广东省英语学校有没有全封闭全日制脱产培训班

　　不属于。

　　专升本的脱产：有职业的专迷信历程度的人，其所要上的本迷信校实行全日制正轨学习，即对有职业的人来讲是脱产学习，无职业的上学就无所谓脱产不脱产了。当然，也有是单位选派人员去大学学习，对单位来讲就是脱产学习。

　　招收学生对象：参与普通初等学校招收学生全国一致考试、按国度方案招收的省内学校2019年普通高职在册应届毕业生和普通高职毕业后服义务兵役服役的陕西籍兵士。

　　 扩展材料：

　　专升本的类型：

　　第一类是普通初等教育专升本（亦称统招专升本），考试对象仅限于各省、直辖市、全日制普通高校（统招退学）的专科应届毕业生。一般省份的命名有所差异；

　　如河北省称为普通高校专接本，广东省称为普通高校专插本，江苏省称为普通高校专转本，其他省份皆称为普通高校专升本。

　　第二类是成年人初等教育专升本，其拥有四种途径：包括自考专升本、成年人高中高考专升本（分专业和函授两种学习方式）、网络教育专升本（近程教育）、开缩小学（原播送电视大学）专升本。

　　参考材料来源：

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全日制与非全日制是我国初等教育中存在的两种办学方式。

自1980年我国正式树立学位制度以来，非全日制研讨生教育也随之开展起来，逐渐由我国正轨研讨生教育的补充局部变为我国研讨生教育体系中一个不可短少的重要组成局部。随着近年来我国社会、经济等方面的疾速开展，初级人才的需求量也日益增大，同时对初级人才的层主要求也在不时进步，因而研讨生教育是培育新时期高层次人才的重要途径，开展研讨生教育是开展我国初等教育事业的必经之路。但是，我国的研讨生教育开展仍然较为滞后，其开展规模与社会开展的门槛仍不相契合，2000年全国各类初等教育招收学生规模大约460万人，其中普通高校招收学生大约220万人，而研讨生招收学生人数仅12万人，所占比例辨别为2.6%和5.4％。障碍我国研讨生教育规模开展的次要缘由是什么呢？临时以来我国的研讨生培育形式单一，全日制教育遭到教育资源的限制，很难在短时期内有腾跃式的开展，而非全日制则开展迟缓，尚不成气候，目前我国研讨生教育中，非全日制所占的比例仅为9％（其中有一局部还不是真正意义上的非全日制）。

开展非全日制研讨生教育是社会所需，潮流所至，大势所趋的一项严重变革措施。本文就我国非全日制研讨生教育中存在的若干项严重成绩停止剖析和论述。

一、我国非全日制研讨生教育的开展现状和成绩我国最后的非全日制研讨生教育被称为"退职人员以研讨生毕业同等学力请求学位"（以下称同等学力），为了确保学位授予质量，晚期的同等学力常采用与全日制研讨生同堂学习的方式，但是这种单一的培育形式对退职不离岗人员的影响较大，限制了非全日制研讨生规模的开展；同时退职人员不容易与全日制先生构成群体认识，也不利于研讨生培育质量的进步。

1986年开始，国务院学位办先后公布了《关于退职人员请求硕士、博士学位的试行方法》《国务院学位委员会关于授予研讨生毕业同等学力的退职人员硕士、博士学位暂行规则》和《国务院学位委员会关于授予研讨生毕业同等学力的退职人员硕士、博士学位暂行规则施行细则》等一系列文件，开辟了退职人员以同等学力请求研讨生学位的学位取得新途径，同时明白了退职人员请求学位任务的详细施行进程。许多研讨生培育单位举行了一些旨在为退职人员请求学位课程做预备的研讨生课程进修班。研讨生课程进修班为退职人员提供一个学习研讨生层次课程的场所，在教学上采用了在读不离岗的方式，成为退职人员取得研讨生学位的次要途径之一。截至1998年底，经过这条途径取得研讨生学位的有博士573名、硕士21599名。虽然研讨生课程进修班并不属于正轨研讨生学位教育，但是它的存在为退职人员请求研讨生学位处理了所必需的课程教育成绩，成为非全日制研讨生教育的一个重要组成局部。由于研讨生课程进修班对参与学习者的退学门槛宽，工夫选择的自在度大，近几年来深受学位请求者团体和研讨生培育单位的欢送。但是为了争取生源，一般单位经常在开班前的宣传中将参与研讨生课程进修班与取得硕士学位联络在一同，在片面追求办学利润的情况下，招致一些研讨生课程进修班的质量失控。虽然自1993年起，国务院学位办增强对研讨生课程进修班管理，先后施行的一些考试制度，从一般环节对学位授予质量停止了控制。但是一些质量不合格的学位请求者想方设法地采取一些不正轨的手腕凑合这些质量关口，炮制假资料、考试作弊等景象屡禁不止，招致了研讨生课程进修班质量失控的趋向难以完全遏制，同等学力请求的学位很难失掉社会的普遍认可。

1991年，针对经济建立和社会开展对不同行业背景、不同类型、不同规格的初级专门人才的需求，国务院学位委员会先后同意设置了MBA、修建学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕（博）士、MPA、农业推行硕士、兽医硕（博）士等专业学位。专业学位的设置改动了我国学位类型、规格单一的情况，为退职人员承受正轨研讨生教育开拓了一条途径，是我国研讨生教育变革中的一项重要内容。它的发生标志着我国初等专业教育层次的上移，也标志着我国研讨生教育开始融入终身教育的理念。但是经过几年的运作，专业学位研讨生教育有逐渐向全日制研讨生教育靠拢的趋向，从退学考试、课程设置、教学方式、论文门槛到学籍管理等无一不是沿用全日制研讨生培育形式的，如今就读专业学位的退职人员根本上都是脱产学习的，因而专业学位的培育对象虽然是退职人员，但是对他们教学培育仍然没有摆脱全日制的形式。

从15年来的开展历程中可以看出，非全日制研讨生教育的成绩集中表如今规模、质量和运作形式上。规模中包括着办学规模和专业掩盖面的成绩；质量中有退学质量和教学质量两个层面的成绩；运作形式中包括了教学形式和管理形式两个方面的成绩。

二、我国曾经臭备开展非全国制研讨生教育的社会环境21世纪是"知识"的世纪，"知识经济""终身学习""学习型社会"等一系列新名词曾经成为寻常百姓的日常词汇。知识时代的脚步是飞速的、迅猛的、是不可阻挠的，80年代以来世界每年宣布的论文超越500万篇，迷信知识的年增长率到达12.5%，知识老化周期为3~5年，人生一世所需求的80~90％的知识是靠退职学习的。在这种情势下经济构造与社会框架发生了极大的变化，知识是第终身产力，人是第终身产要素，科技创新和知识的扩展再消费成为古代企业的生命线，智力资本开发和教育投资成为古代生活的主旋律。

社会的革新门槛初等教育停止相应的调整。香港特区大学教育赞助委员会秘书长张宝德指出，将来初等教育会呈现六大转变：

1．知识的耐用性将大幅度增加，教育水平再不以学历为权衡规范，而是以一个"终身学习户口"概念替代；2．教育再无专利，大学教育的垄断会彻底解体，教育越来越趋向全球化；3．学习可以多点"进入"或多点"加入"。终身之中每团体都会随本人的需求屡次进出教育体系，而不是象如今要有某个一定的读书年龄段，所受的教育能够以护照方式纪录，并随身携带进入教育体系；4．学大于教。即由先生决议教员教什么，尤其是当办学经费跟先生走的时分，更是市场主宰一切；5．各办学机构之间的竞争激化。将会呈现明星教授和前卫的大学；6．单一学历越来越少，一切要重新界定。

这六大转变的中心是终身教育，而非全日制教育是终身教育的第一步。

就我国研讨生教育自身来讲，也曾经具有了开展非全日制教育的根本要求。据教育部高校先生司研讨生招收学生处提供的材料，报名考试2001级研讨生的总人数为460225人，其中应届生20万人，仅占43.5%。从报名专业来看，有5个专业的报名人数超越万人，其中MBA和法律硕士两项专业学位的报名人数为3．8万和1．8万，辨别位居第一和第三名。可见退职人员对承受研讨生教育的门槛是非常迫切的，同时也证明了非全日制研讨生教育有宽广的市场前景。

同社会开展的迅猛态势与社会市场的激烈门槛相比，我国非全日制研讨生教育的开展是非常迟缓和滞后的。在截至1999年我国培育出的53万学位研讨生中，迷信学位约占90．1％，专业学位的约占9.1%；其中同等学力仅占4.2%。

非全日制研讨生的培育规模过小不但影响了非全日制研讨生教育的开展，也障碍了我国研讨生教育的全体开展。为什么非全日制研讨生教育开展不起来呢？我以为我国的研讨生教育的体制和机制上存在着一些重要的成绩。

三、我国开展非全日制研讨生教育急需处理的成绩1．明白非全日制教育的定义和外延非全日制教育的定义是什么？在我国的《初等教育法》的第十五条中仅规则"初等教育采用全日制和非全日制教育方式"，没有对非全日制下一个确定的定义。非全日制与全日制的界定不断是我国初等教育界中悬而未决的成绩，或许说是不断似是而非、模糊不清的成绩。

在东方先进国度，全日制（Full time）与非全日制（Part time）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值缺乏12学分的为非全日制。由于我国的初等教育机构对学分制的观念较为淡漠，对全日制和非全日制的界定与东方国度有所不同，是以先生的社会身份来划分的。普通人们以为非全日制教育是指对退职人员停止的教育，因而许多人自但是然地将非全日制教育与成年人教育之间划上了等号。这种想法是片面的，固然非全日制的培育对象根本上是退职人员，但是这将这种表象特征作为定义根据的话，往往会掩盖住事物的实质特征，也会招致人们对概念的曲解和对外延的歪曲。非全日制教育的实质在于学校与先生之间实行对教育内容和学习工夫的双向选择，以增大先生学习的自在度，同时也到达了教育扩张的效果。假如片面地以为非全日制教育即成年人教育的话，会招致开展非全日制研讨生教育时只注重教育对象而无视了更为实质的东西。

如今我国退职人员的在读研讨生根本上是全脱产学习的，学校方面对他们的教育方式、管理形式和考核规范等都是套用全日制研讨生培育的一套制度，因而本质上在校的退职人员承受的是全日制教育。这些景象正是由于我们对非全日制的定义和外延的了解不够明晰形成的。概念的不明白招致了我们在教育观念上发生了偏向，对非全日制研讨生教育的变革与开展无从动手。

因而明白非全日制教育的定义和定位是非全日制研讨生教育开展的前提要求。

2．正确了解非全日制教育的作用和位置有许多人以为非全日制教育是对那些以前没无机会或是没有才能承受初等教育的退职人员停止的文明补习教育或是职业培训辅导。这种想法在社会上极有市场，严重障碍了非全日制教育，特别是非全日制学历、学位教育的开展。

这种思想的本源何在？我以为这是传统的学校教育制度对人们构成的一种封锁的、禁锢的习气思想。传统的学校教育制度是一种单向的封锁式教育体系，即从小学、中学，到大学、研讨生的单向阶段式的零碎，两头的每一个环节都不能省略、都不能跨越，中学毕业后自然就应该进入本科阶段的学习，本科毕业后进入研讨生阶段，而不是定向委培的话，高学历者再一次选择低一级的学历专业是不被允许的。例如，研讨生毕业者再一次选读本科专业的行为是很难被人们承受和了解的。在传统的思想下，普通高校被以为是停止职业前教育的场所，而非全日制教育是属于职业后持续教育的范围。持续教育又很容易同职业培训辅导班、职工大学、成年人学院等办学机构联络起来，因而非全日制教育在社会上的知名度和信誉度都较低。

非全日制研讨生教育应该表现出学习型社会的特征，反映新时代的持续教育的理念，即多点进入和屡次教育。在知识经济时代里知识的层次构造繁复、内容深邃、更新速度快、与社会的联络愈加严密，因而屡次教育的理念必将成为21世纪的主流，而全日制教育由于在体制和机制上较为死板和生硬，无法顺应屡次教育的门槛。屡次教育的理念可以经过非全日制教育来失掉完成，人们可以在终身中的任什么时候间屡次重返学校停止学习和充电。在初等教育行将完成群众化的将来，对非全日制研讨生教育的需求将显得更为迫切。

转变思想，正确看法和了解非全日制教育是非全日制研讨生教育开展的后台。

3．全日制与非全日制在体制上的并轨在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两种方式，同时对这两种方式教育，实行的是双轨制的管理方法，从招收学生、课程、学制、考核，到先生管理、专业设置、院系编成，甚至毕业文凭等都是不相反的。全日制和非全日制之间的区别曾经不只仅在于培育的方式上，它们各自有一套完好的管理体系，在整个国民教育体系中各占一块，互不进犯，互不跨越，成为界限清楚、互相独立的两个教育零碎。这是由于我国在开展非全日制初等教育的起步阶段，思索到退职人员临时脱离学校教育后，知识程度较低，若和应届生一样选择的话，将很难经过严厉的正确退学考试。因而为了保证退职人员可以承受初等教育，采取了成年人高中高考的方法，即退职人员不参与普通初等学校选择考试，而另行组织考试，试卷难度与正轨高中高考相比要容易一些。由于人口考试和根底不同，高校担忧退职人员退学后无法根上普通班的学习为他们独自设班，同时还为他们设计了一套新的培育方案，于是在课程设置、教学布置、学制等方面与普通班均有不同水平的差别。在方案经济体制下的我国初等教育的招收学生、培育以及毕业生数都遭到国度严厉的调控，高校根本上没有外部淘汰机制，在这种状况下非全日制和全日制的教学质量的差距日益分明，招致了两种文凭的发生，最初使得全日制和非全日制在体制上的分化。

直接招致全日制和非全日制的体制分化的缘由是质量成绩，其本源在于方案经济下的高校外部缺乏竞争机制，它的详细表现方式就是双轨制的教育体系。质量成绩快得非全日制初等教育的名誉日下，最终只能对它敬而远之，对非全日制研讨生教育的开展非常不利。

将全日制和非全日制并轨，进步非全日制教育的质量是非全日制研讨生教育开展的关键所在。

4．非全日制教育实行完全学分制从字面上看，非全日制即不是全天承受教育的学习方式。也就是说非全日制教育的日学习量要比全日制少，因而要完成相反量的学习义务，非全日制要比全日制所需的工夫要长一些。加上非全日制教育的培育对象，退职人员因任务上的需求，学习工夫的不确定性很大，因而展开非全日制研讨生教育必需要实行弹性学制，使得退职人员能在一段较为宽松的时期内自在地停止学习。但是现行我国高校的学制比拟生硬，本科四年、研讨生三年曾经成为高校的金科玉律，很难有所打破，因而许多退职人员只能全脱产学习，实践上承受全日制的教育。

为什么弹性学制的变革会如此困难呢？除了高校后勤设备的成绩外，没有实行完全学分制也是个关键成绩。我国高校的学分制变革的步伐是非常迟缓的，临时以来高校的课程不断以专业课为主，必修课所占的比重极大，而且课程的年次也是固定不变，因而现行的学分制只不过单纯地将原有的课程设定一定的学分值而已，没有将先生自在选择课程的内容和学习工夫的理念融入出去，因而我国学分制的变革是不彻底的。

没有完全学分制的支持，弹性学制是很难完成的，非全日制研讨生教育的变革也无法进一步深化。因而完全学分制是非全日制研讨生教育开展的根底。

5．将非全日制教育归入正轨学校教育体系临时以来，人们将校园视作一块"圣地"和"净土"，把它比作"象牙塔"，以为学校应该远离社会的"喧嚣"和世俗的"腐蚀"。虽然我们也常常说教育要面向社会，要效劳社会，但是传统的思想观念阻遏了我们变革的步伐，总是担忧学校能否会被社会的"不良习尚"堕落，因而一谈到学校要开放就欲言又止、寸步难行。我们的办学实践上是封锁式的，是脱离社会理想的。在这些保守思想的作崇下，我们人为地将以全日制教育为代表的学校教育与以非全日制为代表的社会教育加以强行区分，初等学校在介入社会教育时，没在将非全日制教育当作正轨学校教育的一局部来对待，而是将其圈起来，设立一个诸如成教学院、网络学院之类的机构，实践上是将非全日制教育置于正轨教育的体系之外。

有些学校甚至将非全日制教育看作是一棵"摇钱树"，只顾招收学生赚钱，不顾教学质量。由于全日制与非全日制是两个零碎，非全日制的质量即便是差了些也不会影响到全日制，在评价和统计的时分非全日制往往不加以思索，所以某些学校正非全日制这块基本不加以注重，睁一只眼，闭一只眼，任其自然，疏于管理，使得一些不良学风肆意横行，例如个人考试作弊等，严重损害了非全日制教育的社会信誉。因而只要将非全日制教育归入正轨学校体系，使得非全日制教育可以影响，甚至冲击全日制教育，才会惹起校方的足够注重。

学校的外部管理体制的变革是非全日制研讨生教育开展的保证。

脱产，看字面的意思是脱离消费单位，是要脱离任务单位去学校全日制学习的意思，但是如今国度政策有变，好多大学都取消脱产的政策了

差不多，但不是，成教在校叫脱产，相反点都是在校学习，，但普通全日制普通简称全日制，与脱产相区别，而且证书上成教没有全日制三个字，普通全日制有这三个字