普通心理学中才能的构造有哪些

总结本学期上课所学的心里内容

本学期普通心理学课程，我们学习了关于心理学的基础知识。

心理咨询师-精讲课程体验课

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心理学是研讨心理景象及其发作、开展规律的迷信。首先，我们先对心理学全体问

题停止了概述。我们研讨了心理学的研讨对象、研讨办法和研讨意义。关于心理学的研

究对象，我们主要研讨心理进程和特性心理；研讨意义主要是理解人的心理、影响人的

心理和正确看待不利要素，坚持本人的心理安康；研讨办法主要有察看法、实验法和心

理测量法。此外，我们还讲述了心理学的开展历程，从派系和分支等停止了学习。

然后，我们停止了心理学的详细内容学习。我们最先研讨脑与心理的关系。由于人

脑的思想方式不同，人们才有了唯心主义与唯物主义之分。我们对大脑停止研讨，得出

“脑是心理的器官”的结论。脑由大脑、小脑、脑干、间脑、边缘系统等组成，构造非

常复杂，是世界上迄今所知的最复杂的物质。我们还学习了神经细胞和反射。在脑的机

能定位方面，我们学习了额叶、顶叶、颞叶、枕叶几个方面，并对脑机能的左右分工与

协作、男女脑功用的差别停止了详细解说。

第三章，我们学习了觉得与知觉。觉得是人脑对直接作用于觉得器官的客观事物的

一般属性的反映。它担任提供身体内外的信息、保证机体与四周环境的信息均衡，是高

级心理活动的基础。其中，我们重点讲了感受性和觉得阈限，以及他们对我们生活得影

响。

知觉是人对直接作用于觉得器官的客观事物的全体属性及事物各局部间相互关系的

反映。知觉与觉得都是安慰直接作用的后果，觉得是知觉的基础，两者密不可分。但二

者又存在区别，知觉具有选择性、全体性、了解性以及恒常性，它分为空间知觉、时刻

知觉、运动知觉以及错觉。

第四章，我们学习了记忆。记忆是经过识记、坚持和再现的方式，在头脑中积聚、

保管集体经历的进程。

它是在头脑中保管经历的方式，

坚持的是集体经历。

按存储时刻，

我们可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。安慰中止作用后在长久时刻内保

存的安慰痕迹叫瞬时记忆；

安慰中止后，

不经反复和温习而长久保存的记忆叫短时记忆；

持久保管的记忆叫长时记忆。可在1分钟以上，直至终身。进而我们学习了识记，即人

取得和稳固集体经历的进程。可分为有意识记和无意识记。之后，我们又扼要学习了保

持和遗忘、再现与温习。

第五章，

我们学习了思想。

思想是人脑对客观事物的实质属性和运动规律的概括的、

直接的反映。它具有概括性、直接性的特征。思想与言语严密联络而又相互区别：言语

是思想的工具，思想是言语的内容；思想是不出声的言语，言语是大声的思想。思想分

为直观举措思想、详细抽象思想、笼统逻辑思想三个阶段。第二局部，我们研讨了思想

进程，它包括剖析与综合、比较、笼统和概括和详细化几个方面。然后，我们又讲理解

决成绩，它是用一定办法从已知要求找出未知要求的进程。我们对其停止研讨，分出阶

段，剖析影响要素。接下来，我们又研讨了发明性思想的详细内容。

第六章，

我们学习想象。

它是人脑对过来构成的表象加工改造，

构成新抽象的进程。

具有预见、补充、替代、对生理，行为的反作用。想象分为无意想象和有意想象。无意

想象是没有目的、情不自禁地呈现的想象，最罕见的便是做梦，还包括妄想病和幻觉。

有意想象是有预定目的，主动、盲目发生的想象，包括再造想象、发明想象、梦想几方

面。

第七章，我们学习留意。它是心理活动对一定对象的指向和集中，是看法选择性的

高度表现。它具有指向性和集中性的特点，留意不是独立的心理进程，总与感知、记忆

等心理进程相随同。留意有选择功用、坚持功用和调理监视功用。无意留意是指没有预

定目的、

不需意志努力的留意。

有意留意是有预定目的、

必要时需作出意志努力的留意。

二者相互联络，不可联系，可相互转化。留意的特征包括广度（范围）

、固定性等。

第八章，我们学习心情和情感。心情、情感是人对客观事物能否契合本人的需要的

态度的体验。客观事物的复杂性和人的需要的复杂性，决议了心情、情感的复杂性，具

有顺应功用、动机功用、组织功用和信号功用。心情情感可分为喜、怒、哀、惧四种基

本心情；分为心境、热情、应激三种心情形态。按心情情感的内容可分为品德感、冷静

感和美感。还简述了心情的调理。

第九章，我么学习了意志。意志是人无意识地支配、调理行为，经过克制困难，以

完成预定目的的心理进程。意志举动的根本特征包括是盲目确定目的举动，随意运动是

其基础，意志举动总是与克制困难相联络。波折是一种心情形态，是指集体的意志行为

遭到无法克制的搅扰或障碍，致使预期目的不能完成时发生的一种焦虑、紧张、懊丧的

心情形态。我们还学习了心理防卫机制。意志质量包括独立性、武断性、坚韧性和自制

力。

第十章，

我们学习才能。

才能是指人们成功地完全某种活动所必需的特性心理特征。

然后我们又理解了智力和智力构造以及才能的测量。

第十一章我们扼要学习了气质和性

格。

气质是心理活动发作的速度、

强度、

灵敏性等方面的特征，

也就是平常所说的脾气、

性格，是指人的心理活动的动力特征。广义的性情是指一团体区别于别人的一切特征和

质量；狭义的性情是指一团体对客观理想的固定的态度及与之相顺应的、习气化的行为

方式。

二、结合所学的心理学各章节内容，谈谈心理学知识在本人的

生活、学习中的使用

首先，我们的学习、生活中，离不开认知进程。我们的日常行为，都是靠觉得去反

映。我们靠视觉去看，靠听觉去听，靠嗅觉去闻，靠味觉去尝，靠触觉去感受。所以我

们才干晓得夏暖冬寒，我们才干分清红橙黄绿青蓝紫。由于觉得，我们又会选择性地接

受我们需要、认可的观念。有句歌词说“只是由于在人群中多看了你一眼，再也没能忘

掉你的容颜。

”这就是知觉选择性的后果，在人群中只关注了某一特定的人。我们又能

从混乱的全体中找到一个总体的特性，比方毕加索的笼统画，虽然都是由一个个混乱细

小的集体组成，可是组分解全体就会发现它的美好，这又是知觉的全体性。

关于记忆，更是与我们的学习生活毫不相关。由于记忆，我们才干踉跄学步、牙牙

学语，才干不时地学习、生长。汉字中有象形字、会意字、形声字，有的依据抽象，有

的依据表达，有的依据发音，都是经过方法教我们记忆。还有的记忆，是学会了就不会

遗忘的，比方游泳方法、轮滑方法都是这样，即便若干年都没有练习，也仍然能用身体

言语记忆下来。我们俗语中常说“临渴掘井，不快也光”

，其实说的就是短时记忆；而

“过目不忘”是长时记忆。在我们的学习中常常用到联想记忆法，这就是一个很容易记

忆的办法。汉代的农民起义较大规模的有三次：一是公元

17

年发作的绿林起义；二是

公元

18

年发作的赤眉起义；三是公元

184

年发作的黄巾起义。前两次发作在西汉，后

一次发作在东汉。这三次起义的时刻可以用比对法来记，最令人头痛的是起义称号的先

后顺序容易搞混。

为此，

可采用联想记忆法来记忆。

这三次起义的称号都有颜色，

即绿、

红、黄，可与枫叶联络起来记。枫叶春夏时绿，秋天变红，冬天变黄。

关于思想，也是我们学习生活中所使用的。我们来自全国各地，每团体的家乡都有

本人家乡的方言。

每当我们给家里人打电话时，

总是说的方言，

用方言与家人停止交流，

由于方言是我们与家人都熟习的言语，

所以交流更方便。

而当我们在宿舍与同伴聊地利，

我们又会选择用普通话，

由于假如此时用家乡方言停止交流，

那么相互之间是听不懂的。

这些言语随地点选择的方式，便是思想决议的。我们会下认识地选择那些我们之间更熟

悉的、更方便交流的言语停止表达。所以即便我们学习了英文，我们在心中考虑时照旧

习气用汉语而不是英语。随着人的生长，思想方式也在发作变化。我们会从直观举措思

维到详细抽象思想再到笼统逻辑思想，每一次思想的改动便是人成熟的标志。每团体都

有每团体不同的思想方式，

不管是哪一种，

只需可以协助我们更好地剖析成绩处理成绩，

便是值得学习的思想。

关于想象，在我们生活中更是比比皆是。语文中，就有“想象”这种写作办法，使

文笔愈加优美，表达愈加深入。而我们心理学中所说的想象，与此还不太一样。梦便是

一种我们最罕见的想象方式。在梦里，我们能够会梦见白昼念念不忘的情节，也能够是

理想中可望而不可即的愿望。

远在现代

《诗经》

中就已经提到过

“求之不得，

寤寐思服”

的诗句，说的便是梦。就我团体而言，我还真说不好梦究竟是好还是不好，我只晓得每

次我做梦时，

总觉得睡觉的时刻过得特别快，

有时明明梦还没有做完，

事情还没有开展，

我便被闹钟吵醒了。而且我总是会做延续梦，今天晚上的梦境内容和昨天晚上梦里的故

事是前后相连的，就跟电视剧一样。我也不晓得这是为什么。经过想象，还能激起人们

的创新认识，才会有新的创造，使我们的生活愈加便捷。大到雷达，小到钢笔，都是人

们依据自然界的万物经过想象而创造出来的。

说到留意，就更有意思了。记得小学教师总爱请小朋友（尤其是男小朋友）家长，

然后向家长埋怨孩子上课留意力不集中，总是开小差。留意，便是思想的高度集中，它

不是独立的心理进程，总与感知、记忆等心理进程相随同。上文提及的那句歌词“只是

由于在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜。

”也反映了留意的集中性。我们

总是对本人在意的人事物高度关注，而疏忽那些我们不在意的人事物，这便是留意的指

向性。生活中常有更多无意留意的例子，比方今天教师换了件新衣服，我们便会关注。

生活中也有更多有意留意的例子，比方春晚上我们会可以去关注某位明星在什么时候上场。

心情与情感也是我们生活中不可无视的一局部，

不管是我们的团体感受还是人际交

往之间的互动，都能反映在心情与情感上。范仲淹曾说过：

“先天下之忧而忧，后天下

之乐而乐。

”说的便是心情与四周环境的关系，也阐明了心情的感染性。我们的面部表

情、肢体举措、言语表达，都能表现我们的心情外延，所以一个优秀的演员，便能很好

地掌握角色的内心活动，演得逼真。我们要掌握好心情的调理，养成安康的、积极向上

的心情，使大脑处于最佳职业形态，使机体免疫系统处于颠簸形态，使人更接近本人，

树立良坏人际关系，发扬人的智力。

意志往往是被我们无视的东西，但是它对人们的影响却是实极端重要的。它能协助

我们坚决决计、

克制困难。

我们首先会确定目的，

然后坚持目的，

这便是意志力的表现。

由于有了弱小的意志力的支持，所以我们才看到了一个又一个打动中国的动人事迹。挫

折，是不可防止的。有的人遭遇波折会消沉，有的人遭遇波折会麻痹，有的人遭遇波折

会越挫越勇。我们当然要选择最初一种，一直不放弃，有顽强的意志力，培养独立性、

武断性、坚韧性、有自制力的良好品格。

由于先天遗传和后天培育的不同，每团体的智力才能也不同。我们通常所说的

IQ

，

便是智商。在我看来这东西可信，但不能全信。每团体的智力才能是不同，可是只需有

意志，只需能坚持，一切皆有能够的。

不过爱迪生也说过：

“天才是

99%

的努力加

1%

的

天分。但是那

1%

却是最重要的。

”不论如何，我们还是要有梦想，敢拼搏，不放弃，知

努力才行。

学习心理学没有基础也是可以的,由于在生活中每时每刻我们说话做事都是一种心理. 大体学习进程如下:

一、心理学专业 业务培育目的： 业务培育目的：本专业培育具有心理学的根本理论、根本知识、根本技术，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学迷信研讨、教学职业和管理职业的高级专门人才。 业务培育门槛：本专业学生主要学习心理学方面的根本理论和根本知识，遭到心理学迷信思想和迷信实验的根本训练，具有良好的迷信素养，具有停止心理学实验和心理测量的根本才能。

毕业生应取得以下几方面的知识和才能：

1．掌握数学、物理、化学、生物学等方面的根本理论和根本知识；

2．掌握心理学的根本理论、根本知识和实证研讨办法，掌握相关的统计、测量办法，具有综合剖析、数据处置和计算机使用的才能；

3．理解相近专业的普通原理和知识；

4．理解政府迷信技术、知识产权等有关政策和法规；

5．理解心理学的理论前沿、使用前景和最新开展静态；

6．掌握材料查询、文件检索及运用古代信息技术获取相关信息的根本办法；具有一定的实验设计，发明实验要求，归结、整理、剖析实验后果，撰写论文，参与学术交流的才能。 主干课程： 主干学科：心理学、生物学、计算机迷信与技术。

主要课程：普通心理学、实验心理学、心理统计、生理心理学、认知心理学、开展心理学、认知迷信等。 主要实际操作性教学环节：包括肉体病院实习、企业管理实习、心理询问实习、毕业论文等，普通布置10--20周。

二、使用心理学专业 业务培育目的： 业务培育目的：本专业培育具有心理学的根本理论、根本知识、根本技术，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、询问与医治、技术开发等职业的高级专门人才。 业务培育门槛：本专业学生主要学习心理学方面的根本理论和根本知识，遭到心理学迷信思想和迷信实验的根本训练，具有良好的迷信素养。具有停止心理学实验和心理测量的根本才能和将心理学理论、技术使用于某一相关范畴，处理实践成绩的才能。

毕业生应取得以下几方面的知识和才能：

1．掌握数学、物理、化学、生物学等方面的根本理论和根本知识；

2．掌握使用心理学的根本理论、根本知识和实证研讨办法，掌握相关的统计、测量办法，具有综合剖析、数据处置和计算机使用的才能；

3．理解相近专业的普通原理和知识；

4．理解政府迷信技术、知识产权等有关政策和法规；

5．理解使用心理学的最新开展静态和使用前景；

6．掌握材料查询、文件检索及运用古代信息技术获取相关信息的才能；具有一定的实验设计，发明实验要求，归结、整理、剖析实验后果，撰写论文，参与学术交流的才能。 主干课程： 主干学科：心理学 主要课程：普通心理学、实验心理学、心理统计、学习心理学、社会意理学、心理测量、工业心理学、教育心理学、临床心理学。

主要实际操作性教学环节：依据课程门槛，最好从一年级时便布置教学实习，也可到高年级时布置。包括肉体病院实习、企业管理实习等，普通布置10--20周。

不是你学习才能差，心理学自身就是一门专业性强的学科，尤其是普通心理学，理论性更强。建议看《心理学的约请》，是经过图画，还有生活例子，写的心理学。我们刚上心理学的时候，教师给引荐的，，自己也觉得很好的一本书。

我有，第1到8章是同窗整理的，第10章到第14章我本人弄的的，9章你就本人弄一下了哈，期末温习我就抱着背了这个，有原题哦，你看着有用的采用一下吧

10——14章

第十章

1. 什么是心情，具有哪些功用？

（1） 心情和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反响。心情是以集体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是集体与环境间的某种联络的维持或改动，当客观事物或情境契合主体的愿需求和愿望时，会惹起积极的一定的心情和情感，相反会惹起消极的否认的心情和情感。心情和情感是由共同的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。

（2）1、 顺应功用：

所惹起的生理反响可以发起起身体的能量，使机体处于适合的活动形态，人们经过各种心情情感，理解本身或别人的处境和情况，顺应社会需要，求得跟好的生活和开展。 可经过表情表现出来，以便拿到他人的同情和协助。

基本上——服务于人，改恶人的生活和生活要求。

2、 动机功用：

心情对生理内驱力提供的信号发生缩小和加强的作用，从而能更无力的激起无机体的举动。

3、 组织功用：

积极的心情、情感对活动起着协谐和促进的作用。消极起瓦解和毁坏的作用。中等强度的愉快心情有利于人的看法活动和操作的效果。

4、信号功用：

具有传递信号、沟通思想的功用，经过表情来完成。

4.阐述心情的中枢机制，脑的不同部位在心情发生中具有什么功用？

心情存在两种根本的系统：即趋近系统和畏缩系统，研讨标明它们是由独立的神经回路执行的，主要触及的脑区有前额皮层、杏仁核、海马及前扣带回和脑干网状构造。

（一）前额皮层

对正常人、脑损伤病人、心情妨碍的研讨，发现左侧前额皮层与趋近系统和积极感情有关，右侧前额皮层与畏缩系统和消极心情有关。

（二）杏仁核

恐惧反响的中枢，对知觉和发生消极情感有重要作用。

（三） 下丘脑 ：

安慰植物下丘脑的不同部位：1.妥协或许发怒；2.逃避或许恐惧

（四） 网状构造：

对维持大脑皮层的兴奋程度、保证人处于清醒形态有重要作用。网状构造也与心情的激活有着重要的影响。林斯里指出：网状构造的功用在于唤醒，是心情发生的必要要求

5. 阐述心情的外周机制，它们在心情发生中有什么作用？

（一） 心情与自主神经系统

在心情活动的进程中，总随同着一系列的生理变化，将惹起自主神经系统（ANS）的变化。交感神经系统惹起兴奋活动，副交感神经系统惹起抑制活动。

（二） 心情与分泌系统

不同的心情形态会惹起内外腺体的变化，从而影响激素分泌量的变化，这种变化也可作为断定某种心情形态的客观目标。在特定心情下，外部腺体的活动会相应变化，比方 悲哀或过火快乐时流泪，着急或恐慌时冒汗， 紧张时口渴、食欲下降，过度恐惧是大小便失禁 ；不同心情形态下会惹起不同的内分泌腺的变化，如学生考试前的紧张心情影响肾上腺的分泌，进步血糖，增强交感神经活动。

（三）心情与躯体神经系统

心情活动种随同着一定的外部行为表现，即表达心情形态的面部表情、姿势表情和腔调表情。这些是由躯体神经系统所支配的。这种调理具有随意性和指向性，是一种无意识、有目的的活动。躯体神经支配着人的各种表情行为，是表情活动的生理基础。

6. 什么是表情？具有哪些功用和作用？

在心情和情感发作时，总是随同着某种外部表现，包括面部体态手势以及言语的变化，统称表情，主要分为面部表情 （经过眼部肌肉，颜面肌肉和口部肌肉的变化表现心情），姿势表情(包括身体表情和手势表情），以及语调表情。

它的主要功用是为人们提供非言语信息和非觉得反应

9.什么事沙赫特的心情两要素理论？该理论的本质是什么？

关于特定心情而言，有两个必要要素：

一是集体必需体验到高度的生理唤醒，如心率放慢手出汗， 二是集体必需对生理形态的变化停止认知性唤醒。

心情形态是由认知进程、生理形态和环境要素在大脑皮层整合的后果，其中认知是决议心情性质的关键要素。

10．认知-------评价理论（拉扎勒斯）

心情是人与环境相互作用的产物，在心情活动中，人不只反映环境中的安慰事情对本人的影响，同时要调理本人关于安慰的反响。

在心情活动中，人们需要不时地评价安慰事情与本身的关系。 有三个层次的评价：

（1）. 初级评价是指人确认安慰事情对本人能否有凶猛关系，以及这种关系的水平。

（2）. 次级评价是指人对本人反响行为的调理和控制，它要触及到人们能否控制安慰事情，以及控制的水平，也就是一种控制判别,其中，经历起着重要作用。

（3）. 再评价是指人对本人的心情和行为反映的无效性和适合性的评价，实践上是一种反应行为。

11．什么是心情调理？心情调理有哪些类型和原理。

心情调理是集体管理和改动本人或别人心情的进程。经过一定的战略和机制，使心情在生理活动、主观体验、表情行为方面发作一定的变化。

心情调理的内容：

（1）.详细心情的调理：负性格绪调理悲伤时想开心；正心情调理获得好分数成绩时不骄不躁

（2）唤醒程度的调理：包括抑制、减弱和粉饰等进程，也包括维持和加强的进程。

（3）.心情成分的调理：包括心情系统的各个成分（心情的生理反响、主观体验和表情行为）和心情系统外的认知和行为（心情风格的调理、动力性的调理等）。是一种自动化的机制。

类型：

（一）外部调理和外部调理（从心情调理进程的来源分）

1.外部调理来源于集体外部（生理、心理、行为等方面的调理）；

妈妈分开，小孩哭，告知他妈妈只是暂时分开（改动小孩的认知），缓解其负性格绪；

2.外部调理来源与集体以外的环境（人际、社会、文明、自然等）

妈妈分开，小孩哭，把爸爸叫过去，缓解其负性格绪

（二） 修正调理、维持调理和加强调理

1.修正调理—负性格绪所停止的调理和修正；

2 维持调理—主动维持正心情；

3.加强调理—对心情停止积极的干涉。

（三） 缘由调理和反响调理

1.缘由调理—针对心情的缘由停止调整（对心情的选择、修正、留意调整及认知战略的改动等）

2.反响调理—在心情激活或诱发后（加强、减少、延伸或延长反响等战略对心情停止调整）

（四）良好调理和不良调理

当心情调理使心情认知和行为到达协调时叫做良好调理;当使集体得到对心情的主动控制，使心理功用遭到损害就是不良调理。

第十一章

1. 什么是才能？才能与知识、技术有什么关系？

（1） 才能是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理要求。 是影响活动成败和效率的直接要素，是十分固定的集体心理特征。

（2） 关系：

 知识是人脑对客观事物的主观表征。 可分为陈说性知识（“是什么”）和顺序性知识（“如何做”）两种方式，知识是才能开展的基础。。技术是人们经过练习而取得的举措方式和举措系统，是一种集体体验，主要表如今举措执行的经历，可分为操作活动方式和心智活动（智力活动）方式。

 三者是不同的

知识不等于才能，才能表现为对知识的了解和运用，只要那些可以普遍使用和迁移的知识和技术才干转化成知识。

 三者亲密联络：

 才能的构成与开展依赖于知识、技术的取得；

 才能的上下又会影响掌握知识、技术的程度。

2. 才能的品种有哪些？试阐明各种才能的特点与作用。

 普通才能和特殊才能。普通才能指在不同品种的活动中表现出来的才能，中心是笼统概括才能；特殊才能指在某种专业活动中表现出来的才能，是完成某种专业活动的心理要求。

 模拟才能和发明才能 。模拟才能指人们经过察看他人的行为活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反响的才能，发明力指发生新的思想和新的产品的才能。

 认知才能、操作才能和社会才能。 认知才能指人脑加工存储和提取信息的才能（决议于禀赋，其开展与年龄的开展有关系），是依赖于先天禀赋和神经系统成熟的智力。操作才能指人们操作本人的肢体以完成各项活动的才能，社交才能是在人们的社会交往活动中表现出来的才能。

 流体才能和晶体才能 。液体才能指在信息加工和成绩处理进程中所表现出来的才能，晶体才能指取得言语数学等知识的才能，决议于后天学习，与社会文明有亲密关系。

4.有关才能或智力的主要理论有哪些？其主要观念和理论价值是什么？

（一）才能的要素说

（1）独立要素论，美国桑代克，人的才能是由许多独立的成分或要素构成的。

（2）二要素论，普通要素简称G要素，得自先天遗传，主要表如今普通性生活活动上，决议一团体的才能上下；特殊要素简称S要素，保证人们完成某些特定的作业或活动。

 人们在完成任何一种作业时，

都有G和S两种要素参与。

活动中包括G要素越多，

各种作业分数成绩的正相关就越高；

相反，包括S要素越多，

分数成绩的正相关就越低。

 评价：为研讨特殊才能与普通才能的本质及其相互关系，制定检验这些才能的手腕，奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼强调普通要素与特殊要素的区别，把两者统一起来，没有看到它们之间的联络和关系

（3）智力多元理论，美国加德纳，智力的外延是多元的，由7中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独自的功用系统，相互作用发生外显的智力行为。

1.言语智力：读写和日常会话，大脑的布罗卡区。

2.逻辑—数学智力：数学运算和逻辑考虑。

3.空间智力：看法环境和区分方向。大脑的右后部。

4.音乐智力：区分声响和韵律表达，大脑的右半球。

5.运动智力：支配肢体完成精细作业。大脑运动神经皮层。

6.社交才能：与人交往且能自相残杀的才能。

7.自知才能：看法本人并选择本人生活方向的才能。

（二）才能的构造理论

. （1）吉尔福特的三维构造模型（J.P.Guilford, 1967）

智力可区分为三个维度，即内容、 操作和产品。

5

. 这样在理论上就有能够有5╳5╳6=150种能够的智力要素，而每一种智力要素就是一种共同的才能，都辨别由心理操作、内容和产品构成。

(2)才能的层次构造理论：

斯皮尔曼的智力普通要素G作为最高层次；第二层分为两个大要素群：言语和教育方面的要素以及机械和操作方面的要素；第三层分为几个小要素群；第四层即指各种特殊要素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次构造理论是斯皮尔曼的二要素说的深化，在G和S之间添加了两个层次。

 智力的PASS模型

PASS是指“策划-留意-同时性加工-继时性加工，包括了三层认知系统和4种认知进程。

其中留意系统又称留意-唤醒（Arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；策划系统处于最高层次。

三个系统协调协作，保证了一切智力活动的运转。PASS模型树立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础上。第一个从认知进程的角度树立的智力模型。

5.如何了解智商？怎样依据智商来理解一团体在集团中的相对地位？

8.遗传、环境与教育对才能开展各起什么作用？怎样发扬主观要素在才能开展中的作用？

（1）遗传的作用：遗传是指生物将本人的形状构造和生理特征相对固定的传给后代的景象。 遗传素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括觉得器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是才能构成和开展的自然前提和物质基础。

（2）环境的作用

A.产前环境（胎教）

B.晚期经历（狼孩）

C.学校教育

（3）实际操作活动（炼钢工人依据火焰颜色区分壁炉温度，油漆工变色才能高度开展）

（4）团体的主观能动性

A．人的才能开展与他的心理质量是密不可分的。

B、刚强的意志对才能的开展具有重要意义。

C、才能的开展还依赖于自我剖析与自我评价的后果。

智力根本上决议于大脑的结构、决议于出生前，但是智力转化为实践才能和事业成功决议于后天环境和团体努力。

9.剖析本人的才能和特点，在今后开展中如何更无效的开展本人的才能？

第十二章

1. 心理学家如何界定人格的？人格具有哪些特性？

人格是构成一团体的思想、情感及行为的特有统合形式，这个共同形式包括了一团体区别于别人的固定而一致的心理质量。人格是一团体在认知、心情情感、行为的进程与表现方面的共同方式。人格可以划分为内在构造、人格进程、人格表现各个方面。

特性：共同性、固定性（一是人格的跨时刻的继续性是人格的跨情境分歧性）、统合性（全体性）、功用性

2. 人格包括了哪些成分？各个成分之间有什么样的联络？其中最重要的成分是什么？

 人格的成分包括气质、性情、认知作风、自我调控等方面。

 人格构造中最重要的成分是性情。性情是一种与社会相关最亲密的人格特征，表现了人们对理想和四周世界的态度，并表如今他的行为举止中。人格的中心成分是性情，它表现了一团体的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。性情主要表现在对本人、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。性情是后天环境中逐步构成的，是人的最中心的人格差别。

3. 什么是气质？什么是性情？比较两种人格特征的区别。

 气质是表如今心理活动的强度、速度、灵敏性与指向性等方面的一种固定的心理特征。即我们平常所说的脾气、秉性。人的气质差别是先天构成的，受神经系统活动进程的特性所制约，无好坏之分。

 性情是一种与社会相关最亲密的人格特征，在性情中包括许多社会品德含义。表现了人们对理想合四周世界的态度，并表如今人的行为举止中。性情是在社会生活中逐步构成的，同时也受集体的生物学要素的影响。

 两种特征的区别如下：

① 人的气质差别是先天构成的，受神经系统活动进程的特性所制约，性情是在后天的社会实际操作活动中，在社会环境陶冶、教育的影响下逐步构成的。

② 气质是人的天分，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种颜色，但不能决议人的社会价值，也不直接具有社会品德评价含义。性情是一种与社会相关最亲密的人格特征，是人的最中心的人格差别。性情有好、坏之分，能最直接地反映出一团体的品德面貌。

③ 气质不能决议一团体的成就，任何气质的人只需经过本人的努力都能在不同实际操作范畴中获得成就，也能够成为平凡无为的人。性情是在后天环境中逐步构成的，它表现为集体习气的行为方式，这种习气的行为方式对集体成就的影响非常重要。

9.影响人格构成与开展的要素有哪些？它们对人格的作用是什么？

1）生物遗传要素

① 遗传是人格不可短少的影响要素。

② 遗传要素对人格的作用水平随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物要素相关较大的特质上，遗传要素的作用较重要；而在价值观、信心、性情等与社会要素关系严密的特质上，后天环境的作用能够更重要。

③ 人格的开展是遗传与环境两种要素交互作用的后果。

（2）社会文明要素

社会文明塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格构造朝着相似性的方向开展，这种相似性具有维系社会固定的功用，又使得每团体能稳定地“嵌入”在整个文明形状里。

（3）家庭环境要素

普通研讨者把家庭的教养方式分红三类，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。

①威望型教养方式

采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易构成消极、主动、依赖、听从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会构成不老实的人格特征。

②纵容型教养方式

采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子为所欲为，父母对孩子的教育有时到达失控的形态。在这种家庭环境中生长的孩子多表现为任性、老练、无私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横在理、胡闹等。

③民主型教养方式

父母与孩子在家庭中处于一种对等调和的气氛中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指点。父母的这种教育方式使孩子能构成一些积极的人格质量，如生动、高兴、直爽、自立、文质彬彬、擅长交往、富于协作、思想活泼等。

（4）晚期童年经历

在儿童晚期，父母的无视和优待对子女的心理有分明不良的影响。人格开展遭到童年经历的影响，幸福的童年有利于儿童开展安康的人格。

（5）学校教育要素

在民主型、听任型和民主型的管理作风下，学生表现出不同的人格特点。教员、学生班个人、同窗与同伴对学生有十分重要的影响。

（6）自然物理要素

生态环境、气候要求、空间拥堵水平等这些物理要素都会影响到人格的构成和开展。另外，气温也会进步人的某些人格特征的呈现频率。

（7）自我调控要素

人格的自我调控系统就是人格开展的外部要素。人风格控系统是以自我认识为中心的，具有自我看法、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分停止调控，保证人格的完好一致与调和。

综上所述，人格是遗传与环境交互作用的后果，各个要素对人格的构成与开展起到了不同的作用。遗传决议了人格开展的能够性，环境决议了人格开展的理想性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格开展的外部决议要素。

11.认知作风的类型。

认知作风是指团体所偏好运用的信息加工方式，也叫认知方式。

 场独立性-场依存性：

 场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化程度较 高，在加工信息时，主要依赖内在规范或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。

 场依存性的人在信息加工时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化程度较低，处置成绩时往往依赖于“场”，与人交往时较能思索对方的感受。

 激动型—深思型：

 激动的特点是，反响快，但准确性差，运用的信息加工战略多为全体战略。

 深思的特点是，反响慢，但准确性高。运用的信息加工战略多为细节性战略。

 同时性—继时性：

 继时性认知作风的特点是，在处理成绩时，能逐渐剖析成绩，每一步骤只思索一种假定或属性，提出的假定在时刻上有分明的前后顺序，直到找到成绩的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。

 同时性认知作风的特点是，采取宽视野的方式，同时思索多种假定，并统筹到处理成绩的各种能够性。其处理成绩的方式是发散式的。

第十三章

1. 举例阐明什么是学习，学习行为具有什么特征？

（1）学习是由于重复地经历而发生的行为或行为潜能的比较耐久的变化。比方，集体学习开车，在教练的教诲下，重复的练习，从而发生了行为的耐久的变化，即习得了开车的方法，学会了开车。

（2）特征

①学习是以行为或行为潜能的改动为标志的。学习是无机体取得新的集体行为经历的进程。例如，小学生学习四则运算之后就可以解回答杂的算术题。

②学习惹起的行为变化是相对耐久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只要行为改动的继续时刻较长，才可以称为学习。例如，由于疲劳或疾病惹起的行为的改动是长久的，就不是学习。

③学习是由练习或经历惹起的。例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下发生的明顺应就不是学习

2. 联合主义的学习理论的两个主要派系是什么？二者的异同？

（1）联合主义的学习理论的两个主要派系是经典性要求反射和操作性要求反射。

（2）两者的相同之处在于都以为，一切学习都是经过要求作用，在安慰（S）和反响（R）之间树立直接联合的进程。强化在S—R联合的树立中起着重要作用。在S—R联合之中，集体学到的是习气，而习气是重复练习与强化的后果。习气一旦构成，只需原来的或相似的安慰情境呈现，习得的习气性反响就会自动呈现。

（3）两者的区别如下：

①无要求安慰能否明白。在经典性要求反射中，什么使狗流唾液？是食物。食物作为无要求安慰很明白；在操作性要求反射中，什么使白鼠去抓机关？只好说是由它身体外部的某些状况。

②强化是与安慰有关，还是与反响有关。在经典性要求反射中，强化是同安慰有关，并呈现在反响之前；而在操作性要求反射中，强化只同反响（操作）有关，而且呈现在反响之后。

③反响方式不同。在构成经典性要求反射时，植物往往被约束着，是主动地承受安慰，反响是先天固有的；在构成操作性要求反射进程中，植物可以自在活动，它经过主动操作来到达一定的目的，反响是在学习进程中构成的。在理想生活中，一个复杂的反射活动，往往既包括有经典性要求反射，也包括有操作性要求反射。

（一） 经典要求作用：巴甫洛夫、华生

1.实验相关概念

无要求安慰：惹起无要求反射的安慰，如惹起狗分泌唾液的食物。

中性安慰（有关安慰）：没有必定联络的安慰，如脚步声预购分泌唾液没有必定联络。

要求安慰：中性安慰与无要求安慰连结变成了要求安慰，如脚步声预食物同食屡次反复呈现后，狗听见脚步声分泌唾液。

无要求反响：自然的生理反响，如狗吃到食物分泌唾液。

要求反响：要求安慰惹起的反响。

中心：中性安慰与无要求安慰的反复配对，招致中性安慰也能引发无机体在无要求安慰要求下的行为。

（二） 操作性要求作用：桑代克、斯金纳

1.桑代克迷箱实验—尝试错误学习

2.斯金纳操作性要求作用

相关概念：强化与惩罚、正强化、负强化；正惩罚、负惩罚

强化的顺序：延续强化、距离强化

4简述苛勒的顿悟研讨与学说。

（1）苛勒研讨了猩猩处理成绩的行为，其中“取香蕉”的实验是最有名的。猩猩可以看到房顶上悬挂着一串香蕉，但是它够不到。房内的地上有几只箱子，猩猩一开始试图跳起来抓取香蕉，但是没有到达目的后，它不再跳了，而是在房间里走来走去，似乎在察看房间里的东西。经过一段时刻，猩猩忽然走到箱子后面，站着不动，过一会儿，它把箱子挪到香蕉下面，跳到箱子上，取到了香蕉。假如一只箱子不够高，猩猩还能把两只或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。

（2）这些研讨发现猩猩不是经过尝试错误的办法来学习如何拿到香蕉的，而是忽然学会如何处理成绩的。苛勒用“知觉重组”解释这种学习：猩猩忽然发现了箱子与香蕉之间的关系，它在认知构造中将已有的知识经历停止了重新组合，因此找到理解决成绩的新办法。苛勒把这种学习叫做顿悟学习。苛勒以为，顿悟学习的本质是在主体外部构建一种心理完形。学习是集体应用本身的智慧与了解力对情境及情境与本身关系的顿悟，而不是举措的累积或自觉的尝试。

5.什么是认知地图？它在植物的地位学习中有什么意义？

答：（1）托尔曼以为，认知地图是关于某一部分环境的综合表象，它不只包括事情的复杂顺序，而且包括方向、间隔甚至时刻关系等。

（2）托尔曼以为，“认知地图”是植物在迷津实验中所学到的东西，即关于迷津的地位信息，例如，哪条路是绝路，哪条路通向食物，哪条路最近，而哪条路绕弯等。一旦白鼠将这些信息异化到本人的某种认知地图中，它就会明白目的在哪里以及应该如何走，而不是依托某些固定的运动系统来到达目的。

6 布鲁纳的发现学习理论

在布鲁纳看来，学生的心智开展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是多带带遵照他本人特有的看法顺序的。教学是要协助或构成学生智慧或认知的生长。

发现学习有以下特征：

（1）、强调学习进程。学生不是主动的、消极的知识的承受者，而是主动的、积极的知识的探求者。

（2）强调直觉思想。教员在学生的探求活动中要协助学生构成丰厚的想象，避免过早言语化。与其指示学生如何做，不如让学生本人试着做，边做边想。

（3）强调内在动机。他提出要构成学生的才能动机，就是使学生有一种求得才干的驱力。经过奖励学生进步本人才干的欲求，从而进步学习的效率。

（4）强调信息提取。学生在储存信息的同时，必需能在没有外来协助的状况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，晓得信息储存在哪里和怎样才干提取信息。

第十四章

1. 人的开展分哪几方面？

身体举措开展，认知开展（看法/知觉/记忆等），言语开展，社会性质开展（人格品德）

2. 柯尔伯格：三程度六局部理论

 程度一：前风俗程度。该程度的特点是：集体还没有内在的品德规范，而是取决于外在的门槛。他们用来作为品德判别的基准取决于人物行为的详细后果及其与本身的利害关系。

 第一阶段：惩罚听从取向阶段。

 第二阶段：相对功利取向阶段。

 程度二：风俗程度。该程度的特点是：集体能依照家庭、个人或政府的希冀和门槛去行事，以为这自身就是有价值的，而不大理睬这些行为的直接结果。这时他们可以从社会成员的角度来考虑品德成绩，理解、看法社会行为标准，并恪守执行这些标准。

 第三阶段：寻求认可取向阶段。

 第四阶段：恪守法规取向阶段。

 程度三：后风俗程度，又称为准绳程度。该程度的主要特点是：集体努力在脱离掌握准绳的集团或团体的威望，并不把本人和这种集团视为一体，而是以普遍的品德准绳和良知为行为的根本原则。想到人类的正义和团体的尊严，其品德判别超出生俗的法律与威望的规范。

 第五阶段：社会契约取向阶段。

 第六阶段：普遍伦理取向阶段。

3.皮亚杰：

儿童的品德开展分为他律阶段和自律阶段。

 他律阶段的儿童，其品德判别是生硬的简化的。通常只从行为的后果作出品德判别，很少思索行为的动机。

 自律阶段当前，儿童开始想象别人的立场，以行为的动机而非后果来停止品德判别。

才能是具有复杂构造的各种心理质量的总和。剖析才能的构造，对深化理解才能的实质，合理设计才能的测量手腕，迷信的设定才能培育的准绳都有重要的意义。关于才能的构造有更多种，这里主要引见一些罕见的。一、才能的构造 关于才能的构造，主要有二要素论，群要素论和智力构造说三种理论。 （一）才能的要素说 1、独立要素说 美国心理学家桑代克曾对才能做过系统的描绘。在他看来，才能的构造是许多独立的成分或要素。 依据这种学说，不同才能和不同要素彼此是没有关系的；才能的开展只是单个才能独立的开展。 这种学说很快遭到人们的批判。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所拿到的分数成绩具有分明的相关。这阐明各种才能并不是完全独立的。 2、二要素说 1927年英国心理学家和统计学家斯皮尔曼依据人们完成智力作业时分数成绩的相关水平，提出才能的构造是由两种要素组成：一种是普通才能或普通要素简称G要素，它是人的根本心理潜能能量。另一种是特殊才能或特殊要素简称S要素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。 3、智力多元理论 才能的构造中智力多元理论是由美国心理学家加德纳建议的。加德纳智力的外延是多元的。 言语智力：包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的才能。大脑的“布罗卡区”担任发生符合语法的句子。这个区域遭到损伤的人，可以很好天文解单词和句子，但不能将单词组成句子。 三人行提示，才能的构造中智力的多元构造理论的局限性表如今它低估了普通才能。 逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑考虑的才能，比方做数学证明题及逻辑推理。 空间智力：包括看法环境、区分方向的才能，比方查阅地图等。大脑右半球掌管空间地位的判别。大脑的右后部受伤的病人，会得到区分方向的才能，易于迷路，其区分面孔和关注细节的才能分明削弱。 音乐智力：包括对声响的区分与韵律表达的才能，比方：拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和发明起重要作用。研讨标明，脑损伤会形成成年人的“失歌症”或音乐才能丧失。 运动智力：包括支配肢体完成精细作业的才能，比方，打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。 社交智力：包括与人交往且能自相残杀的才能，比方：了解他人的行为、动机或心情。大脑额叶在人际关系的知识方面起主要作用，这一区域遭到损伤，虽然不会影响处理其他成绩的才能，但会惹起性情的很大变化。 自知智力：社交智力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要作用。 （二）才能的构造理论 把才能看成包括多种成分的复杂构造，构成了才能的构造理论或群要素理论。如吉尔福特的三维智力构造理论和阜南的层次构造理论等。 1、吉尔福特的三维构造模型 美国心理学家吉尔福特以为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产品。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为五类；而智力操作指智力活动的进程，有认知、记忆、发散思想、聚合思想和评价等五种；智力活动的产品是运用智力操作拿到的后果，这些后果可以按单位计算，可以分类处置，也可以表现为关系、转换、系统以及使用。这种智力构造模型对智力检验职业起了重要的推进作用。 2、才能的层次构造理论 英国心理学家阜南承继和开展了斯皮尔曼的二要素说，提出了才能的层次构造理论。 他以为，才能的构造是按层次陈列的。智力的最高层次是普通要素G；第二层次分两大要素群，即言语和教育方面的要素，操作和机械方面的要素，叫大要素群；第三层为小要素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊要素，即各种各样的特殊才能。阜南的才能层次构造理论像生物分类学的分类系统那样来想象才能的构造。 3.才能的信息加工理论 （1）美国心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。他着重研讨了人的推理进程，特别是类比推理进程。 他以为一个齐备的智力理论应该包括三个方面，即智力成分亚理论、智力情形亚理论和智力经历亚理论。 智力成分亚理论以为智力包括三种成分及相应的进程，即元成分、操作成分和知识取得成分。元成分是用于策划、控制和决策的高级执行进程，如确定成绩的性质；操作成分表如今职责的执行进程，是指承受安慰，将信息保管在短时记忆中，并停止比较；知识取得成分是指获取和保管新信息的进程，担任承受新安慰，做出判别与反响，以及对新信息的编码与贮存。 智力情形亚理论以为智力是指取得与情形拟合的心理活动。 智力经历亚理论提出智力包括两种才能，一种是处置新职责的和新环境所门槛的才能，另一种是信息加工进程自动化的才能。 （2）纳格利尔里和戴斯提出的PASS模型是树立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上的。 PASS是指“策划一留意一同时性加工一继时性加工多”。它包括了三层认知系统和四种认知进程。其中留意系统是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；策划系统处于最高层次。三个系统协调协作，保证了一切智力活动的运转。 三人行提示，关于才能的构造在心理学考研中是一个罕见的考点，会常常呈现选择题，简答题，是很重要的一个知识点。 更多关于心理学考研的知识，请关注三人行教育。 ※三人行考研辅导班提示：欢送转载，但需要注明来源。

打好基础，受用终生

——“普通心理学”创立名牌课程项目总结

“普通心理学”是北京师范大学心理系本科生的一门“入门课”，也是一门重要的专业基础课。每周4学时，授课时刻为一学年。1996年普通心理学成为我校“一类课程建立项目”；1998年经请求成为“政府理科基地创立名牌课程”建立项目。在几年的课程建立中，我们主要在教学目的、教学材料建立、教学形式、教学办法、考试与题库建立，和教员队伍建立等方面做了一系列职业。

现将状况汇报如下：

一、普通心理学的教学目的及其在心理系课程体系中的位置

1995-1996年间，我们在国际外60名著名心理学家中停止了“21世纪心理学走向和人才培育”的调查，其中调查了心理系本科的专业和课程设置。后果标明：本科普通心理学，认知心理学，使用心理学和生理心理学的四个专业的前5门专业基础课都是普通心理学，实验心理学，开展心理学，心理统计学和心理研讨办法。其中普通心理学列在首位。

普通心理学的教学目的是要向学生教授心理学的“普通”（general）知识和“基础”(basic)知识,使学生理解心理学的根本景象、根本概念和根本理论，掌握心理学的根本研讨办法、理解心理学开展的普通趋向，激起学生的学习兴味和热情。普通心理学研讨心理景象最普通的规律，它为学生提供了心理学最普通的知识，因此不同于心理学的许多分支学科，但又为学习这些分支学科奠定了基础。心理学是研讨心理景象的迷信。从19世纪70年代以来，由于临近学科的影响，心理学开始采用客观的办法对人脑中的“黑箱子”停止探究，经过外显行为的剖析，提醒了那些“看不见、摸不着”的内在心理进程和心理构造，并用计算机模仿了许多复杂的心理景象。这是心理学不同于别的一些学科的中央。更多学生退学前没有学过心理学，这和物理数学等学科十分不同。在学生进入心理学系开始学习心理学这门学科时，我们既要使学生对巧妙复杂的心理景象发作兴味，又要使学生构成迷信的心理观，培育学生对心理学研讨的敏锐的“悟性”，晓得心理学研讨什么和如何停止研讨。

普通心理学是心理学专业的基础课，在心理学专业开设的20-30门学科中，它处在“基础”和“入门”的位置。要处置好普通心理学与其它后续课的关系，不能也不应该替代其他学科的教学。我们以为在课程建立中，明白“普通心理学”的教学目的和这一特殊的“定位”是十分重要的。

二、增强教学材料建立，更新教学内容

教学材料建立在课程建立中占有特殊重要的位置。1890年美国著名心理学家Willian James 出版了《心理学原理》一书。这是一本规范的《普通心理学》教科书，对世界各国几代心理学家的生长发生了深入的影响。文革前后，我校的普通心理学课程不断运用曹日昌教授主编的《普通心理学》教学材料。1988年当前主要采用彭聃龄教授主编的《普通心理学》。同时还参考黄希庭教授编写的《心理学导论》（人民教育出版社出版，1991），孟昭兰教授主编的《普通心理学》（北京大学出版社出版，1992）。希尔加德、阿特金森教授等主编的《心理学导论》（周先庚等译，北京大学出版社，1987），查普林等著《心理学的体系和理论》。 Zimbardo教授编写的《心理学》（游恒山译，五南出版社，1990），张春兴教授的《古代心理学》（上海人民出版社出版，1994）等。其中彭聃龄教授主编的《普通心理学》教学材料出版于1988年，是国际近10年内运用最普遍、最受欢送的普通心理学教学材料之一，在本科生教学和研讨生退学考试中发扬了重要作用。已重印11次，发行总量为6.7万册。

从1998年以来，我们本着下述准绳组织了《普通心理学》（彭聃龄主编）教学材料的修订职业：“在坚持和发扬原教学材料优点的基础上，争取将《普通心理学》修订成一部站在时代前沿、既注重基础知识、又强调使用、便于教学，顺应21世纪初培育心理学人才需要的精品教学材料”。修订后的教学材料将于2000年9月出版。修订后的教学材料具有以下特征。

1．站在新世纪的高度审视20世纪心理学的开展，既保存本学科的根本知识、根本理论，又添加反映学科最新开展程度的内容，特别是90年代以来某些重要的最新效果。如皮层功用模块的别离、视觉的并行神经通路、认知的脑成像研讨、认识和有意识、留意的负启动效应、内隐记忆与外显记忆、语义丰厚成绩的处理、心情对认知的影响与心情调理、智力理论的新开展和“大5人格”理论等。

2．增强了对国际心理学研讨职业的引见，使教学材料具有中国特征。书中引见了视觉晚期加工的研讨、空间定向的研讨、汉语认知的研讨、儿童心情和智力的晚期开展、独生子女的研讨、超凡儿童研讨、青少年价值观的研讨等。

3．增强了使用性的内容，使学生能学致使用。结合心理学的基础知识，引见了教育心理学、工程心理学、询问心理学、医学心理学等使用范畴的某些研讨效果。

4．对教学材料体例作了重要调整，便于学生学习和教员教学。例如，每章后面添加了一段“导读”；经过开设“视窗”，引见了心理学的著名人物、重要研讨效果和有启示性的成绩，扩展学生的视野；每章末尾有本章内容摘要和考虑题；书的最初罗列了全部参考文献和英汉对照的重要心理学名词，方便师生查找；

5．调整了教学材料体系。教学材料体系比较混乱是国、内外普通心理学教学材料临时存在的一个成绩。文革以前，国际的普通心理学教学材料主要采用了前苏联的教学材料体系，近20年来，依据欧美一些政府的教学材料体系作了部分调整。这次在修订教学材料时，我们依据多年来的教学实际操作，在教学材料体系上作了较大的创新。我们将人的心理系统划分为4个相互联络的子系统：信息处置系统、行为调理与控制系统，心理特性系统和活动系统，并依此对教学材料的篇章作了布置。在记忆一章中，我们将识记、坚持、再认和重现，与编码、存储和提取这两套概念一致了起来。将表象兼并到思想一章中，将意志兼并到心情一章中等。这些调整既有利于理清旧教学材料中某些概念的混乱，也有利于教员和学生的教和学。

6．坚持了原教学材料文字通畅、流利，可读性好的特点。

最近我校正在申报将《普通心理学》教学材料列为“21世纪教学材料”。希望修订后的教学材料将对21世纪初我国心理学人才的培育发扬更大的作用。

三、深化教学变革，创建迷信的教学形式

教学形式和人才培育形式的变革是近年来教学变革的重要内容。新的教学形式应该立足于激起学生的学习积极性，促使学生主动、盲目地获取知识，培育学生剖析和处理成绩的才能，进步学生的迷信素质和人文素质。基于这样的看法，近年来我们在普通心理学教学形式的变革中停止了积极的探究，将教员“一言堂”的教学形式，转变成“学生积极参与，师生互动”的“三结合”教学形式。主要要处理“教员讲授与学生主动学习”的关系、“学习基础理论与培育实践才能”的关系、“课内学习和课外学习”的关系。

详细做法是：

1、添加讨论课：文革前在普通心理学教学中普遍开设了讨论课，对培育学生独立考虑和独立职业的才能发生了很好的作用。文革后一段时刻内，讨论课减少甚至完全取消了。课堂教学完全成了教员的“一言堂”。近年来，我们恢复和添加了课堂讨论的比重。在一个学年中，我们普通布置6-8次讨论课。

例如，我们组织学生讨论了“人类脑与行为的关系”、“集体开展中的先天论与后天论的争论”、“植物能否可以运用言语”、“人类记忆能否可信”以及“人格能否具有分歧性”等等。讨论课门槛学惹事先查阅相关文献、写出讨论提纲，对某一成绩构成本人的共同看法。讨论时学生经过与同窗和教师的交流取得知识、学会提出和证明各种心理学理论假定的根本办法，培育了他们的理论考虑才能和表达才能。

2、开设实验课：过来，普通心理学课程只要一些演示实验，学生“只能观赏，不能参与”。为了进步学生的学习兴味，培育入手才能，加深学生对心理学理论知识的了解，近年来我们和实验心理学的任课教师磋商后，在保存和添加演示实验的同时，在普通心理学中尝试开设了心理学实验。如“盲点的地位测定”、“时刻知觉”、“速度知觉”、“空间地位的记忆广度”、和“神经系统的灵敏性”等，制定了普通心理学实验指南。这些实验依据任课教师事前的设计，门槛学生完成实验的进程，并学会某些实验仪器设备的初步运用办法，因此在实验的内容和门槛上都有别于实验心理学的实验。

3、指点学生自学：普通心理学的教学材料内容多。课堂教学中，教员主要突出解说教学材料（彭聃龄教授的《普通心理学》）中的重点难点，激励学生课后自学参考教学材料。如张春兴教授的《古代心理学》，Zimbardo教授的《Psychology and Life》、Sdorow教授的《Psychology》等。这些教学材料各有特点，内容新颖、写作生动。经过自学，学生既学到了许多新的知识，补充了课堂教学的内容，也锤炼了学生的自学才能。

4、适当布置作业与练习：普通心理学教学中过来很少布置作业，学生上课时听得很繁华，下课后却短少练习的时机，学习效果因此遭到影响。如今，我们简直每周都布置课后作业。作业的方式包括自学教学材料、阅读指定的英文文献、本人寻觅并阅读某一主题的相关文献、完成论文等。

四、教学手腕的古代化

近年来，我们应用“名牌课建立”的资金投入和“心理学理科人才培育基地”的资金投入，添加了古代化教学手腕，改善了教学设备，改动了过来教学中“一支粉笔”、“一张嘴”的落后场面，添加了课堂教学的信息量，大大进步了教学效果。

1、运用古代化手腕停止教学：采用计算机、投影仪、扫描仪等古代化的手腕停止教学。教员备课、写教案都用计算机。

几年前我们从国外引进了一套教学用的黑色投影胶片，如今经过与计算机衔接的投影仪投射出来，使学生能看到生动的画面。运用古代化手腕后，不只节省了板书时刻，加大了教学内容信息量，而且使教学愈加生动、抽象，易为学生了解。再有在计算机上备课，也便于依据学生的反应和新的教学需要，随时参加新的内容，因此有利于不时更新教学内容。

2、添加计算机辅佐教学内容：近年来我们将一些较难在实验室停止的实验（如植物要求反射的树立）经过计算机辅佐教学资料显示给学生，使学生在计算机上尝试多种假定的树立和选择不同的办法。目前，我们正依据教学门槛，试图开发普通心理学的计算机辅佐教学软件，并放到校园局域网中，方便学生自学。

3、应用教学录象带辅佐教学：近年来，我们引进了美国Stanford大学心理学系Zimbardo教授主讲的教学录象带“Discovering Psychology”（与其教学材料《Psychology and Life》配套）。该录象带分为26个片段，每个片段大约30分钟。我们选取了与教学内容亲密相关的一些片段，如“有反响的大脑”、“记忆与遗忘”、“学习与要求作用”、“开展中的儿童”等，应用课余时刻布置学生收看，教员将录象的重点内容翻译解说给学生。

录象教学方式生动、解说精彩，效果很好。

五、改良考试办法与停止题库建立：

1．关于考试办法：我们在普通心理学的考试中实行了“阶段分”“构造分”制度。学生的分数成绩由3局部组成，辨别在期中和期末停止。在学期课程的得分中，考卷分数占70%，实验课分数占15%，平常作业占15%。期中考试的题目主要是规范化题目，即选择型题目；期末考试的题目主要是传统型题目，如名词解释、简述题与阐述题等。这样既可以调查学生的知识面，也可以理解学生综合运用知识的才能。

2．关于题库建立：经过几年努力，我们曾经建成了一个“普通心理学题目库”。该题库分两个层次，一个是本科生层次，一个是研讨生层次。经过实践运用，效果较好。在此基础上，我们拟进一步扩展题库的规模，完善题库的方式，进步题库的质量，并拓宽题库的运用范围。使之成为一个配合普通心理学教学、无效检验教学效果和学生学习分数成绩的规范化的题目库。

要做的职业有：1）依据教学材料新的知识点添加新题目，修正或删除不适宜的老题目；2）翻译并整理国外教学材料中好的规范化题目参加题库；3）搜集题库的运用状况，剖析题目的难度和区分度。

六、增强教员队伍建立，培育一支优秀的教员梯队

北京师范大学心理系的普通心理学课程不断是由我系的著名教授和优秀青年教员担任的，积聚了丰厚的教学经历。担任过这门课程教学的教师有张厚粲教授、高玉祥教授、彭聃龄教授、郭德俊教授等。目前，担任这门课程的有彭聃龄教授、许燕教授、杨珲博士等。为了构成年龄、职称构造合理的教员队伍，坚持高质量的的教学程度，我们做了以下职业：

1、留意选拔优秀青年教员担任普通心理学教学职业，在教学实际操作中进步教学才能和教学程度。同时，为青年教员提供各种进修学习的时机，包括出国学习的时机；

2、帮带结合，以老带新：实行青年教员的指点教员制度，为青年教员指定指点教员，活期听课，应用指点教员丰厚的教学经历协助青年教员进步教学程度；

3、制定合理无效的奖励和竞争机制：普通心理学的教学岗位是学校的特聘岗位之一，特聘教员每月可以拿到500元的特聘津贴（每年10个月）。普通心理学教员实行评选上岗制度，在讲授心理学（公共课）或普通心理学的教员中，期末教学评价（全校的每一课程都参与一致评价）中得分最高者将担任理科基地班的普通心理学教学；

4、教学、科研相结合。一支高质量的教学队伍，也应该是一支富有发明肉体的研讨队伍，经过科研职业，进步师资程度。教员担任科研既可以把学科的最新停顿及时引见给学生，也能“以身作则”更好地培育学生的发明肉体。

经过近3年的努力，我们在课程建立上获得了一些分数成绩，普通心理学的教学效果有很大进步。该课程遭到学生的欢送，在期末的全校课程评价中得分不断在90分以上。但创立名牌课是一项临时的职责。“名牌课”需要有名教员、名教学材料、名教法和一套迷信的教学管理体制。这些都需要临时的、系统的积聚，不是2-3年就能完成的。但是有了这几年的职业基础，我们完全有决心把北京师范大学的普通心理学课程建立成一门名副其实的名牌课程，发扬它在21世纪心理学人才培育中的作用。今后2-3年的职业策划是：

1．扩展新教学材料的辐射作用。教学材料经过修订后，在内容和体系构造上都有许多变化，如何让运用这本教学材料的教员更快地熟习这本教学材料，是我们今后2-3年的一项重要职责。

2．要编写一套与教学材料配套的教学参考书。

3．要完善普通心理学题目库，使之在考试中发扬更大的作用。

4．要树立一支专、兼结合的固定的师资队伍。