心理学为什么有这么多的理论？

人本主义马斯洛的需要层次理论；肉体剖析开创人弗洛伊德的性天性理论；埃里克森的人格开展八阶段的理论；集体心理学阿德勒的人格开展动力的理论

5-12岁孩子养育与学习的问题（回放）

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从心理学上说就是每团体的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在外部

人格，似乎是一个很学术的名词，但实践上，假如对人格略有所知的话，我们就能在日常生活中察看到“人格”。一个孩子悲观自信，不怕失败，活泼而有发明力，我们会说：“这个孩子具有安康人格”；若一个孩子没有平安感，经常自大，或常主动攻击别人，我们会说：“这个孩子能够有人格妨碍”。

1.我们怎样解释人格？

心理学已发生了许多关于人格的定义。据美国心理学家澳尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，古代定义也有15种之多。也许读者会说，这么多定义，假如不是专门的研讨人员，我们还有希望理解什么是人格吗？其实，那么多详细的定义对我们来说有关紧要，可以通通不论，复杂地说，每团体的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在外部的。我们从独生子女的外部行为，来看独生子女的品德表现、团体兴味等，又经过专门的测量，来看他们心理外部的人格需要（如能否有成就需要或攻击性需要等）、自我接纳水平和学习需要。比方：在调查中，假如一个孩子告知我们，他（她）常常感到学习的高兴，或总想弄明白不懂的成绩，我们会判别这个孩子认知需要十分激烈；假如一个孩子告知我们，他（或她）不称心本人的学习情况、性情，常常感到他人对本人不注重，或好象在各处都不能起作用，我们会判别这个孩子自我接纳水平较低。认知需要被视为安康人格之一，而自我接纳水平较低被视为人格妨碍之一。在我们的研讨中，相似这些都是人格的内容，它们从不同层面表现了独生子女的人格特征。

2.人格是如何构成的？

心理学有更多理论阐明人格的构成。虽然有不同的观念和流派，但对我们大少数人来说，人格的构成是先天的遗传要素和后天的环境、教育要素相互作用的后果。

先天的遗传要素即素质，是婴儿初生时所具有的解剖的和生理的特性，包括脑和神经系统类型、内分泌腺以及身体表面的特征等。

比方，心理学家巴甫洛夫发现，神经进程均衡的人能无效地分配留意力，同时做好几件事情；不均衡的人如兴奋占优势的神经类型则在分配留意力上有一定困难。又如，荷尔蒙中的某种成分分泌过剩，容易发生兴奋，分泌缺乏，则容易发生疲劳，这都会惹起孩子特性的变化。此外，人的身体表面也会惹起人格成绩。我们都有这方面的领会。从小时候，我们就把本人的体魄、容貌、身体的姿势特征与其别人相比较，总希望本人比他人有更好的身体要求。假如觉得本人不如他人，往往会惹起对本人自身的等待或优越感体验。在我们这次调查中，有高达15.3％的独生子女对本人的相貌、体形很不称心，比较不称心的也达42.3％，也就是说，近70％的孩子觉得本人的相貌、体形有点成绩或有很大成绩。从心理学的观念看，这些孩子的人格开展或多或少会遭到影响。总的说来，人格就是在这个自然基础上构成和开展的。

对大少数身体安康发育正常的人来说，先天的遗传要素会起一定的作用。据北京师范大学心理学教授陈会昌引见，行为遗传学的最新研讨证明，遗传对人格（总体上）的影响占50%。但是，其人格开展也受集体的生活史以及社会历史要求的重要影响。

一些儿童心理学家对集体生活史的作用有很好的描绘，比方：

埃里克森说：人在生长进程中有一种留意外界的需要，并与外界相互作用，而团体的健全人格正是在与环境的相互作用中构成的。

班都拉指出：一团体的行为的取得是对别人的行为、态度和各种反响的模拟和认同，好像孩子常常模拟父母行为、言语等。

罗杰斯强调自我概念及其与理想的协调，以为：理想的自我概念是集体所希望的自我抽象。人格很重要的方面是自我与理想之间的调和，以及自我和理想的自我之间的调和。

这些描绘可以概括为一句话，即：后天的环境、教育要素对儿童人格开展将有十分重要的作用。

在这本书里，我们主要讨论影响人格的集体生活史，而不讨论先天遗传要素。这不只由于在一定要求下集体生活史更重要，也由于我们的目的是研讨教育方式。遗传要素对儿童人格的影响这一标题更应由医学、心理学专家来研讨。

3.什么要素会影响儿童人格的开展？

那么，在外界经历或集体的生活史中，有哪些重要要素影响独生子女的人格开展呢？我国学者高玉祥罗列了家庭、学校、生活实际操作（包括人际关系和职业等）三个要素。在儿童全部生长进程中，父母对子女的态度和教育方式不断在起着重要作用。这一论点曾经拿到了许多心理学实验研讨的支持。北京师范大学心理系教授高玉祥对这些研讨停止了概括（在他看来，人格与特性含义是分歧的），如表1：

表1 父母的态度对孩子人格的影响

父母的态度 孩子的人格

支配的 消极的、缺乏自主性、依赖的、依从的

干预的 臆病、神经质、主动的、老练的

娇宠的 任性、放肆、老练、神经质、平和

回绝的 自我显示、冷淡、乱暴的

不关怀的 攻击的、心情不安宁的、冷漠的、自立的

专横的 对抗的、心情不安宁的、依赖的、听从的

民主的 协作的、独立的、坦白的、社交的等

除了家庭，学校教育的作用也十分重要。儿童是在学校里构成较固定的自我认识和社会认识的，学校正儿童的评价以及儿童在学校中的位置也对儿童的人格发作着影响。在独生子女的生活实际操作中，另一个比较重要的要素是同龄群体。独生子女在生长进程中，不时地遭到同龄同伴的影响，年龄越大，其影响也越大。在古代社会里，除了家庭、学校和同龄群体，社会学理论也将群众传媒列为影响独生子女社会化的重要影响要素。虽然我们还未发现人格构成理论提出群众传媒的影响，但我们以为，在群众媒介普及的今天，独生子女生长难以摆脱群众传媒的影响。因而，作为一种尝试，我们也将群众传媒列为一个重要的影响要素。

这样，在我们的研讨中，家庭、学校教育、同伴关系以及群众传媒被看作是重要的影响要素。

4.什么是安康人格？

以往心理学对人格的研讨重点是“兽性的疾病”（心理疾病）方面，但如今更关怀“兽性的安康”（心理安康）方面。心理学研讨兽性安康的目的是要翻开并释放人的潜能，以完成和完善我们的才能。

那么，什么是安康的人格？具有安康人格的人的特点是什么？我们的孩子会变成有安康人格的人吗？

心理学们从各方面描绘了安康人格的特征，我们还是来看看他们的描绘：

奥尔波特：具有安康人格的人是成熟的人。成熟的人有七条规范：①专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者；②对父母、朋友等具有显示爱的才能；③有平安感；④可以客观地对待世界；⑤可以胜任本人所承当的职业；⑥客观地看法本人；⑦有坚决的价值观和品德心。

罗杰斯：具有安康人格的人是充沛起作用的人。充沛起作用的人有五个详细的特征：①情感和态度上是自由自在的、开放性的，没有任何东西需要防范；②对新的经历有很强的顺应性，可以自在地分享这些经历；③信任本人的觉得；④有自在感；⑤具有高度的发明力。

弗洛姆：具有安康人格的人是发明性的人。除了生理需要，每团体都有各种各样的心理需要，这正是人与植物的重要区别。具有安康人格的人将以发明性的、消费性的方式来满足本人的心理需要。

弗兰克：具有安康人格的人是逾越自我的人。逾越自我的人被概括为：在选择本人举动方向上是自在的；本人担任处置本人的生活；不受本人之外的力气支配；缔造合适本人的有意义的生活；无意识地控制本人的生活；可以表现出发明的、体验的态度；逾越了对自我的关怀。

正是在这个意义上，我们十分关注古代教育制度和家庭教育方式能否使儿童具有安康人格。比方，依据上述描绘，我们会提出如下成绩：儿童能否专注于学习活动（学习活动被古代教育制度以为是最重要的儿童活动）？能否感到对所学的东西有一种胜任感？能否是学习活动中的活泼的参与者？能否有自在感？能否有取得发明性培育的时机？能否依据本人的成熟水平在一定范围内决议本人的生活？能否可以缔造合适本人的有意义的生活？能否有才能控制本人的生活？能否对新的经历有一种开放的态度等等。这些方面将在相当水平上决议儿童的人格。

我们以更浅显的言语来表述古代社会中儿童所具有的安康人格：能比较客观地看法自我和外部世界；开放的；对所承当的学习和其它活动有胜任感；充沛发扬潜能的；对父母、朋友有显示爱的才能；有平安感；喜欢发明；有才能管理本人的生活；有自在感。我们希望儿童都能成为具有安康人格的人，以充沛地享受人生。

心理学和其他自然迷信不同，是研讨人的，那么就会有人为要素存在。也会有更多一般差别。因而关于同一成绩的心理学的理论更多，各有优缺陷，没有一致定论。

权衡一个理论能否成立的规范，只能看是不是契合大局部的案例。