什么样的人格特质合适做心理询问师,做哪个量表以及怎么剖析可以晓得本人的人格特质

能谈谈你的优点和缺陷吗？

剖析：这个成绩主要调查考生对人才的根本素质的正确看法以及能否片面、客观地评价本人，从考生对这个成绩的答复上考官还能看出考生能否自信(或许自傲、自大)。考生答复时除了留意下面三个要点外，还应留意以下几点：

(1)虽然这是你的主观评价，受团体自信水平、价值取向等影响很大，也就是说你所描绘的优、缺陷与实践状况能够不符，但你的陈说在一定水平上会影响考官对你才能的判别。例如考生谦逊地说本人言语表达才能尚需完善，那么虽然你实践在面试中言语流利、构造明晰、层次清楚，且可以充沛应用非言语符号，但考官下结论时多多少少会遭到考生本人否认性结论的影响。

(2)作为一个“社会人”，考生实践具有的优点是更多的，如：勤劳学习、个人观念强、擅长剖析成绩。人际沟通才能，甚至连听母亲的话、对爱情忠贞也是优点，但考生一定要突出重点：十分出色的特质和与报名考试职位相关的优点。若考生重复强调的优点其实很普通，就会适得其反了。异样谈缺陷也应从这两点动身，不过详细处置却恰恰相反；一个是“避实就虚”，谈一谈有关紧要的小缺陷，而不要过于坦率暴露本人才能构造中的严重缺陷，另一个是谈一些与报名考试职位有关或关系不大的缺陷，例如考生报名考试某局材料室档案管理员，就可以安然相告本人组织大型社会活动才能较差。此外还有一个“投机”的方法，就是谈本人的“平安缺陷”，就是那些在某些场所是缺陷，但在另外一些场所下又能够是优点的缺陷，如你与那些对职业不担任任的人很难相处，常常由于苛求本人做事十全十美而招致职业的延误等。不过这种“平安缺陷”由于易让经历丰厚的考官以为你是“油腔滑调”，所以应慎用！

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(3)议论优点应留意表情、神态、语调等，请“低调”处置。有时可表示本人“更上一层楼”的希望和努力；议论本人的缺陷不要停留于缺陷自身，可将重点放在本人克制缺陷的决计和举动上。

(4)不要泛泛而谈，可以结合事例详细阐明——虽然考官未明白门槛。

(5)谈优点不要超越三个(详细或强调议论的优点)；谈缺陷只谈一个并不少。

我的优点就是遗忘本人的缺陷

我的缺陷就是记得本人的优点

　　人离开人间就是为了获得成功，一团体的成就，决不会比他自信能到达的更高。

　　剖析那些巨人的人格特质，可以看出：他们在开始做事之前，都充沛自信。假如一团体不自信，那么他时辰会遭到环境和他人的影响。

　　假如你能成功地摆脱对本身才能的疑心，不论遇到什么困难，都会深信本人一定能成功，因而，最终你也一定能成功。要晓得，你离开人间就是为了在人生中获得成功，对这一点不要有丝毫疑心。

　　《简·爱》的作者夏洛蒂，她的自信不只协助本人圆了作家梦，而且促进了两个弟妹的成功。

　　她14岁时进入露海德学校。那时，她爱尔兰口音很重，穿着寒酸，长得不美丽，严重远视（看书时鼻子简直碰到书本，在户外活动中接不住他人抛过去的球），这些事惹起了同窗们的嘲笑。但是在课堂上、在个人活动中，她不失机遇地表现了本人的优势，同窗们很快就发现，这个瘦骨伶仃的穷丫头，她的学问、想象力和聪明才智是一切人都望尘莫及的。她以优良的分数成绩延续三个学期取得校方颁发的银奖，并取得一次法语学习奖。渐渐地，她拿到了同窗们的尊重，还交了几个好朋友。

　　她的妹妹艾米莉则无法顺应学校的生活，她退学时17岁，比别的同窗大得多，个子也比别的同窗高，除此以外，她遇到的成绩和夏洛蒂现在遇到的一样。她被孤立、被讪笑。日日夜夜与这些人生活在一同，成了她的噩梦，并使她感到羞耻。她打心眼里瞧不起这些奚落本人的人，晓得他们是一些平凡的人，不如本人聪明，但她不会像夏洛蒂那样主动证明本人。她基本和睦同窗们交往，又怎能展现本人的才气呢。她连一个朋友也没有，在学校熬了三个月，就回家了。

　　夏洛蒂的弟弟布兰威尔的状况更糟，他被送到伦敦皇家美术学院学习，在这里，他连最少的自信都丧失了，由于比他画得好的同窗多得是。在家里，他以为本人是世界上最有才气的，如今，他疑心本人基本没有绘画的天赋。他在伦敦的酒馆里花光了生活费，兴冲冲地回家了。心情恶化当前他又拾起了画笔，但是每当他看到他人的作品比本人的好，就把本人全盘否认，在懊丧心境的覆盖下重新思索出路。他一会儿画画、一会儿写小说，但是一件事也没干成。

　　而夏洛蒂正在本人的人生路途上坚韧地跋涉。毕业当前，她成了母校的教师，她发现本人基本不喜欢这个职业，也懒得应付那些淘气捣蛋的孩子，于是，她笃定了从事文学创作的志向——要靠写作挣钱、挣脱命运的枷锁。当她向父亲泄漏这一想法时，父亲却说：写作这条路太难走了，你还是安心教书吧。她给事先的桂冠诗人罗伯特·骚塞写信，两个多月后，她日日夜夜等待的回信这样说：文学范畴有很大的风险，你那习气性的遐想，能够会让你思绪混乱，这个职业对你并不适宜。但是夏洛蒂对本人在文学方面的才气太自信了，不论有多少人在文坛上挣扎，她深信本人会锋芒毕露。她忙里偷闲地从事创作，如今她不像小时候那样地道为自娱而写作，她要让作品出版。这时期，两个妹妹依然在本人笔下的梦想王国中自得其乐，既没想到出版也没想到宣布，艾米莉的诗被夏洛蒂偷看当前，还生了半天的闷气。那个弟弟已经梦想当画家、却有一颗擅长自我打击的软弱而敏感的心，一次次自寻懊恼之后得到了自信，并蜕化为一个酒鬼、鸦片烟鬼。

　　在夏洛蒂的煽动下，姐妹三人公费合出了一本诗集。听说这诗集只卖了两本。夏洛蒂没有泄气，她先后写出长篇小说《教员》、《简·爱》，而且打定主意不再公费出版，由于她相信本人的小说是值得出版商掏钱的。与此同时，艾米莉写出了《吼叫山庄》，安妮写出了《阿格尼斯·格雷》。

　　这些书的价值，如今曾经很清楚了。假如没有夏洛蒂的自决心和不懈的努力，她们或许会自得其乐地写一辈子而不为人知。

（一)、品格：

做一个有利于社会和别人的人。

(二)、自我均衡才能

1、有才能将不良心情扫除，带着均衡的心态走进职业室

2、在询问关系以外来处理本人的心理矛盾和抵触

3、询问进程中能坚持相对的心理均衡

4、不因团体的成绩搅扰询问职业

5、日常心情固定、自我均衡

常常处于心理抵触形态而不能自我均衡的人，是不能胜任心理询问职业的。

(三)、擅长包容别人

1、营建调和的询问关系 2、平安、自在的询问氛围 3、接纳求助者各类成绩

(四)、有激烈的责任心

1、对求助者担任， 不能因本人的言行，使求助者感到“雪上加霜” 2、转诊 3、不夸张

(五)、“自知之明”

1、清楚本人的优点、缺陷 2、晓得本人的才能限制 3、对自我生活价值停止正确评价

西方大五人格构造中慎重性有代表的人格特质主要表现为以下哪些方面——答案：条理、自律、

慎重、责任、效率~

43. 本讲以为心理安康具有重要意义，详细表如今（延伸寿命、增进身体安康、进步生命质

量、减少立功、进步支出）

44. 性情可以分为（外倾性、内倾性、独立性、依从性） 45. 依据本讲血缘关系主要指（家族、亲）

46. EQ至多具有五种才能包括（可以进步盲目才能、无效的处置心情高潮、在顺境中可以

维持悲观与毅力、培育同理心、彼此关心协作及社交才能）

47. 西方大五人格构造中慎重性有代表的人格特质主要表现为以下哪些方面（条理、自律、

慎重、责任、效率）

48. 心理调适的详细准绳包括（普遍性准绳、针对性准绳、预防性准绳、前瞻性准绳） 49. 人格的主要特点包括哪些方面（共同性、固定性、复杂性、整合性、以上都对） 50. 本讲提到的让人觉得压制的音乐有（江河水、渔舟唱晚）

51. 无效地处置人际抵触也是树立人际关系和维护人际关系中的重要方面。因而，化解人际

抵触的办法有（充沛沟通、坦诚相待、求同存异）

我以为在古代教育下一个优秀的教员必需具有酷爱学生，尊重、了解学生以人为本的理念；必需具有爱岗敬业，无私贡献的肉体；必需用“以身作则，率先垂范，为人师表”引导学生；必需具有崇高的品德质量和渊博的知识。

教员必需具有酷爱学生，尊重、了解学生以人为本的理念。

酷爱学生，尊重、了解学生以人为本，关怀保护学生，是教员正确处置与本人直接服务对象学生之间关系的原则。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只要爱孩子的人，才干教育孩子。”爱生是教员必需具有的美德，也是教员的天职。可以拿到教员的关爱，是每个学生最最少的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭笞和奖励，对学生的生长和提高有很大的推进作用。

教员尊重每一个学生，学生也就会尊重教员。古代教育该当是爱心教育、情感教育，教员应努力营建一种热情弥漫的教育环境，以和颜悦色的教态、关切关心的言语，温顺亲和的目光组织教育活动。笑着面对学生，就会使学生兴味盎然，肉体丰满，减少懊丧，取得成功。假如发现学生做错事或分数成绩差，就恨铁不成钢，不去积极协助剖析缘由，而是一味怒斥、向家长告状，既损伤了学生的自尊心，又容易使人发生逆反心理，甚至对立心情。因而，在教育职业中，教员要把信任和等待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学进程之中，擅长倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多展开谈心活动，与学生停止思想和情感上的交流。教员酷爱学生，尊重、了解学生和学生交流沟通，才干彻底地化解学生的逆反心理和对立心情，最大限制地激起学生的学习主观能动性。

在日常教学中，教员如像母亲一样，无微不至地关怀学生，协助学生，对差生不厌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激起学生的积极性，使其在学习上有无穷的力气源泉。教员只要酷爱学生，尊重学生，学生才会把教师当成可以信任的人，也情愿向教师关闭心扉，师生之间就架起了一座信任、敌对的桥梁，这样教育才干生效。

教员必需具有爱岗敬业，无私贡献的肉体。

具有敬业肉体的教员有着激烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对职业一丝不苟，即便碰到这样和那样的困难也会想方法克制。总是以“为了学生的一切，一切为了学生。以学生称心不称心，学生高兴不高兴。”作为教育教学职业的动身点和归宿点。反之，没有爱岗敬业、无私贡献的肉体，就不能够成为一名好教员，也决不能够为人民的教育事业发明业绩，作出奉献。

在市场经济浪潮的冲击下，教员队伍中，有的人心理不均衡，三心二意，弃教跳槽的事时有发作。也有的人，受拜金主义和享乐主义思潮的影响，热衷于“家教”，说什么“课堂为温饱，家教奔小康”。在社会上形成了极端不良影响，玷污了人民教员这个荣耀的称号。因而，面对窗外的纸醉金迷，教员更应该以陶行知先生“为一大事来，做一大事去、”“捧着一颗心来，不带半根草去的”高尚肉体奖励本人。坚决选择为教育事业贡献青春的人生之路，只讲贡献，不求讨取，敬业乐业，把本人的生命、乐趣、幸福树立在学生身上，树立在教育职业中，为中华民族的兴盛培育出更多优秀的人才，为祖国的教育事业贡献出本人全部的聪明才智，无愧于“人类灵魂工程师这”个佳誉。

教员必需用“以身作则，率先垂范，为人师表”引导学生。

李岚清副总理曾指出：“教员的一言一行无不给学生留下深入的印象，有的甚至影响学生一辈子。因而，教员一定要在思想政治上、品德质量上、学问学风上片面以身作则，盲目率先垂范，真正为人师表。”“无德无以为师”。真正优秀的教员，他一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和将来的爱，都表如今他对本人的高规范门槛的落实上。率先垂范就是对学生真正的担任，就是潜够默化、影响深远的教育。

学生接纳、喜欢某个教员，往往是从对这位教员的敬仰开始的。这种敬仰来自于教员的素质和涵养，包括教员的思想品德、情感、品格、职业才能、知识程度、生活态度、艺术涵养等诸多方面。学生的眼睛是雪亮的，教员的言行举止无不在学生的视野之中，因而，教员要随时留意塑好本人的抽象。以崇高的品德使学生崇高，以渊博的知识使学生聪明，以本人安康的心理去塑造学生心理的安康。教员只要以本人完满的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，身正为范”，才干使受教育者“亲其师，信其道”，才干收到“不令而行”之效。江泽民同志曾门槛：“教员应成为学生的良师益友，应应当好学生安康生长的指点者和引路人，应该用本人的好思想、好品德、好作风为学生树立学习的典范。”教员的基本职责是教书育人，教员要时辰以模范操行作典范，用美的言语、行为和心灵去感染和教育学生，真正成为学生效仿的榜样。

教员必需具有崇高的品德。

教员职业的最大特点是培育、塑造新一代，本人的品德质量将直接影响下一代的生长。在教育活动进程中，教员既要把丰厚的迷信文明知识教授给学生，又要用本人的崇高人格影响学生、感染学生，使学生的身心安康地生长开展。因此教员必需要有崇高的思想境界，纯真美妙的心灵。在职业中，教员要安贫乐教，甘于贡献。必需耐得住寂寞，受得住波折，将本人的一切精神全身心肠投入到教学实际操作中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

教员必需具有渊博的知识

王崧舟教师说过：“一个优秀的教员，必需有四大支柱，有丰厚的文明底蕴支撑起教员的兽性，高明的教育智慧支撑起教员的灵性，宏阔的课程视野支撑起教员的活性，远大的职业境界支撑起教员的诗性。”是啊，一个没有丰厚的文明底蕴的教员，基本不能够给学生的生命铺上一层暖和的、纯洁的底色。博古通今对一位教员来说是非常重要的。由于我们是直接面对学生的教育者，学生什么成绩都会提出来，而且往往“打破沙锅问究竟”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于运动的形态，它在不时地丰厚和开展，每时每刻都在一日千里地发作着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因此，我们这些为师者让本人的知识处于不时更新的形态，跟上时代开展趋向，不时更新教育观念，变革教学内容和办法，显得更为重要。否则，不去更新，不去空虚，你那点知识就是一桶死水。

人们常说教员是太阳底下最高尚的职业。愿被称为“人类灵魂工程师”的一切教育者，都以酷爱，尊重、了解去暖和人;以爱岗敬业，无私贡献的肉体去感染人;以“以身作则，率先垂范，为人师表”去引导人;以崇高的师德去影响人;以渊博的知识去培育人。让我们辛勤耕耘，默默贡献，让美妙的人生在教育事业这面火红的旗帜下熠熠生辉。

　　一、奥尔波特的人格特质论 高尔顿·威拉德·奥尔波特（Gordon Allport，1897-1967）的人格特质论（trait theory），系以个案研讨法，从更多人的书信、日记、自传中，剖析出各种具有代表性的人格特质。他以为特质是人格的基础，但他支持弗洛伊德虚幻式的人格构造看法。他以为人格特质是每团体以其生理为基础的一些耐久不变的性情特征。他将人的特质分为个性和特性两类。

个性特质是在某一社会文明形状下大少数或群体所具有的的共同特质。

特性特征是指集体身上所独具的特质。特性特征又分为以下三大类：

1. 首要特质

所谓首要特质（cardinal trait），是一团体最典型、最具概括性的特质。小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸大的笔法，特别突显其首要特质。如林黛玉的多愁善感。

2. 中心特质

所谓中心特质（central trait），是构成集体共同性的几个重要特质，在每团体身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。

3. 主要特质

所谓主要特质（secondary trait），是集体不太重要的特质，往往只要在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在生疏人面前则夸夸其谈。 二、卡特尔的人格特质论 雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要奉献在于提出了本源特质。1949年，卡特尔用要素剖析法提出了16种相互独立的本源特质，并编制了《卡特尔16种人格要素检验》（16PF）。这16种人格特质是：

乐群性、聪明性、心情固定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏理性、疑心性、梦想性、世故性、忧虑性、保守性、独立性、自律性、紧张性。

卡特尔以为在每团体身上都具有这16种特质，只是在不同人身上的表现有水平上的差别。 三、古代五要素特质理论 20世纪80年代以来，人格研讨者们在人格描绘形式上达成了比较分歧的共识，提出了人格五要素形式，被称为“大五人格”。这五种人格特质是：

心情固定性：焦虑、友好、压制、自我认识、激动、软弱

外向性：热情、社交、武断、活泼、冒险、悲观

开放性：想象、审美、情感丰厚、求异、智能

随和性：信任、直率、利他、依从、谦逊、移情

慎重性：胜任、条理、失职、成就、自律、慎重 四、艾森克的人格三要素模型 艾森克(Eysenck，1947，1967)根据要素剖析办法提出了人格的三要素模型 (three factor model)。这三个要素是：

①外倾性 (extraversion)，它表现为内、外倾的差 异；

②神经质(neuroticism)，它表现为心情固定性的差别；

③肉体质 (psychoticism)，它表现为孤单、冷漠、仇视、怪异等偏于负面的人格特征， 艾森克根据这一模型编制了艾森克人格问卷 (EysenckPersonalityQuestionnaire，简称EPQ，1986) 。