急需一篇关于语义学的论文英语2000字

摘要：香农于1948年10月宣布于《贝尔零碎技术学报》上的论文《A Mathematical Theory of Communication》（通讯的数学实际）作为古代信息论研讨的末尾。1984年贝尔研讨所的香农在题为《通讯的数学实际》的论文中零碎地提出了关于信息的阐述，创建了信息论。信息论次要研讨信息的实质和度量办法。它是零碎论和控制论的实际根底，也是信息迷信的实际根底。

关键字：信息概念，熵，美国数学家香农

参考书目：1。《信息论》 南丰公益书院；

2．《平安迷信技术百科全书》（中国休息社会保证出版社，2003年6月出版）；

3．《平安工程大辞典》（化学工业出版社，1995年11月出版）(平安文明网)；

4．局部材料摘取自互联网。

（一）信息的外延

1948—1949年，美国数学家香农（C.E.Shannon）宣布了《通讯的数学实际》和《在噪声中的通讯》两篇论文，提出了度量信息的数学公式，标志着信息论这门学科的降生。信息论次要研讨信息的实质和度量办法。它是零碎论和控制论的实际根底，也是信息迷信的实际根底。它是关于事物运动形态的规律的表征，其特点是：

（1）信息源于物质运动，又不是物质和运动；（2）信息具有知识的秉性，是任何一个零碎的组织水平和有序水平的标志；（3）只要变化着的事物和运动着的客体才会有信息，孤立运动的客体或永不改动的事物不会有信息；（4）信息不恪守物质和能量的“守恒与转化定律”, 异样的信息，大家可以共同运用，信息不会增加，相反的信息，可以用不同物质载体停止传达，同一种物质，也可以携带不同的信息，信息不会变化。

信息论是一门研讨信息传输和信息处置零碎中普通规律的学科。香农在他的《通讯的数学实际》中明白提出：“通讯的根本成绩是在通讯的一端准确地或近似地复现另一端所挑选的音讯。”

信息是“人们在选择一条音讯时选择的自在度的量度”。音讯所带的信息可以解释为负熵，即概率的负对数。威沃尔指出，‘信息’一词在此实际中只在一种专门的意义上加以运用，我们一定不要把它和其通常用法混杂起来”。也就是说，这里的信息不是我们通常运用的概念（各种音讯、情报和材料的总称），而是一个变量，它表示信息量的大小。而信息量则是某种不确定性趋向确定的一种量度，音讯的能够性越大，信息就越少。假如一个零碎是有序的，它不具有很高的混乱度或选择度，其信息（或熵）是低的。

信息论是一门用数理统计办法来研讨信息的度量、传递和变换规律的迷信。它次要是研讨通讯和控制零碎中普遍存在着信息传递的共同规律以及研讨最佳处理信息的获限、度量、变换、贮存和传递等成绩的根底实际。

信息论的研讨范围极为宽广。普通把信息论分红三种不同类型：

(1)广义信息论是一门使用数理统计办法来研讨信息处置和信息传递的迷信。它研讨存在于通讯和控制零碎中普遍存在着的信息传递的共同规律，以及如何进步各信息传输零碎的无效性和牢靠性的一门通讯实际。

(2)普通信息论次要是研讨通讯成绩，但还包括噪声实际、信号滤波与预测、调制与信息处置等成绩。

(3)狭义信息论不只包括广义信息论和普通信息论的成绩，而且还包括一切与信息有关的范畴，如心思学、言语学、神经心思学、语义学等。

信息有以下性质：客观性、普遍性、完好性、专注性。首先，信息是客观存在的，它不是由意志所决议的，但它与人类思想有着必定联络。同时，信息又是普遍存在的，四维空间被少量信息子所充满。信息的一个重要性质是完好性，每个信息子不能决议任何事情，须有两个或两个以上的信息子规则排布为完好的信息，其释放的能量才足以使确定事情发作。信息还有专注性,每个信息决议一个确定事情，但类似事情的信息也有类似之处，其缘由的解释需求信息子品种与排布密码实际的进一步发现。

信息论是一门具有高度概括性、综合性，使用普遍的边缘学科。信息论是信息迷信的实际根底，它是一门使用数理统计办法研讨信息传输和信息处置的迷信，是应用数学办法来研讨信息的计量、传递、交流和贮存的迷信。随着迷信技术的开展，信息论研讨范围远远超出了通讯及相似的学科，已延伸到生物学、生理学、人类学、物理学、化学、电子学、言语学、经济学和管理学等学科。

（二）信息论开展历史

香农被称为是“信息论之父”。人们通常将香农于1948年10月宣布于《贝尔零碎技术学报》上的论文《A Mathematical Theory of Communication》（通讯的数学实际）作为古代信息论研讨的末尾。1984年贝尔研讨所的香农在题为《通讯的数学实际》的论文中零碎地提出了关于信息的阐述，创建了信息论。维纳提出的关于度量信息量的数学公式开拓了信息论的普遍使用前景。1951年美国无线电工程学会供认信息论这门学科，尔后失掉迅速开展。20世纪50年代是信息论向各门学科冲击的时期，60年代信息论不是严重的创新时期，而是一个消化、了解的时期，是在已有的根底上停止严重建立的时期。研讨重点是信息和信源编码成绩。到70年代，由于数字计算机的普遍使用，通讯零碎的才能也有很大进步，如何更无效天时用和处置信息，成为日益迫切的成绩。人们越来越看法到信息的重要性，看法到信息可以作为与资料和动力一样的资源而加以充沛应用和共享。信息的概念和办法已普遍浸透到各个迷信范畴，它迫切门槛打破香农信息论的狭窄范围，以便使它能成为人类各种活动中所碰到的信息成绩的根底实际，从而推进其他许多新兴学科进一步开展。目前，人们已把新近树立的有关信息的规律与实际普遍使用于物理学、化学、生物学等学科中去。一门研讨信息的发生、获取、变换、传输、存储、处置、显示、辨认和应用的信息迷信正在构成。

香农把“熵”这个概念引入信息的度量。1965年法国物理学家克劳修斯初次提出这一概念，后来这一概念由19世纪奥天时物理学家L.玻尔茨曼正式提出。信息论和控制论又赋予了“熵”更新更宽的含义。

熵是一个零碎的不确定性或无序的水平，零碎的紊乱水平越高，熵就越大；反之，零碎越有序，熵就越小。控制论开创人维纳曾说：“一个零碎的熵就是它的无组织水平的度量。”熵这个概念与信息联络在一同后，取得这样的思绪：信息的取得永远意味着熵的增加，要使紊乱的零碎（熵大的零碎）有序化（增加熵）就需求有信息，当一个零碎取得信息后，无序形态增加或消弭（熵增加）；而假如信息丧失了，则零碎的紊乱水平添加。一个零碎有序水平越高，则熵就越小，所含信息量就越大，反之无序水平越高，则熵越大，信息量就越小，信息与熵是互补的，信息就是负熵，两者互为负值。

信息量=零碎形态原有的熵-零碎形态确定后的熵

电讯零碎不存在功用性要素，即人的客观能动要素，因而不能照搬，但对计算社会信息的量，仍有参考价值。如研讨旧事的信息量时就十分有意义。一则旧事讯息中所含信息量的大小是不确定水平的大小决议的，可以最大限制地消弭人们对旧事事情看法上的不确定性的讯息，信息量就大，而不能增加受众对旧事事情的看法的不确定的，信息量就小，这与讯息的长度、字数和篇幅有关，不是版面大小、字数多寡、“本报讯”多少就能阐明信息的大小的。

信息迷信是人们在对信息的看法与应用不时扩展的进程中，在信息论、电子学、计算机迷信、人工智能、零碎工程学、自动化技术等多学科根底上开展起来的一门边缘性新学科。它的义务次要是研讨信息的性质，研讨机器、生物和人类关于各种信息的获取、变换、传输、处置、应用和控制的普通规律，设计和研制各种信息机器和控制设备，完成操作自动化，以便尽能够地把人脑从自然力的约束下束缚出来，进步人类看法世界和改造世界的才能。信息迷信在平安成绩的研讨中也有着重要使用。

1949年，香农和韦弗提出了有关传达的数学形式。

信源—>音讯—>编码—>信号—>信道—>信号+噪声—>译码—>音讯—>信宿

噪声—>信道

对上图的概念解释如下：

信源：信源就是信息的来源，可以是人、机器、自然界的物体等等。信源收回信息的时分，普通以某种讯息的方式表现出来，可以是符号，如文字、言语等，也可以是信号，如图像、声响等等。

编码：编码就是把信息变换成讯息的进程，这是按一定的符号、信号规则停止的。按规则将信息的意义用符码编排起来的进程就是编码进程，这种编码通常被以为是编码的第一局部。编码的第二局部则是针对传达的信道，把编制好的符码又变换成适于信道中传输的信号序列，以便于在信道中传递，如声响信号、电信号、光信号等等。如信息源发生的原始讯息是一篇文章，用电报传递的时分，就要经过编码，转换成电报密码的信号，然后才干经过信道传达。

信道：就是信息传递的通道，是将信号停止传输、存储和处置的媒介。信道的关键成绩是它的容量大小，门槛以最大的速率传送最大的信息量。

乐音：是指信息传递中的搅扰，将对信息的发送与承受发生影响，使两者的信息意义发作改动。

译码：是对信息停止与编码进程相反的变换进程，就是把信号转换为讯息，如文字、言语等，这是第一步。第二步译码则是指将讯息复原为信息意义的进程。

信宿：是信息的承受者，可以是人也可以是机器，如收音机、电视机等。

作为办法论，香农的这一信息零碎形式可以被适用于许多零碎，如通讯零碎、管理零碎、社会零碎等。传达学学者对这一形式停止改造之后，成为表述人类信息传达的根本形式之一，成为传达学范畴最根本的研讨范式，而信源、编码、译码、信宿等概念也成为传达学研讨的根本概念。

香农的信息论为传达学范畴提供了根本的范式，它使以前模糊的信息概念变得在数学上可以操纵。香农的信息论与维纳的控制论是互相影响的，维纳也是最早看法信息论价值的学者，并与香农共同创造了有关信息的熵度量规律。

语义学在大学英语英语词汇教学的运用 摘要: 词汇教学是英语教学的根基。大学英语学习曾经进入初级阶段,传统的英语词汇教法更多时分曾经无法处理先生在词汇学习中常呈现的成绩。本文结合语义学原理和教学实际操作,重点探求了语义学中并置实际、构造语义学、框架语义学、语义成分剖析、格语法在大学英语词汇教学的运用,旨在进步大学英语词汇教学质量。 关键词: 语义学大学英语词汇教学运用语义学词汇教学质量 一、成绩的提出 随着素质教育的展开和新课程变革的施行,我国大学英语教学有了新的打破,教学重点开始转向进步先生的英语使用才能,而词汇成绩成为能否进步先生的英语使用才能的关键。传统的英语词汇教法仅仅门槛先生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就招致先生学习的单词是孤立的,从而呈现先生无法区分近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等景象。如何让先生正确疾速地学会词汇,是每个大学英语教员应该关注的话题。本文针对先生在词汇学习中常呈现的成绩,结合笔者的教学经历和语义学实际,归结出以下教学办法,旨在激起先生兴味,进步大学英语词汇教学质量。 二、语义学在大学英语词汇教学的运用 (一)并置实际 并置实际是研讨英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。如mother(母亲)这个词在言语的使用中常常与nail varnish(指甲油),son(儿子),father(爸爸)等词一同运用,而很少和shave(刮胡子)连用。由此可见,并置实际不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。这种搭配关系是人们在临时运用言语的进程中的习气用法。 但是目前大先生在学习英语中普遍呈现词语搭配不当的成绩,先生只记住了英语词汇的汉语意思,而不理解词语的习气用法和潜在含义。例如:grow children(应为rear children)。此外先生由于受汉语思想搅扰,往往依照汉语的习气来停止词语搭配。如:I very like to play football.(应为I like to play football very much.) 因而,在大学英语词汇教学进程中,英语教员可以应用并置实际指点先生学习词语的合理搭配。在指点进程中,教员应向先生明白指出,词语的结伴关系具有能够性和限制性,词语的合理搭配会受更多要素制约。比方有时受语法决议,有时受词的语义特征制约,有时商定俗成,等等。这些需求教员依据详细状况详细教学。另外,教员还需求向先生特别指出词语的破格搭配。一些词语在普通状况下没有结伴关系,但在特殊状况下可以搭配。例如:lash the waves(白费力气)。除此之外,在习语中、文学作品中及新词语中常呈现破格搭配,因而,先生需求留意平常积聚。 (二)构造语义学 构造语义学次要研讨“委婉的”语义关系(Implicational Relations),这种实际更关注某些词或词组与另一些词或词组之间的“语义关系”,而不是像传统语义学那样只是孤立地研讨词汇的语义景象,而疏忽词汇之间的语义关系。委婉的语义关系次要分为:下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和绝对关系(Relativeness)。 下义关系又叫语意内包,指一般概念的词内包。如上义词flower(花),下义词tulip(郁金香),violet(紫罗兰),rose(玫瑰)等。上义词是指同类概括词,下义词是绝对详细的词。tulip,violet,rose在语义关系上是同类关系词。在大学英语词汇教学进程中,教员应用同类关系词理念可以协助先生归结整理同类单词,扩展词汇量;协助先生应用同类概括词,使行文精练。经过对词汇下义关系的剖析也可以防止先生词义混乱,锤炼先生的逻辑思想才能。 反义关系次要指:①词义矛盾或统一的词,例如male—female;dead—alive。②词义相反的词,例如:young—old;cold—hot。前者在语义上相互矛盾,不能同时并存,后者在语义上并不矛盾,它们表示性质相反、但水平不同的词。比方young—middle-young—old。在英语词汇教学中,引入反义关系可以协助先生更明晰天文解单词涵义。平常在解说单词时,教员普遍运用近义词停止解释,其实有些单词用近义词解释并不容易解释清楚,应用反义词停止解释,先生会更容易了解。例如,rude的反义词是polite(rude是新单词,先生不晓得涵义,引导先生polite是rude的反义词,先生就很快明白新单词的根本意思了)。经过引导先生分清词义矛盾或统一的词、词义相反的词,教员可以协助他们选用恰当的词语停止英语表达。另外,也可以应用反义词停止修饰文章,防止文章板滞。 绝对关系又叫converses,存在于既互相统一又互相依存的一对对词之间。例如:husband—wife;above—below,两者是统一一致关系,语义学称此为“强绝对关系”。还有一种绝对关系存在于三个词之间,称之为“弱绝对关系”。先生学习绝对关系可以扩展词汇量,灵敏运用词汇和句型。 因而,构造语义学的实际使用在大学英语词汇教学中,可以协助先生精确了解和合理应用委婉词汇,从而进步英语的表达和运用才能。 (三)框架语义学 框架语义学是一种共同的语义学理念,它属于认知言语学的一支。它能为英语词汇的教学提供一种全新的办法。词汇是大先生学习英语的一只拦路虎,虽然教员和先生花少量的精神学习词汇上,但后果往往并不理想。如何处理这一难题,框架语义学为我们提供了新的思绪。简言之,框架语义学立足于人的认知,从不同的视角,将英语动词分类并放入绝对应的框架中,然后针对每一个绝对应的框架,将相近的名词依据其熟习水平停止分类,停止分层次教学。至于其他词性也可参照名词和动词的做法停止学习。例如学习money这一单词,可以设置买卖买卖框架,依据不同视角(sell,spend,buy等)归结成买家和卖家两类,每个框架设有不同元素,可以将要学的单词归入框架,依据熟习水平停止零碎性的有条理的学习。 (四)语义成分剖析 在英语教学进程中,先生会由于区分不清近义词词义而呈现错误搭配。如何协助先生辨认近义词从而停止正确搭配?关于这个成绩,教员可以在课堂中引入语义成分剖析实际停止处理。应用语义成分剖析实际研讨言语学曾经有很长一段历史了,它次要研讨Conceptual-lexical Relations(概念上的词汇—语义关系),观念是任何词的“意义”都可以分解为某些不同的“语义成分”,这些“语义成分”又可以加以零碎地分类。我们可以应用此实际来解释词语,例如:bachelor——[Human]+[Male]+[Unmarried]。这一实际也有利于协助先生比拟清楚地看法同义词之间的差异及搭配,从而做到在不同的语境中能正确而纯熟地运用词汇。另外,语义成分剖析法还有助于进步先生的翻译才能。在停止英汉对译的时分,“选词”不是随意的,而是要受语义成分限制的。精确妥当的翻译应树立在看法词汇的正确涵义上。在目前的英语词汇教学上,如何使先生正确地掌握词汇是每一个英语教员所苦恼的,语义成分剖析法为英语教员提供了一种办法,它可以协助先生精确结实地掌握单词,关于词汇教学有一定的意义,从而在一定水平上处理了教员的难题。 (五)格语法格语法是一种比拟严谨、别出心裁的语义学实际。这种实际是1968年著名美国言语学家菲尔莫尔首先提出的,他概括出一个新的结论:每一种言语都有表深层构造的“语义格”(Semantic Case),每个语义格都与某个介词相联络。如Agent格与介词by相联络;Object格与介词with相联络;Instrument格与介词with相联络。菲尔莫尔还以为,从深层构造的角度来看,一切的noun phrases都是介词短语,不但可以在句子中移换地位,甚至可以省略。动词是英语句子中一个重要成分,菲尔莫尔以为在深层构造中,动词总是和某些语义格连用的,因而他主张对动词采取深层格框的方式来处置。这对语义研讨有着重要的意义,我们可以经过这个方式把不同的动词加以分类。此外他还提出了三条检验规则来确定各个语义格在句子中的互相关系,讨论语义格在句子中的位置。在菲尔莫尔实际提出后,一些语义学家对此实际停止了不时的深化研讨和完善。在英语词汇教学中,教员引入关于语义格与深层格框的实际,有助于先生从语义的角度去剖析英语句法,正确使用某些动词。例如:hit——[+—AO(I)];enjoy——[+—EO],从中可以看出某一类动词与某些语义格的关系在深层格框中被明白地表示出来。假如先生掌握了动词的深层格框,就能学会动词的正确用法和句型。 三、结语无效的大学词汇教学离不开正确的言语学实际去指点,应用语义学相关理念停止词汇教学,可以更好地引导先生高效地学习词汇。以上笔者讨论了五种当代语义学实际在英语词汇教学中的使用。其实语义学在大学英语词汇教学中的作用不止这些,这仍需求英语教员在实践学习与任务中不时地探求,以进步我国英语教学程度。 [2]杜宇,李晶,构造语义学与英语词汇教学[J].中国科教创新导刊,2019,(476). [3]刘英莲.谈英语语用学与语义学的使用[J].辽宁工程技术大学学报(社会迷信版),2004,VOL 6,(3). [4]钱德明,周庆芳.框架语义学对英语词汇的教与学的启示[J].苏州教育学院学报,2019,VOL 22,(2). [5]山东省大学英语教学研讨论文集[M].石油大学出版社,1995.

心思言语学初期开展的实际根底

心思言语学的初期开展遭到三大实际的影响：一是以华生(J.B.Watson,1878～1858)和斯金纳(B.F.Skinner,1904)为代表的行为主义实际；二是以布隆菲尔德(Bloomfield,1933)为代表的构造主义言语学实际；三是以珊南(C.Shannon,1948)为代表的信息实际。

首先，美国著名心思学家华生所开创的行为主义实际，在俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫(Ivan Pavlov:1870～1932)“经典要求反射”实际的根底之上，提出了“客观功用主义”的学说。他以为，学习就是一种安慰替代另一种安慰树立要求反射的进程。在华生看来，人的大少数行为都是经过要求反射树立新安慰—反响(S-R)联接而构成的。继华生之后，斯金纳又在华生的研讨根底之上提出了“可操作性要求反射”的实际。1957年，斯金纳出版的《言语行为》(Verbal Behavior)一书对言语行为作了较为零碎的阐述。虽然斯金纳的《言语行为》后来遭到了乔姆斯基的批判，但行为主义的“安慰—反射”和“可操作性要求反射”等的心思学实际不但影响着心思学和言语学的研讨，而且也为后来开展起来的心思言语学的研讨提供了局部的实际依据。

除了行为主义实际，以布隆菲尔德为代表的构造主义实际也为心思言语学的初期开展奠定了根底。布隆菲尔德的构造主义言语学实际树立在华生行为主义实际的研讨根底之上。其特点是用行为主义的准绳研讨意义，在确立言语单位时坚持严厉的开展顺序，总体上关怀言语学的自在位置和迷信性。虽然他的实际遭到语义学家里奇(Geoffrey Leech)的批判并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品”，但是，布隆菲尔德的研讨办法不但在言语学的研讨范畴被普遍采用，而且也成了心思言语学研讨“句子加工”的重要办法之一。

心思言语学的初期开展在很大水平上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论”的研讨。信息论的研讨牵涉到信息的计量、传送、变换、处置和贮存。在言语的研讨方面，信息实际以为言语的输入表现为一系列的信息符号，顺次地从一种形态向另一种形态转换。信息论的研讨效果向言语学家对言语信息散布的剖析提供了一个重要的参考和仿照的根据，同时也向心思学家和言语教育任务者在学习实际的研讨方面提供了一个适用的框架。自1948年信息论问世以来，信息实际中更多的研讨办法都被心思言语学家所采用，用来研讨“言语的感知”、“言语的发生”以及“言语信息的统计”和“信息剖析”。特别是在“言语的编码”和“解码”的研讨方面，少量言语信息的剖析和研讨均采用了信息论的研讨办法。

三、心思言语学中期开展的实际根底

心思言语学的中期开展大体可以从1960年算起至1975年，共15年的工夫。这次要是以东方心思言语学专著的少量问世为依据的。无论该划分能否精确，20世纪60年代和70年代无疑是心思言语学开展壮大的“酝酿期”，而这个时期心思言语学的开展根本上是以乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫(Lakoff)的“生成语义学”的研讨实际为“动力源”的。

首先，乔姆斯基于1957年出版了《句法构造》(Syntactic Structures)一书，提出了“转换生成语法”的实际。乔姆斯基对言语学研讨的次要奉献可归结为以下4点：一是他强调言语运用的“发明性”；二是他针对行为主义的“安慰—反响”的学习实际提出“言语习得机制”，强调了言语习得的“遗传”要素：三是他提出了“言语模块”论，区别了言语零碎的规则和表征与认知零碎的规则和表征的不同；四是他提出了言语的“表层构造”和“深层构造”，这也是影响尔后言语研讨最为重要的新的言语实际。但是，合理乔姆斯基在努力修正本人的实际并试图提出新的研讨形式之时，以勒考夫(Lakoff)为代表的“生成语义考试界”与以乔姆斯根本人为代表的“解释语义考试界”又在深层构造的“深度”成绩上发作了争议：勒考夫以为深层构造还不够“深”，而乔姆斯基则以为深层构造曾经“太深”。尔后，虽然有人又提出“格语法”或“功用语法”或“交际语法”等的实际，但乔姆斯基的“转换生成语法”和勒考夫提出的“生成语义”的实际仍在很大水平上影响着事先言语学的研讨。

四、心思言语学研讨的三大主题

1.言语发生

“言语发生”是心思言语学研讨的重要课题之一，次要包括4个方面的研讨：(1)言语发生模型的数据来源；(2)言语发生中的言语单位；(3)言语发生进程中的言语失误；(4)言语发生模型。首先，“言语发生模型的数据来源”次要经过对“言语失误”、“言语进展”、“言语妨碍”的数据剖析，研讨言语发生的进程及其影响言语发生的要素。第二，在“言语发生中的言语单位”的研讨中，次要经过人们在“音素段”、“语音特征”、“单词”、“词素”和“短语”5个方面的言语行为以及对言语者所表现出的“言语失误”景象的剖析，研讨言语的发生进程。第三，在“言语发生进程中的言语失误”的研讨方面，次要包括3个方面的研讨：(1)言语方案；(2)词汇组织；(3)口误和言语失误的特征和原因。在“言语方案”的研讨方面，次要以莱施勒(Lashley,1951)的“词语发生表现”和佛恩尼(Fournie)的“词语层级组织”等的研讨实际为根底，专门探求言语发生模型中“言语表现”和“言语失误”的阶段和言语失误的预测。在“词汇组织”的研讨方面，次要以弗洛姆金(Fromkin,1988)和戈莱特(Garrett,1988)有关同音异义词和近似音词所形成的言语失误的论说为根底，提醒“语义交换”、“音位交换”以及“语义／音位混合”等景象并以此研讨词汇组织的进程以及造产言语失误的缘由。在“口误”和“言语失误的特征和成因”的研讨方面，次要以戈莱特(Garrett,1988)和卡特勒(Curler,1980)有关“词缀”和“功用词”在句中“换位”景象的剖析为根底，探求言语失误的规律、成因以及言语发生的进程。第四，对言语发生以及言语加工模型的研讨，次要以弗洛姆金(Fromkin,1971)提出的“话语生成器模型”、由戴尔(Dell,1986)提出的“分散激活模型”和由莱沃尔特(Levelt,1989)提出的“信息构成器”辨别代表的“串行模型”、“并行模型”和以莱沃尔特的“信息构成模型”的研讨为根底，从语音的辨听，到单词的提取以致到语意的联接和确认，讨论言语发生的进程以及影响言语发生的各种要素。

2.言语习得

“言语习得”，不但是心思学和言语学共同关怀的话题，而且也是心思言语学重点研讨的课题之一。该范畴的研讨次要包括：(1)言语开展的研讨办法；(2)言语感知的开展；(3)儿童言语词汇；(4)句子的学习及了解；(5)言语的交际用处；(6)儿童言语习得实际。

首先，在言语开展研讨办法的探究方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研讨儿童言语的开展提供了一个重要的途径。利奥颇尔德经过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所获得的提高的察看以为，察看和研讨儿童日记的言语开展有助于对儿童言语开展的无效研讨。但后来贝茨(Bares,1991)却以为更无效的途径是家长对其子女言语表现的察看。因而，儿童日记和家长报告就成了研讨儿童言语开展的一大途径。除此之外，察看数据、采访和实验也是研讨言语开展的重要办法。第二，言语感知开展的研讨包括3个方面的研讨：(1)家长的言语输入和儿童言语学习的关系；(2)儿童晚期言语感知；(3)言语特化。第三，儿童言语词汇研讨包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在这方面，其研讨的重心集中在“词汇和语法知识的取得”、“运用言语才能的取得”和“词语与语义的衔接”3个方面。第四，句子学习和了解次要包括4个方面的研讨：(1)单词和短语向复杂句的过渡进程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的构成和了解战略；(4)复杂句向复杂句的过渡以及对较为复杂语句的了解和运用。第五，在言语交际用处的研讨方面，贝茨(Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功用”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功用”成为研讨言语功用的次要实际根底。特别是韩礼德提出的7种言语功用，不但成为言语学研讨的一个经典，同时也为心思言语学在言语习得实际的研讨方面提供了一条重要的考虑线索。第六，儿童言语习得的进程和方式为言语习得的实际研讨提供了重要的考虑途径。但就儿童言语习得实际的研讨而论，以斯金纳和布龙费尔德“安慰—反响”或“强化”论为代表的行为主义实际、以乔姆斯基“天生论”为代表的“遗传”或“传递”实际构成了儿童言语习得实际研讨的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳(Bruner)为代表的“认知”实际、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型”代表了儿童言语习得模型研讨的主体内容。由此可见，行为主义的“安慰—反响”实际，心灵主义的“内在”实际，交互作用实际的“认知”、“信息处置”和“社会交互作用”实际构成了研讨儿童言语习得实际的中心，是研讨儿童言语习得实际的重要根底。

3.言语了解

“言语了解”是心思言语学集中讨论的话题，其研讨包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4)语篇了解。简而言之，就是研讨人们是如何了解言语的。

首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研讨手腕”、“言语感知的要求”、“言语信号的发生和语音的声学特征”、“元音和辅音的听辨”、“延续性的语音听辨”、“口语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面的研讨。言语感知的研讨手腕最早是用达得立(H.Dudley,1939)创造的“声响记载仪”(vocoder)记载和剖析言语的输入信息的。后来，制造“声响记载仪”的原理又促使“声响摄谱仪”(sound spectrogram)的呈现和开展。这是依照声响频率的散布，专门用来剖析言语信号的“二战”时期的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语音学和发音语音学的影响，又呈现了“电子肌动记载仪”(electromyography)和“电子记波仪”(electrokymography)，辨别用来记载肌肉膨胀时所发生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然，最新的研讨手腕当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记载发音的静态变化。在言语感知要求的研讨方面，“语境”是影响言语感知最为重要的要求。言语信号发生方面的研讨，大都与“声学特征”、“元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研讨，是一项以英语言语为研讨对象的“音素”听辨研讨。言语感知研讨的另一个范畴是“口语言了解”的研讨。这牵涉到“视觉感应”、“字母识别”、“词意确定”以及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探究。当然，言语感知研讨最为重要的范畴当属“言语感知模型”的研讨。到目前为止，利博曼(Liberman,1967,1970)及其同事提出的“肌动模型”实际(Motor Theory)、史蒂文斯(Stevens,1960)提出的“分解剖析模型”(Analysis-by-Synthesis)、马塞罗(Hassaro,1987,1989)提出的“模糊逻辑模型”(Fuzzy Logical Model)、马斯伦和威尔森提出的“交股模型”(Cohort Model)和爱尔曼(Elman,1984,1986)提出的“轨迹模型”(Trace Model)成为言语感知研讨的5大模型，是影响心思言语学在言语了解方面研讨的5个重要的“模型”实际。

第二，在“词汇提取”的研讨方面，其探究次要集中在“词的根本元素”、“心思词汇的研讨办法”、“影响词汇提取和组织的要素”和“词汇提取模型”等4个方面。研讨词汇提取，离不开对词的根本原素的剖析，由于词的根本原素与词意直接相关。心思词汇的研讨办法直接关系到言语了解研讨，是言语了解研讨中的重要一环。心思词汇的研讨办法次要有“反响时实验”、“命名／词汇检索”和“言语错误剖析”3种。其中，“言语错误剖析”和“命名”是研讨词汇提取最为重要的两种办法。人们可以经过“嘴边景象”、“词语换位”以及“失言”等的言语错误以及对形成这些错误的剖析搞清人们是如何了解词意或提取言语信息的。在“影响词汇提取和组织的要素”的研讨方面，目前的研讨集中在“词汇性效应”、“语义性效应”和“语境效应”3个方面。词汇提取模型的研讨，是一项行之有效的研讨。到目前为止，以福斯特(Forster,1976)词汇提取的“自动搜索模型”为代表的“串行搜索模型”(Serial Search Models)和以摩顿(Morton,1969,1979)提出的“词汇发作模型”为代表的“并行提取模型”(Parallel Access Model)已成为词汇提取研讨的两大主流。尤其是摩顿的“词汇发作模型”，在“词汇激活”的研讨方面为后来词汇提取的研讨提供了重要的考虑线索。此外，另一个参加“并行提取模型”行列的是“衔接主义模型”。这是一个由心思学、哲学和计算机迷信界中的衔接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。衔接主义以为，一个词的最终了解是从信息的“输出”→“特征”→“字母”→“单词”的递增衔接完成的。除“衔接主义模型”外，还有一个被称之为“交股模型”(Cohort Model)的听觉词识别模型。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson,1987)提出，当一团体听到一个词的时侯，该词一切的语音邻词都会被激活。当然，无论是哪一种实际，都很难适用于解释言语了解复杂进程的全部。但是，每一种“模型”都强调的“激活”实际对解释言语了解的复杂进程仍是一个带有普遍意义的、值得进一步研讨和探究的话题。

第三，句子了解是言语了解研讨中一个重要的内容。该范畴的研讨分为：(1)句子构造的性质；(2)句法加工；(3)句子分解和句法的模糊性；(4)句子分解模型；(5)言语加工与记忆；(6)句子了解的加工模型。心思言语学家以为，人之所以可以了解言语是由于信息接纳者和信息输入者的心目中有着共同的语法规则或“商定”。但是，句子了解研讨并非如此复杂，这里还牵涉到句子的表层构造和深层构造的成绩。仅以A说的"It's too cold here"一句为例，假如B从该句的字面意思去了解，那么，他很能够就没有了解A的真正指意。因而，句法加工便是心思言语学在言语了解方面所讨论的第二个成绩。句法加工的研讨触及到“表层构造与深层构造的关系”、“言语才能和语用才能的关系”、“句子构造的分解”和“从句的加工”共4个成绩，次要讨论人们是如何经过句法加工来了解复合句及其指意的。在句子分解和句法的模糊性的研讨方面，心思言语学家将留意力集中在“部分模糊”和“永世模糊”两个方面的讨论之上。由于言语的“模糊性”是非人工言语的实质特征，所以应用“句子分解模型”研讨模糊语句的了解办法也就成了心思言语学研讨言语了解的一大手腕。在分解模糊语句的研讨方面，克立森(J.B.Cleason,1998)将其模型分为两种：一种是“花园小径模型”，另一种是“强求圆满模型”。花园小径模型以“构造优先”或“词汇优先”的准绳讨论语句的了解进程。但是，要正确了解语句，句子记忆也是重要的一环。在该方面，心思言语学家将留意力集中在“意义和表层构造的记忆”、“语义推理和句子记忆”、“命题和句子记忆”3方面的研讨上。当然，要理解人们是如何记忆言语信息的，“句子了解的加工模型”便是研讨言语了解的基本。到目前为止，由弗德(Fodor,1974)等人提出的“感知战略”、由贝弗尔(Bever,1970)提出的“非转换战略”、由基姆鲍尔(Kimball,1973)“表层构造句法剖析7准绳”和以弗雷兹泽(Frazier,1978)提出的“灌肠机”实际已成为句子了解加工的四大主体模型(22)。特别是基姆鲍尔的“7准绳”(23)，根本上概括了句子了解的大体进程和研讨思绪。

第四，“语篇了解”的研讨而论，根本上可概括为3个方面：(1)语篇连接和了解战略的研讨；(2)语篇记忆的研讨；(3)语篇处置的研讨。就语篇连接的研讨而论，由韩礼德和海森(Halliday & Hasan,1976)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成为语篇连接研讨的一大主题。杰基米克和格兰博格(Jakimik & Glenberg,1990)在言语感知的研讨中也将“上指”和“下指”视为言语了解的重要前题。但无论是“上指”还是“下指”，讲的都是语句严密连结与语篇连接的关系。在语篇了解战略的研讨方面，由克拉克和海威兰德(Clark & Haviland,1977)提出的语篇信息的“已知／未知战略”、“直接婚配战略”、“搭桥战略”以及“回忆已知信息战略”成为讨论语篇了解的重要考虑线索。有关语篇记忆方面的探究，由巴特莱特(Bartlett,1932)提出的有关人类认知零碎的“组织方案构架”仍影响着当今心思言语学有关语篇记忆的研讨。他以为，记忆是活泼的、有创立性的，是有方案的。就语篇的记忆而言，“命题”和“推理”成为研讨的中心。心思言语学家以为，不只话题的识别和句子的组合与语篇记忆亲密相关，语篇了解也有助于语篇记忆。在语篇处置的研讨方面，“语篇处置模型”成为研讨语篇了解的中心内容。诸如“语境模型”、“衔接主义模型”、“建构与结合模型”等，均从各个角度论述了语篇了解的进程。

五、心思言语学的研讨效果

心思言语学研讨效果的少量涌现始于20世纪80年代初期。从目前已出版的作品来看，仅在1975～1997短短的21年间，已问世的有关怀理言语学研讨的专著和论文就多达600多种。在这些专著和论文中，除了回忆乔姆斯基、里奇、布隆菲尔德和韩礼德言语学实际以及20世纪70年代以前其他言语学家有关语音学、言语符号学、语法、语义学、言语逻辑学等方面的研讨和回忆巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、艾里克森、皮亚杰、托尔曼、奥苏贝尔等心思学家的研讨的专著和论文之外，呈现了一大批专门研讨和探究心思言语学有关“言语感知”、“言语了解”、“言语发生”、“言语习得”、“言语错误”、“言语记忆”、“话语剖析”、“言语实质”以及“言语的生物和心思根底”和“言语信息”等方面的专著和论文。

1.有关言语感知的研讨及效果

首先，在“言语感知”的研讨方面，Lindblom就“听觉语音学”的成绩专门探究了听觉模型用于解释语音学的使用成绩，并于1984年宣布了题为“论声响方式中团圆性和恒定性的来源与目的”一文。两年后，即1986年，Ohala就言语感知的听觉研讨宣布了“驳言语感知的直接理想观”的文章，提出5种证据并以此支持有关“听觉客体”的论说。此外，Liberman(1971)、Samuel(1981)、Remez(1987)、Jusczyk(1986)、Klatt(1989)、J.L.Miller、(1990)、Stevens(1991)和Nygaard(1993)等人出版了相关的著作或宣布了论文，从各个角度论述了言语感知研讨中有关声响和语音听辨的不同立场。在言语感知形式的研讨方面，Liberman(1973)、Fowler(1980)、Massaro & Hary(1984)、Fowler & Rosenblum(1991)和Eimas & Miller(1992)相继宣布文章，论述他们有关视觉、听觉、感观和直觉方面影响言语感知的言语方式。在言语感知的组织的研讨方面，Bregman & Campbell(1971)、Laekner & Goldstein(1974)、Dorman,Cutting & Raphael(1975)、Gould & Lewontin(1979)和Steiger & Bregman(1981,1985,1990)等人均从格式塔心思学、认知心思学、声学、语音学、发音言语学等角度论述了他们有关言语感知的组织的研讨及论点。在言语感知的组织战略的研讨方面，Goldstein和Bregman两人的研讨效果可谓是“鹤立鸡群”，而在言语感知研讨范畴最具影响力的人包括Bernstein、Bregman、Fowler、Liberman、Remez、Stevens、Massaro、Marslen-Wilson和Elman。迄今为止，Liberman在言语感知研讨方面于1970年提出的“肌动模型”、由Stevens及其同事已于1967年提出的“分解剖析模型”、由Massaro于1987年提出的“模糊逻辑模型”、由Marslen-Wilson于1987年提出的“交股模型”和由Elman和McClelland于1984年提出的“轨迹模型”都成了心思言语学在言语感知研讨方面的经典。当然，下面所列出的人名单只能算是从事言语感知研讨并分数成绩卓著者队伍中的“百里挑一”，诸如Blumstein、Borden、R.A.Cole、H.Dudley、J.L.Miller和W.Strange等一大批的学者在言语感知的研讨办法、言语感知模型、言语感知分解以及在言语阅历和言语感知的关系等的研讨方面，其成就是宏大的。他们都为言语感知的研讨与开展立下了丰功伟绩。

2.有关言语发生的研讨及效果

在言语发生的研讨方面，其效果次要表如今言语发生的研讨办法、言语失误剖析、言语方案和言语发生模型4个方面。对言语发生的研讨办法和言语失误剖析做出突出奉献的人包括Fromkin(1973)、Butterworth(1980)、Cutler(1982)、Garrett(1988)、Shattuck-Huffnagel(1986)、Garnham(1985)以及Lashley(1983)、Levelt(1983)和Maclay(1959)等人。研讨言语发生，次要数据来自对言语失误的察看和剖析。Fromkin之所以在言语失误的研讨方面大名鼎鼎，一是由于他首先从心思言语学的角度来研讨言语失误；二是由于他树立了“语料库”；三是由于他提出了“重音也可以错位”的共同看法。Fromkin的研讨效果累累，仅1973～1988年间，他就出版了《言语失误的语证》(Speech Errors as Linguistic Evidence)并宣布了诸如“形成言语失误的语法面面观”等8篇学术论文，在言语失误的研讨方面颇具影响力。Butterworth是研讨言语发生和言语失误的专家。仅在1980～1982年的3年间，他就宣布了3篇较有影响力的学术论文：一篇是有关“言语发生模型”的研讨，两篇是关于“言语失误”的研讨。但他的最大奉献在于他对语料所采用的自然的察看办法，这就使言语发生的研讨摆脱了言语了解研讨常采用的实验研讨办法的约束。Cutler是研讨重音和口误的专家。仅在1979～1982年间，他就宣布了有关“言语失误”和“言语的音系和超音系表现”等4篇学术论文并编辑出版了《口误与言语发生》(1982)一书。1980年，Cutler在其“重音和语调失误”一文中指出，不只词缀词素在说话时会发生移位景象，原词、动词的人称变化和名词一切格也会发作移位景象并歪曲词组的原形。Garrett是研讨句子加工和言语发生的专家。仅在1975～1988年间，他就有7篇学术论文辨别被7本较有影响力的学术著作所支出。此外，他和Shattuck-Huffnagel在研讨言语失误方面所树立的“MIT语料库”为研讨言语失误景象提供了更多珍贵的第一手材料。Garnham的著作虽不像Fromkin和Cutler那样丰厚，但他提出的“古代语音格律实际”(1988)为一致言语学实际和心思言语学实际在关键成绩上坚持的分歧性却做出了不小的奉献。更值得提及的是，Garrett对在言语失误4个方面有规律的特征的归结不但为其后的言语失误研讨提供了重要的考虑途径。在言语失误的研讨范畴，另外三两个值得提及的人是Lashley、Levelt和Maclay，由于他们辨别在“言语行为与大脑结构”、“言语失误的监察与自我更正”和“言语支吾和口吃景象”等的研讨方面都有其各自的独到见地。特别是Maclay有关“首字母对调”(spoonerism)的研讨和发现，为后来的言语失误研讨提供了非常重要的参考。当然，Levelt的奉献不只在于他在言语失误的自动更正方面的行之有效的探究，他在“言语方案”和“言语信息生成”的阶段划分方面也作了具有创始性的探求，其效果已成为心思言语学研讨范畴中的一颗不小的灿烂明珠。

在“言语方案”和“言语发生的模型”的研讨方面，最具影响力的人物仍是Levelt(1989)、Fromkin(1971,1973)、Garrett(1975)以及Dell(1985,1986,1988)和McCkellandd & Elman(1986)等人。首先，在言语方案的研讨方面，Levelt可算得上是“一代巨匠”。他在“意念的信息转换”、“信息向言语方案的转化”、“言语方案的执行”和“言语行为的自我监察和更正”的研讨方面分数成绩明显。Levelt将交际中讲话人的意图作为执行言语方案的开始，因而他以为，一团体要想施行言语行为并到达预定的目的形态，他就必需首先对意图停止编码。这就触及到“思想信息向言语方案的转化”或“言语方案的制定”进程了。言语方案的制定包括“宏方案的制定”和“微方案的制定”。宏方案的制定包括“方案的动身点和根据”、“语篇方案的制定”和“宏方案的信息资源控制”。在这方面，虽然Beattie(1980)提出了“信息传达周期与连接语段的关系”并强调讲话人的言语行为呈新的信息传达目的→新的信息加工周期→新的连接语段的形式，但Levelt则以为，假如一个说话人的留意力在宏方案和微方案之间动摇，这些动摇只要在宏方案起作用时才会招致轮换。在言语方案的执行的研讨方面，“言语的肌动控制研讨”和“自我监察”是讨论言语发生的两个重要的环节。首先，言语的肌动控制次要是指言语方案执行进程中的发音控制。发音包括词语音素的重读或弱读，还包括升谐和降调。此外，语速也是言语肌动控制的研讨对象。在言语方案执行进程中，自我监察是一种心思行为。讲话的人在停止言语交流时时常依照言语和社会规范对本人的言语停止监控。Levelt(1983)将这种行为称为“自我纠正”(seif-repair)。“自我监察”或“自我纠正”包括3个内容：一是发现言语失误；二是自行打断话题；三是拔出新的言语内容。对此，Levelt(1983)将描绘详细颜色的言语行为作为研讨对象，后果证明了“自我监察”进程中的发现错误→中缀话题→纠正话语的“自我纠正”形式的偶然性。在“言语发生模型”的研讨方面，Fromkin(1971,1993)提出了“话语生成器模型”，从而把言语发生分为6个阶段。虽然Garrett(1975)对Fromkin的“模型”屡次作了补充，但Fromkin的“模型”曾经成为言语发生研讨范畴中的一大“概念化”的打破。但是，就在Fromkin(1971)提出其“话语生成器模型”之后的不久，Dell(1985,1986,1988)、MacLay(1982,1987)和Stemberger(1985)等人提出