一、单项选择题(共15道题，每道题3.0分。)
正确答案：B
解析：《最后一课》深刻表现了法国人民的爱国情操；《威尼斯商人》是一部喜剧，表达了纯洁无私的友谊和爱情必将战胜冷酷自私的贪欲本性的基本思想；《百合花》表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美；《秋天的怀念》表达对母亲的感激，对母亲离去深深的怀念。
正确答案：D
解析：《围城》的主人公是方鸿渐，是一个小知识分子形象；《子夜》的主人公吴荪甫，他是一个民族资本家的形象；《家》描述成都高家公馆的大家族，主人公是觉慧、觉民、觉新，是一些或激进或软弱的青年形象；《薄奠》刻画一人力车夫形象。
正确答案：C
解析：题干中“复投之后狼止而前狼又至”中的“而”表示转折，意为“但是”。A选项“夺而杀尉”的“而”表示承接，可译为“就”；B选项“望之蔚然而深秀者”中的“而”表并列，可译为“并且”；C项中的“而”表转折，可译为“然而”“但是”；D选项“学而时习之”的“而”表递进，可译为“然后”。
正确答案：A
解析：A选项“闻鸡起舞”对应的典故人物是祖逖，比喻有志报国的人即时奋起；C选项“程门立雪”对应的典故人物是杨时，比喻求学心切和对有学问长者的尊敬；D选项”咏絮之才“对应的典故人物是谢道韫yùn，形容女子特别有才华,富有智慧；B选项“兰亭雅聚”讲述的是王羲之一行人在兰亭集会的情景。
正确答案：D
解析：草书形成于汉代，是为了书写简便在隶书基础上演变出来的，有章草、今草、狂草之分，在狂乱中觉得优美；行书是介于草书与楷体之间的一种书体，自汉代以来一直风行于世；隶书首创于秦，到汉代发展起来。楷书脱化于隶书和章草，孕育于汉代，始于三国，盛行于魏晋南北朝，唐代是鼎盛时期。
正确答案：C
解析：A选项出自毛泽东《卜算子·咏梅》，是写梅花的诗句；B选项出自陆游《卜算子·咏梅》，是写梅花的诗句；C选项出自李清照的《醉花阴》，描写的是菊花；D选项出自王冕的《墨梅》，是写梅花的诗句。
正确答案：B
解析：《悲惨世界》中的主人公冉·阿让因为偷一条面包救济外甥而坐牢十九年，原本只判五年徒刑，但由于他不信任法律，屡屡越狱以致罪刑加重。假释后他受神父启发，隐姓埋名，开办工厂，成了受人尊敬的市长。后来冉·阿让被沙威认出，不得已又开始逃亡的生活。在逃亡中，冉·阿让收养的义女爱上了一个革命青年，而他也因救助这个青年被卷入战争。之后发生的事情使冉·阿让感动了沙威，最终，沙威羞愧自杀，而冉·阿让在女儿有了好的归宿之后也死在了女儿的怀中。A项中说“几十载自由人生”是不符合小说内容的，冉·阿让出狱后的生活也是漂泊动荡的；C项中说。黑暗灵魂是不对的，小说塑造的主人公形象在后期有着高尚的灵魂和一颗勇于救赎的心；D项是评价《悲惨世界》整本小说的，并非评价主人公结局。故本题的正确答案是B。
正确答案：A
解析：材料中的练习题主要是突出说明对象的特征，让学生理解文章说明事物的方法，并没有体现文章的结构。因此，A项不符合该教师的目的，故本题的正确答案是A。
正确答案：C
解析：教师在教学过程中的板书设计要遵循概括性、条理性、规范性、针对性和启发性原则，并且要做到知识内容体系和教学内容的展现全面、有重点，为追求创新效果可图文并茂地进行设计。题干要求选择能够对学生的书写习惯养成带来潜移默化的影响的选项，A.B.D三个选项都是针对板书的内容的要求，只有C选项的“规范工整”是对于板书书写的要求。故选C。
正确答案：B
解析：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。因此，A项错误。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。因此，C项错误。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。在评价方式上，应该将形成性评价与终结性评价相结合，因此D项错误。语文形成性评价应综合运用多种方式，在教学中将口头提问与书面测验相结合，并运用成长记录袋、学习日记、情景测验等方式进行评价。故本题正确答案为B。
正确答案：A
解析：据题干可知：教学过程中没提到散文特点，教学过程中教师给予了学生充分肯定，教师在本教学过程中没有组织小组学习，故B、C、D错误。针对学生“老师，您看，来朱自清的爸爸“穿过轶道”，这是违反交通规则，多危险啊！”的理解，老师没有给予简单否定，而是引导学生对文章主旨的理解，体现了对学生的尊重。
正确答案：D
解析：从表格中可以看出，传统研究课关注的是教师“教”的教学行为，以教师为重点；课例研究课关注师生相互学习，相互促进，更关注学生“学”的学习状态，故是以学生为重点，据此，D项说法错误，当选。
正确答案：D
解析：过渡语只是强调了诗歌适合朗读，没有体现朗读的重要意义；教学过程中老师让学生两次自由朗读，一次听名家朗读，朗读时间并不多；教师让学生的两次自由朗读，是为了学生掌握音韵，把握节奏，并非激发学生热爱诗歌的天性，故A、B、C错误；从初次到再次朗读，从流利、准确到节奏、重音，层层深入，故D项正确。
正确答案：D
解析：《隆中对》主要讲述了刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮针对刘备的问题，为其分析天下时局，并确定了战略方针，促成三国鼎立的战略决策。据此可知B、C项正确。A项，《隆中对》作为一篇文言文，课文内容较为枯燥、抽象，教师引入“三国鼎立形式图”能化抽象为具体，使教学变得更加生动活泼、形式多样。故A项正确。“三国鼎立形势图”中的局势不能被称为这一事件的历史背景，三国鼎立是当时时局的前景，而当时并没有形成天下三分的局面，故D项说法错误，当选。
正确答案：B
解析：本次教学过程属于《曹刿论战》的第二个阶段：长勺之战。在长勺之战中曹刿论述了自己对战争的认识，其中“一鼓作气”是曹刿认为战争取胜的关键，因此教师在教学过程中采用多媒体播放“一鼓作气”的故事，有利于提高学生的学习兴趣，从而对文章内容有更深刻的认识，对教学有很大的帮助，故B选项说法错误。
二、案例分析题(共3道题，共40分)
1、(1)评析“环节一”中PPT1展示《山海经》一书的作用是什么？
(1)评析“环节一”中PPT1展示《山海经》一书的作用是什么？
正确答案：
解析：1、通过多媒体呈现山海经的图片，增加学习内容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。 2、通过采用PPT多媒体教学，能够让教学内容变得形象直观，图文并茂，易于学生接受。学生的积极性被调动起来，课堂气氛活跃，学生能够感受到学习的喜悦，寄教于乐，能够达到良好的教学效果。
2、请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分别改正。
请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分别改正。
正确答案：
解析：第四段“愁怅”的“愁”改为“惆”，“延着”的“延”改为“沿”。第二段“她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语”改为“她帮助了一个与她刚闹过矛盾的我，她对我说着关切的话语”
三、教学设计题(共3道题，共65分)
1、从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发，合理利用课程资源”角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200字。
从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发，合理利用课程资源”角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200字。
正确答案：
解析：本文是一篇文言文，主要内容在说明活字印刷的古代技术。从雕版印刷到活字印刷，是印刷发展中的一个飞跃。活字印刷术的发明是印刷史上一次伟大的技术革命。北宋庆历间，中国的毕昇发明的泥活字，标志活字印刷术的诞生。他是世界上第一个发明人，比德国人约翰内斯·古腾堡活字印刷术早约400年，体现了中国的创新精神和成果。教师在教学中，应加强对学生进行“增强民族自豪感”的教育，增强民族自信心，体会古代智慧的伟大。 其次，教师在教学中，可以播放活字印刷的流程视频或者图片，吸引学生注兴趣，调动学生学习的积极性。之后让学生认真阅读文章内容，概括文章内容，加深对课文内容的理解。