼儿教育心理学学习与指点》是中等职业学校幼儿教育专业教学材料《幼儿教育心理学》的配套练惯用书。全书按主教学材料的内容框架每章设计了知识头绪、重点与难点、习题、测验题、阅读与参考五局部。《幼儿教育心理学学习与指点》有助于学生在学习主教学材料的同时，更好天文解和消化理论知识。

一、不定项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的备选项中有一个或多个是契合标题门槛的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．幼儿教育心理学的学与教相互作用进程是一个系统进程，该系统包括（）等几种要素。

A．幼儿

B．教员

C．教学内容

D．教学媒体

E．教学环境

2．幼儿记忆力开展的特点有（）。

A．以有意识记忆为主

B．有意识记忆的效果优于无意识记忆

C．幼儿的机械记忆占主要位置

D．抽象记忆效果优于笼统记忆，但两者记忆效果的差距越来越小

E．幼儿抽象记忆占主要位置

3．教学环境中社会环境触及（）等。

A．课堂纪律

B．课堂氛围

C．师生关系

D．同班关系

E．社会文明背景

4．（）是自律品德阶段的开始，儿童开始根据本人的内在规范停止品德判别，不把规则看成是相对的原封不动的东西，而是同伴间共同商定的，可以修正的。

A．自我中心阶段

B．威望阶段

C．可逆性阶段

D．公正阶段

E．他律品德阶段

5．发明性与智力的根本关系表如今（）等几个方面。

A．低智商不能够具有发明性

B．高智商能够有高发明性，也能够有低发明性

C．低发明性者的智商程度能够高，也能够低

D．高发明性者必需有高于普通程度的智商

E．高智商是高发明性的充沛要求

6．（）是教育心理学中最根本、最中心的成绩之一。

A．动机理论

B．品德学习

C．成绩处理

D．知识学习

E．学习理论

7．依据韦纳的动机归因理论，努力是属于（）。

A．外部要素

B．外部要素

C．可控要素

D．固定要素

E．不固定要素

8．影响迁移的主要要素有（）。

A．学习情境的相似性

B．知识构造

C．原有认知构造

D．学习的心向与定势

E．教育与教学指点

9．智力超凡儿童是指智商超越（）的儿童。

A．100

B．110

C．120

D．130

E．140

10．加里培林将心智举措的构成分红（）等几个阶段。

A．活动的定向阶段

B．物质活动或物质化活动阶段，

C．出声的外部言语活动阶段

D．无声的外部言语活动阶段

E．外部言语活动阶段

11．影响幼儿操作技术构成的要素有（）。

A．知识经历

B．兴味喜好

C．精确地示范与解说

D．必要而适当的练习

E．充沛而无效的反应

12．自我效能感指人们对本人能否可以成功地停止某一成就行为的主观揣测和判别，这一概念最早是由（）提出的。

A．班杜拉

B．瓦拉斯

C．韦纳

D．马斯洛

E．伍德沃斯

13．心理安康的辅导形式有心理安康辅导的（）。

A．指点形式

B．医治形式

C．介入形式

D．开展形式

E．社会影响形式

14．属于行为改动的根本办法的有（）。

A．代币奖励法

B．行为塑造法

C．示范法

D．暂时隔离法

E．自我控制法

15．紧张、松弛对照训练这种松弛训练法由（）在20世纪20年代首创。

A．艾里斯

B．弗洛伊德

C．罗杰斯

D．詹姆士

E．雅各布松

16．操作技术特点有（）。

A．客观性

B．外显性

C．展开性

D．观念性

E．简缩性

17．（）阶段的标志是“守恒”观念的构成。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．后运算阶段

D．详细运算阶段

E．方式运算阶段

18．集体自我认识的开展阅历了（）的进程。

A．惯性自我

B．生理自我

C．社会自我

D．心理自我

E．真心自我

19．游戏的觉悟一寻求理论，以讨论游戏发作的生理机制与环境的影响为特征，主要代表人物有（）。”

A．伯莱恩

B．贝特森

C．哈特

D．拜登代克

E．埃利斯

20．行为演练的根本办法有（）。

A．自我控制法

B．全身松弛训练

C．系统脱敏法

D．一定性训练

21．一个学生不敢同教师说话，当他一旦勇于主意向教师讨教，教师就给予表扬，并耐性解答成绩，这个学生学会主意向教师讨教的行为方式属于行为改动的（）。

A．强化法

B．代币奖励法

C．行为塑造法

D．示范法

E．自我控制法

22．一个学生过火惧怕猫，我们可以让他先看猫的照片，议论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，接近笼中的猫；最初让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反响。这是（）。

A．全身松弛训练

B．一定性训练

C．自信训练

D．系统脱敏法

E．自我控制法

23．弗洛伊德把人格的开展分为（）等几个阶段。

A．口唇期

B．肛门期

C．性器期

D．埋伏期

E．生殖期

24．影响成绩处理的主要要素有（）。

A．解题机遇

B．成绩特征

C．已有的知识经历

D．定势与功用固着

E．临场形态

25．贾德的概括说所根据的主要是他在1908年所做的（）实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。

A．记忆实验

B．水下击靶

C．一定性训练

D．猫开笼取食的实验

E．小白鼠走迷津

二、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1．幼儿举措技术的学习采用__________示范方式较好。

2．__________是基于操作性要求反射和积极强化的原理而设计的教学形式，并以此设计了教学机器。

3．假如一名7岁儿童不只经过了7岁组的一切标题，而且经过了8岁组的标题，那么他的智力年龄就是8。则该儿童IQ＝__________。

4．皮亚杰以为外部心理构造是在不时变化的，这种变化不是复杂的量的变化，而是触及思想进程的质的变化，一切无机体都有__________和建构的倾向。

5．性情指集体在生活进程中构成的对理想的固定的态度以及与之相顺应的习气化的行为方式，是__________的中心。

6．所谓__________是指举措的构造或组织，这些举措在异样或相似的环境中由于反复而惹起迁移或概括。

7．幼儿教育心理学对幼儿教育实际操作具有描绘、解释、__________和控制的作用。

8．在停止心理辅导时，必需以树立良好的辅导关系为前提，其主要特点是：积极关注、尊重、__________。

9．幼儿园心理安康教育主要分为初级预防、次级预防和__________三个层次。

10．普通以为操作技术的构成可以分为__________、操作模拟、操作整合与操作纯熟四个阶段。

11．虽然不同的学习者的练习曲线存在差别，但也具有共同点，如中间有一个分明的、暂时的进展期，叫__________。

12．归因理论的指点准绳和根本假定就是__________。

13．幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有：社会性、虚拟性、自在性和__________。

14．斯金纳以为，人和植物的行为有两类：应对性行为和__________。

15．成绩处理的根本特点有目的性、认知性和__________。

三、辨析题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。请先判别正误，然后阐明缘由）

1．衰退是减少不良行为、消除坏习气的无效办法。

2．阿特金森以为集体的成就动机可以分红两局部：趋向成功的倾向和防止失败的倾向。

3．素质教育下，幼儿犯了错误，不能批判和惩罚。

4．为了促进操作技术的构成，过度学习是十分必要的，过度学习的量越大越好。

5．心理安康就是没有心理疾病。

四、简答题（本大题共4小题。每小题5分，共20分）

1．简述幼儿学习特点的特殊性。

2．影响发明性的要素有哪些?

3．什么是先行组织者?

4．简述埃里克森的人格开展阶段理论。

五、阐述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1．结合教学实践，剖析如何培育幼儿的良好品德。

2．阐述进步幼儿成绩处理才能的措施。

答案

一、不定项选择题

1．ABCDE【解析】学与教学的进程包括学生、教员、教学内容、教学媒体和教学环境各种要素。

2．ABCDE【解析】以下一切的选项均为幼儿记忆力开展的特点。

3．ABCDE【解析】教学环境中社会环境触及以下各方面的内容。

4．C【解析】在可逆性阶段，儿童倾向于把规则看成可了解的、可修正的。

5．ABCD【解析】高智商并不代表着高发明性是其必要要求。

6．E【解析】学习理论是探求人类学习实质及其构成机智的心理学理论，它是教育心理学中最根本、最中心的成绩之一。

7．ACE【解析】依据韦纳的理论，努力属于外部的、不固定的可控要素。

8．ACDE【解析】影响迁移的主要要素有学习情境的相似性、原有认知构造、学习的心向与定势、教育与教学指点。

9．D【解析】智力超凡儿童是指智商超越130的儿童。

10．ABCDE【解析】加里培林以为心智举措的构成可以分为五个阶段。

11．ACDE【解析】影响幼儿操作技术构成的要素有知识经历、精确地示范与解说、必要而适当的练习和充沛而无效的反应。

12．A【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代拿到丰厚和开展，同时拿到批量实证研讨的支持。

13．ABDE【解析】指点形式、医治形式、开展形式和社会影响形式是心理安康辅导的形式。

14．ABCDE【解析】以下五种方式均属于行为改动的根本办法。 ”

15．E【解析】雅各布松最先提出了紧张、松弛对照训练。

16．ABC【解析】操作技术又称运动技术，其特点有客体性、外显性、展开性。

17．D【解析】依据皮亚杰的认知开展阶段理论，守恒观念的构成是在详细运算阶段。

18．BCD【解析】集体自我认识的开展阅历了生理自我、社会自我和心理自我的进程。

19．ACE【解析】伯莱恩、哈特和埃利斯是游戏的觉悟一寻求理论，该理论自创了行为主义学习理论。贝特森是元交际游戏理论代表人物，拜登代克主张游戏的愿望说。

20．BCD【僻析】略。

21．A【解析】强化复杂来说，指正确反响后所给予奖励或许免除惩罚。

22．D【解析】系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创建和开展的。假如一个安慰所惹起的焦虑或恐惧形态在求治者所能忍耐的范围之内，经过屡次重复的出现，他便不会再对该安慰感到焦虑和恐惧，医治目的也就到达了。这就是系统脱敏疗法的医治原理。

23．ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的开展分为五个阶段。

24．BCD【解析】成绩特征、已有的．知识经历和定势与功用固着是影响成绩处理的主要要素。

25．B【解析】贾德在1908年做了著名的水下击靶的实验。

二、填空题

1．顺向

2．顺序教学

3．114

4．顺应

5．人格

6．图式

7．预测

8．真诚与同感

9．诊断医治

10．操作定向

11．高原期

12．寻求了解是行为的根本动因

13．愉悦性

14．操作性行为

15．序列性

三、辨析题

1．该说法正确。无机体作出以前曾被强化过的反响，假如在这一反响之后不再有强化物相伴，那么，此类反响在未来发作的概率便降低，称为衰退。衰退是一种无强化的进程，其作用在于降低某种反响在未来发作的概率，以到达消除某种行为的目的。因而，衰退是减少不良行为、消除坏习气的无效办法。

2．该说法正确。集体的成就动机可以分红两局部：趋向成功的倾向和防止失败的倾向。趋向成功的倾向指力图克制妨碍，发挥才干，从而尽快尽好地处理某一难题的心理倾向；防止失败的倾向指为了防止因失败而在别人心中抽象受损时带来的不良心情。

3．该说法错误。评价的方式普通有表扬、奖励和批判惩罚两品种型。在素质教育下，以奖励为主是培育幼儿学习动机的主要手腕，如幼儿犯了错误，也需要一定的批判和惩罚，但处分不可过度。

4．该说法错误。为了促进操作技术的构成，过度学习是十分必要的，它有利于识记资料的坚持。但并非过度学习的量越大越好，由于过火的过度学习甚至招致相反的后果，发生集体疲劳、没有兴味，使错误举措定型化等反作用。

5．该说法错误。心理安康是指团体可以充沛发扬本人的最大潜能，以及妥善地处置和顺应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。详细说来，心理安康至多应包括两层含义：一是无意理疾病；二是具有一种积极开展的心理形态。

四、简答题

1．【答案要点】幼儿的学习不只具有学生学习的特点，还有其特殊性。详细表如今：（1）幼儿的学习主要是在游戏活动中停止的。（2）幼儿学习注重真实经历和主动参与。（3）幼儿的学习更需要教员的指点。

2．【答案要点】（1）环境：家庭与学校的教育环境是影响集体发明性的重要要素。（2）智力：发明性与智力的关系并非复杂的线性关系，两者既有独立性，又在某种要求下具有相关性，高智商虽非高发明性的充沛要求，但是高发明性的必要要求。（3）特性：发明性与特性之间具有互为因果的关系。

3．【答案要点】奥苏伯尔以为，在新学习的资料正式出现之前，引见一些引导性资料是必要的，由于这些引导性资料比新学习的资料更普通、更概括，能使新的学习明晰明了。这些引导性资料被奥苏贝尔称为“组织者”，它充任了新旧知识联络的“认知桥梁”。由于这些资料的出现普通先于正式出现的学习资料，故又称为“先行组织者”

4．【答案要点】埃里克森的理论以为，儿童人格的开展是一个逐步构成的进程，必需阅历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童生长和承受教育的时期。成功而合理地处理每个阶段的危机或抵触，将使集体构成积极的人格特征，开展健全的人格。辨别是：（1）根本的信任感对根本的不信任感（0～1．5岁）；（2）自主感对耻辱感与疑心（1．5～3岁）；（3）主动感对内疚感（3～6、7岁）；（4）勤劳感对优越感（6、7～11、12岁）；（5）自我同一性对角色混乱（11、12～17、18岁）。埃里克森的人格开展阶段理论指明了每个开展阶段的职责，并给出理解决危机、完成职责的详细教育办法，有助于教员了解不同开展阶段的儿童所面临的抵触类型，从而采取相应的措施，顺水推舟，有的放矢。

五、阐述题

1．【答案要点1（1）进步幼儿品德认知的程度。品德认知是品德构造中的引导性要素，幼儿教育首先要经过品德直观，然后再经过言语解说和说服的办法教给幼儿相应的品德知识，让幼儿明白应该恪守的规则是什么、该当怎样做及为什么这样做的道理，协助幼儿分辨是非、好坏，进步对品德标准的看法程度。教育者必需根据幼儿的认知特点，选择契合幼儿心理特点的、有感染力的、生动风趣的资料，经过讲故事、说儿歌、察看图片、看影视作品等方式，耐性地重复给幼儿解说他们需要掌握的行为原则。

（2）培育幼儿安康的品德情感。教育者首先要体察幼儿的感受，尊重、信任幼儿，从而培育幼儿的自尊和自信。其次，要维护和应用幼儿的同情心，以此为基础来培育他们关怀别人等的仁慈质量。另外，要维护幼儿的惭愧和内疚感，让幼儿从小就懂得对本人的行为担任，培育幼儿的责任感和自控才能。

（3）引导幼儿养成良好的品德行为。详细途径有：①组织幼儿参与各种活动，亲身体验实际操作的结果；②树立良好的典范；③合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。

2．【答案要点】（1）不时进步幼儿知识储藏的数量与质量。协助幼儿结实地记忆知识，提供多种变式，促进知识的概括。协助幼儿注重知识间的联络，树立网络化构造。

（2）训练幼儿处理成绩的办法与战略。第一，要协助幼儿对成绩构成正确的表征，如用学过的知识来解释成绩。第二，要协助幼儿养成剖析成绩的习气，对成绩情形、成绩的目的要很好地掌握。第三，要辅导幼儿擅长从记忆中提取信息，激励幼儿从不同角度去看成绩，要打破原来的现实和准绳限制。第四，训练幼儿陈说本人的假定及步骤的才能。

（3）提供多种处理成绩的时机。防止低程度的、复杂的发问或反复的成绩处理，应思索成绩的质量，依据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计各种成绩。

（4）培育幼儿考虑成绩的习气。教员要激励幼儿常常对平常事物停止察看，主动发现成绩。在明白成绩的基础上，教员可以激励幼儿从不同的角度，尽能够多地提出各种假定，而不要对这些想法停止过多的评判。这时，重要的是数量，而不是质量。然后门槛幼儿本人重复琢磨、剖析各种假定和各种办法的优劣，对处理成绩的整个进程停止监控与评价。

由于作为一名教员，首先要晓得如何去教育孩子，如何去教书育人，所以要学会教育学。而教员面对的不是一个孩子，更多个孩子都有更多的心理，要学会应对就要学会教育心理学。