有人以为有些老教员以前从没学过教育心理学课异样上得很好有的还当了教授可见学不学这门课没多大关系谈谈

　　教育心理学是研讨教育教学情境中学与教的根本心理规律的迷信，它主要研讨教育教学情境中师生教与学相互作用的心理进程、教与学进程中的心理景象。

0-6岁的关键养育及弥补（回放）

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　　教育心理学与普通心理学和教育学都有着亲密关系，因此关于它的研讨对象有以下几种不同的见地：① 以教育学的体系为根据，研讨培育德、智、体片面开展的人的教育办法。②以为教育心理学必需研讨人的心理构造，并依据教育进程中心理活动的规律来确定它的理论体系，讨论家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育进程中的心理景象。③以为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以使用心理学的理论知识于教育职业，讨论在教育实际操作中的心理学原理，阐明减速人的培育的途径。④以为教育心理学主要职责是研讨课堂学习的性质、要求、效果和评价成绩，该当着重研讨学习理论，尤其是学生承受知识和技术的学习理论。至于儿童心理开展、成年人心理、心理卫生、特性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而该当归入普通心理学或社会意理学的研讨中去。⑤以为教育心理学应着重研讨在教育和教学影响下呈现的各种心理景象及其开展的规律，并结合实践树立本人的理论体系，直接促进教育和教学的变革，进步质量，以最好的效果到达学生最理想的开展程度。

　　综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的根本理论有亲密关系，但是它主要是研讨在教育和教学要求下，学生的心理景象和心理开展的规律，因而具有本人的特点。教育心理学与教育学的关系也非常亲密。由于教育职业是一项复杂而又细致的培育人的职业，要实在无效而又迅速地完成教育目的，使学生在德、智、体几方面都拿到开展,成为契合社会门槛的人,还需要借助于教育心理学的指点，以深化发现和掌握学生的生理、心理的变化和开展的规律；并为明白某一教育阶段的培育目的，选取教育内容和办法，提供心理学的根据。所以，教育心理学既不是复杂地使用普通心理学的知识解释或阐明教育和教学的景象，也不是把教育和教学进程当作心理活动的普通进程，而是要提醒在教育和教学的影响下，学生的外部信息与外部信息的交流进程和交互作用中所惹起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研讨的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其开展规律。如学生掌握知识技术、品德标准及其特性构成等心理规律。学生自身的体质和心理开展的关系,以及学生和教员、学生与学生之间相互影响的心理要素,也是教育心理学研讨的对象。

　　学科性质

　　教育心理学是一门穿插性特点鲜明的学科，其穿插性的特点主要表如今：心理迷信与教育迷信的穿插；基础迷信与使用迷信的穿插；自然迷信与人文学科学的穿插。教育心理学的重点是把心理学的理论或研讨所得使用在教育上。教育心理学可使用于设计课程、改进教学办法、激起学习动机以及协助学生面对生长进程中所遇到的各项困难和应战。

　　研讨内容

　　教育心理学的详细研讨范围是围绕学与教相互作用进程而展开的。学与教相互作用进程是一个系统进程，该系统包括学生、教员、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习进程、教学进程和评价/反思进程这三种活动进程交错在一同。

　　研讨职责

　　教育心理学是一门穿插学科。因而，教育心理学具有双重担务，它既有教育学的性质职责，又会有心理学的性质职责。首先，研讨、提醒教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的进程及要求；从而使心理学科在教育范畴中得以向纵深开展。其次，研讨如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、变革教育体制、优化教育系统，以进步教育效能、减速人才培育的心理学准绳。

　　研讨意义

　　1.教育心理学有助于进步师资程度

　　教员队伍建立的重点在于教员，而教员的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成局部，不只有助于进步教员的理论素养，而且有助于进步教员处理教育实践成绩的才能。

　　2.教育心理学有利于进步教育教学质量

　　教育心理学有助于教员愈加深化地理解学生，进步教育教学的针对性。学习教育心理学，可以更深入天文解有关教学措施的心理学根据，从而能更主动而迷信地驾驭教学办法和教育手腕，丰厚本人的教学艺术，从而片面地进步教学质量。

　　3.教育心理学有助于停止教育教学变革

　　纵观国际国际成功的教育教学变革无不是心理学，而且主要是以教育心理学为支撑的。最典型的是20世纪50、60年代的涌现的世界三大教育变革家美国的布鲁纳、前苏联的赞科夫和德国的瓦根舍因（其自己就是心理学家）。学习教育心理学有利于进步辩证唯心主义程度，进步教员自我教育的盲目性；有利于更好地对学生停止思想教育职业，搞好教书育人，并把教书育人进步到更迷信的高度；并有利于教员总结职业经历，盲目展开教育迷信研讨。

　　发生渊源

　　赫尔巴特

　　教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已可以在教育实际操作中依据人的心理形态有针对性地停止教学。中国现代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启示式教学办法。

　　古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识本人发生的产婆”这样的教育心理学思想。教育心理学的发生，就是心理学与教育结兼并逐步构成一个独立分枝的历史进程。19世纪，随着心理学的开展，不少学者试图用心理学的观念来论证教育进程。

　　赫尔巴特是第一个明白提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就宣布了《普通教育学》一书。该书希图用心理学的观念来论述教育的一些成绩，特别是教学的理论成绩。1835年，他又写了《教育学讲授大纲》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发扬。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的发生，起了较大的推进作用。

　　继赫尔巴特之后，在教育职业中最早尝试使用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。他于1868年宣布的《人是教育的对象》，不只在俄国教育心理学开展史上有严重的意义，而且关于世界各国研讨教育心理学开展史学的职业，都是不可无视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年宣布了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因而，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。

　　桑代克

　　继后面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，相似的著作在其他各国不时呈现，但这些著作少数是把心理学知识经过推论，移植于教育的，对实践的教育心理学成绩很少专门研讨。这类著作的主要奉献在于促使人们去关怀教育心理学成绩，但并不等于很好地处理了教育成绩。

　　由此，在19世纪末20世纪初呈现了倡导对儿童身心停止实验研讨的“实验教育学运动”。“实验教育学运动”的倡议者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们注重对儿童身心开展与改良教育办法的实验研讨思想，深深感动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡议下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研讨中检验与实验的使用、儿童身心的开展，起了极大的推进作用。

　　对教育心理学发生做出突出奉献的是美国心理学家桑代克。他立志于用精确、精细的数量化办法研讨和处理有关学习成绩。1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913—1914年出版。在该书中，桑代克创立了一个教育心理学的完好体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的位置，标志着教育心理学的正式降生。

　　历史开展

　　1.教育心理学的来源

　　提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。捷克的夸美纽斯第一次明白提出教育必需遵照自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”。德国的赫尔巴特第一次明白提出把教学的研讨树立在心理学等学科基础上。

　　俄国著名教育家乌申斯基1867年出版《教育人类学》（此书的中译本为《人是教育的对象》，迷信出版社1959年版）一书。俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理学》一书于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽阐明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验迷信体系，这是近代教育心理学的真正末尾。1913年，这一著作扩大为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、一般差别及其缘由三大局部。他提出的学习三大定律(效果律、预备律、练习律)及一般差别理论，成为20年代前后教育心理学研讨的重要课题。由于桑代克把教育心理学研讨的重点放在学习心理方面，招致了中国的教育心理学界临时把学习心理作为教育心理学研讨的主要对象。这是迄今为止我们所晓得的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，使桑代克成为教育心理学这门学科的奠基人。

　　2.教育心理学的开展阶段（20世纪20年代到50年代）

　　20年代当前，教育心理学吸取儿童心理学和心理测量方面的研讨效果，心理测量实践上是提高教育时期的实验教育时期的效果.大扩大了本人的内容。30 年代当前，学科心理学开展很快，也成了教育心理学的组成局部。到 40 年代，弗洛伊德的理论广为传播，有关儿童的特性和社会顺应以及生理卫生成绩也进入了教育心理学范畴。50 年代，顺序教学和机器教学衰亡，同时信息论的思想为许多心理学家所承受，这些效果也影响和改动了教育心理学的内容。

　　在美国，学习理论成为这一时期的主要研讨范畴。20 年代当前，行为主义在植物和人的学习的研讨上，获得了重要的效果。杜威则以适用主义的“从做中学”为信条，对教学实际操作活动停止变革，对教育发生了相当深影响。

　　在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童开展中的主导作用，并提出了“文明开展论”和“内化论”。前苏联教育心学家注重结合教学与教育实践停止综合性的研讨，学科心理学取得了批量的效果。

　　在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育适用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者停止了一定的迷信研讨，但研讨成绩的办法和观念，大都模拟西方，没有本人的理论体系。

　　3.成熟与完善阶段（20世纪60年代至今）

　　20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人注重教育心理学理论与教育教学实践结合，强调为学校教育效劳，发起了课程变革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的开展，美国教育心理学家围绕着计算机辅佐教学的要求和效果，停止了批量的研讨职业。

　　80 年代当前，多媒体计算机问世，使计算机辅佐教学到达了一个新的程度。

　　前苏联教育心理学家则注重教育心理学与开展心理学相结合的研讨，最有代表性的是赞可夫的“教学与开展”的研讨，它推进了前苏联的学制与课程变革。以巴甫洛夫的经典要求反射理论为基础的学习理论也拿到进一步的开展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。

　　我国的教育心理学在 60 年代受十年骚动的冲击，研讨曾一度间断。70 年代末，我国教育心理学重新昌盛。教育心理学家们自编了多本教学材料，同时，许多专家、学者结合我国教育实践展开了批量的实验研讨，其中有些研讨的规模、程度已接近国际先进程度。

　　巴甫洛夫学说传入中国当前，在20世纪50年代不只影响了心理学的根本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论依据，也给教育心理学找到了与自然迷信相联络的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思想的成绩成为教育心理学研讨的主要对象。

　　为顺应教育不时开展的需要，教育心理学的职责也不时添加，研讨对象的范围逐步扩大。教育心理学由初期侧重于学习心理的研讨和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的成绩，随着教育对人的片面开展的日益注重，越来越注重品德行为、品德情感以及审美情感的培育。

　　近代迷信的开展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及肉体病学的开展都对教育心理学发生影响，促使它不时更新内容，以顺应社会开展的门槛。

　　中国把开展教育置于重要位置，教育心理学研讨有着非常宽广的前景。

其主要内容是：

一、教员的特征。教育心理学首先就要理解教育进程的执行者。教员的特点，以及这些特点对教学进程会发生什么影响。不论你能否认识到，每位教员都有本人的一套教学观念和办法，有些教师以为教学就是“教员教，学生学”，因此采取填鸭式的教学办法；而有些教师则以为应该发扬学生的主动性，主张让学生入手操作，本人发现成绩、提出成绩和处理成绩，在活动中学习和进步。另外，研讨还发现，教员的性情特征也会影响教学进程，严峻的教师更倾向于采用传统教学法，课堂氛围也不很活泼，而民主生动的教师则更情愿采用旧式教学法，更情愿多作尝试，课堂氛围更活泼，学生在教师目前也可以更自在的表现本人。

二、学生的特点。而作为学生，也都有本人的一套“读书哲学”，有的孩子深信学习靠积聚，深信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份播种；而有些孩子则深信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因此基本不情愿多下功夫，还看不惯他人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，关于本人学得好，有分数成绩的科目，能够还没有分明的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴味的科目，前者能够还会踏踏实实一步一个足迹的学下去，后者则能够很快就放弃了，后果当然也会很不一样。教育上倡导“因材施教”，主张依据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的门槛，采用不同的教学方式和办法，因而，教员必需理解学生的特性特点，理解学生的学习动机和学习才能、学习习气，才干有的放矢的施行教育，教育也才干最大限制的发扬其成效。因而，教育心理学还必需理解教育进程的另一半参与者

三、教学办法。不同教学办法关于不同窗科、不同教学内容有什么影响，以及教员如何与教学办法停止婚配才干获得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研讨内容。入手操作的教学办法，关于物理、化学等操作性强的科目能够很有用，但关于历史、语文等科目却能够没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学办法的作用也能够相差很远。例如，话剧文章的教学办法可以采取角色扮演等等，而古诗、白话文却很难采取这种教学办法。异样，不同的教员也有本人的一套教学办法，生动的教师可以和学生达成一片，采用活动教学法时更自若；而严峻的一本正经的教师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢本人发现成绩，因此探究性的办法更合适这些学生，而关于那些不爱动脑筋，喜欢教师告知本人办法，以便按部就班的执行的学生来说，这种办法就不适宜了。

浅论心理学理论在教学中的使用

教育心理学理论在教学进程中的无效运用可以激起学生的学习动机在教学实际操作中,其运用主要表现在以下几个方面。

1.教员在教学进程中，要和学生停止无效的心理沟通。无效的心理沟通是教员成功教学的前提和保证，教员要理解学生在学习进程中想什么，这对抓住学生的心理、按部就班地停止教学十分必要。与此同时，教员还要让学生晓得本人在想什么，这样更有利于和学生增进理解、相互沟通，这是进步学生学习兴味的关键。在教学进程中，教员要常常告知学生本人下一步的布置，本人的教学目的和想法，同时有针对性地理解学生对本人教学布置的看法和意见，及时和他们坚持交流、交流意见，调动学生对课程的学习兴味，使教学策划可以顺利完成，到达预期的教学目的。心理沟通的一个无效途径就是要关怀保护学生，教员首先要有爱心。从心理学的角度来剖析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、肉体上都特别盼望拿到关心与保护，尤其是当他们碰到困难和波折的时候，这种门槛和盼望就愈加激烈。所以教员需要用爱心来暖和学生、感染学生。

2.教员在教学过中,门槛学生积极参与,以学生为教学的主体。从学生的心理活动停止研讨,使之认知活动、心情和情感活动及意志活动都处于积极的形态。让学生入手操作,积极参与到课堂教学中来,而不是像传统的教学形式,教员讲,学生听,课堂上虽然很安静,看似都在仔细听讲,但学生心里终究在想什么,有没有跟上教员的思绪,教员都无从掌握,更不必说学生学会与否。教员在授课当中,应该改动以教员为主体为学生为主体,使每一位学生都能积极地参与到教学当中去,领会学习的乐趣和参与的乐趣。

3.要应用留意的规律进步学生的课堂学习留意力。留意是指人的心理活动对一同对象的指向和集中,是心理活动的一种积极形态,是构成高级心理活动的要求。留意分为无意留意、有意留意和有意后留意。教员在教学进程中,要适外地运用有意留意和无意留意转换的规律,让学生有目的的学习,高兴的学习。但在教学进程中,不能把留意的转换复杂地归结为让两种留意按着一定的水平试轮番交替地呈现。一是运用无意留意规律组织教学。在教学进程中教员要擅长应用有关的安慰物特点组织学生的留意。一方面,要消除那些容易分散学生留意力的要素。如教室的布置,有的学校教室在开学初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教员的服饰、发型过于耀眼,有的直观教具过早显示,这些要素很容易分散学生的留意力,把对学习的留意力转移到这些要素下面来,从而无视了课堂学习的内容。另一方面,应充沛应用容易惹起学生对教学内容发生无意留意的要素。如教学办法防止板滞,教学方式多样化,应用多媒体教学等。二是运用有意留意规律组织教学,让学生明白为什么学习,每局部学习内容的详细门槛是什么,采取详细措施使学生坚持有意留意。三是两种留意相互转换的规律组织教学。当学生坚持一段时刻高度紧张的有意留意后,教学要改动教学方式,使学生由有意留意转为无意留意,在课程开头时,教员在总结本次课目的的时候,要使学生坚持有意留意,然后布置作业和预习。

经过教育心理学在课堂教学进程的使用,可以较好地完成了各学科的教学职责,而且,在潜移默化的教学进程中,确立教员的可信度,树立了调和的师生关系,激起了学生的学习动机,进步了学生的学习积极性,到达进步课堂效率的目的,掌握正确的教学方向

----------------------------这个我们的论文，虽然不完全是你要的答案，但是看完你可以本人总结一下。