小学儿童心理发展的特点是什么

1．小先生心思特点 小先生的生理发育特点是大脑构造与机能失掉突出的开展，神经零碎也进一步完善，这时期是儿童增长知识的重要阶段，小先生的感知觉(包括听觉、视觉等)都失掉了迅速的开展，小先生的有意记忆仍占主导位置，有意记忆逐年加强，小学低年级儿童擅长详细抽象记忆，高年级时笼统记比失掉广开展，小先生依然是有意留意占手导位置，有意留意逐步完善、小先生的思想方式外始由详细抽象思想向笼统思想转化，其想象力随年龄增长日渐丰厚。小先生的品德情感体验的内容包括荣誉感、耻辱感、责任感、义务感、个人主义情感思同主义情感等方面。小先生的心情表现方式从外显转向内隐。2．小先生学习音乐的心思特点 小先生的看法开展处于详细运算阶段，此阶段儿童的留意力与活动才能失掉了进一步的开展，叶朗阐述了小先生审美心思的开展特点：79岁的儿童处在写实阶段的顶峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板规范来评价;直到913岁，他们才干逐渐学会以审美的态度来看待艺术作品，外构成对作风、表现性等审美特性的知觉敏理性。 小先生看待教师的发问，普通与幼儿坚持异样的态度。小学低年级先生的审美态度处于写实阶段，他们评价音乐作风的标淮是音乐作品所描写的艺术抽象与理想生活中的实践抽象能否相像：从小学中年级开始，是音乐审美态度正式构成与开展的时期、由其是随着特性的开展，他们开始对音乐作品表现出真正的审美态度。 舒持一戴森和加布里埃尔阐述的小先生音乐才能开展的年龄阶段性特点是：78岁，有鉴常协和与不协和之和音的才能：89岁，在歌唱及演奏乐器时，节拍觉得较过来好;910 10岁，节拍、旋律的记忆改善了，逐渐具有旋律感。能感如两声部旋律。10一11岁，和声观念树立，对音乐的优美特征已有一定水平的感如和判别才能。 小先生从低年级至高年级，音乐才能每年都在惊人的开展变化之中，音乐心思学家爱得华一戈登(cordon)以为，音乐才干的开展大约是在9岁时到达均衡，古代音乐教育特别强调晚期音乐教育的重要性。是由于在晚期音乐教育中培育的音乐技术从某种水平下去讲是中前期教育所大法逾越的。美国道罗西麦克唐纳(uomLhvmcdonald)在《儿童晚期音乐教育》一文中指出，在9岁当前，像最根本的节拍技术，如坚持一个波动的节拍等，是不能有本质性的改动和进步的。汉克(Ha，eker)与兹宁门irhpn)的项研灾效果也证明，儿童的音乐才干在10岁前就曾经显露无遗， 小先生的音乐才能随年龄逐年加强，次要表如今对节拍的掌握、音高区分才能的进步、歌唱才能的改善等方面。随着儿童听觉、视觉、运动觉等的明显开展，儿童的音高区分才能也逐渐进步，本特利(Bentley)1966年所做的一项测验标明，大少数被测验的7岁儿童能分辨出一个440赫兹的音和个与之相差12赫兹的音(四分之一音)的音高差异.被测验的12岁儿童人少数能分辨出八分之一音的音高差异。这阐明在儿童时期，音高区分力是随年龄增长而进步的。基尔比特(J.A.Giubert)所做的实验后果亦标明，儿童的音高区分力随年龄增长.其中610岁儿童增长显普，18岁后提高幅度较慢，随儿童歌唱音域、旋律才能、身体协调才能、记忆才能、言语才能等各方向的共同开展、幼儿至小先生的歌唱技术与器乐演奏才能也失掉了明显的进步。歌唱技术方面，随着年龄增长，歌唱音域也随之扩展，如35岁幼儿的音域是小字‘组的ea，至小学高年级时，12一t3岁的儿童的音域已扩展为小字一组的d至小字二组的e 。幼儿至小学低年级先生歌唱技术的取得次要是经过游戏的方式。

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【概念了解】开展；察看法；实验法；调查法。 【普通理解】1、小学儿童教育心思学的学科性质、研讨对象； 2、小学儿童心思开展的特点； 3、小学儿童教育心思学的研讨办法。 【重点难点】1、小学儿童教育心思学是兼跨开展心思学和教育心思学两大范畴的一门穿插学科。 2、小学儿童的开展和小学儿童的教育。 【教学辅导】 一、小学儿童教育心思学的学科性质。 1、 学科性质。 小学儿童教育心思学是兼跨开展心思学和教育心思学两大范畴的一门穿插学科，它关注开展与教育、学习与教学、认知与特性、分歧与差别。其知识体系围绕两个中心成绩：（1）开展是教育的根据和后果；（2）教育是开展的动因。小学儿童教育心思学还是一门实际研讨和使用研讨相结合的学科。 2.小学儿童教育心思学的研讨对象。 小学儿童教育心思学次要研讨小学儿童开展和教育范畴里的各种心思景象及其开展变化的规律。 二、小学儿童的开展和小学儿童的教育 1、 开展的概念。 开展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发作的一系列身体和心思变化。 2、小学儿童心思开展的特点。 小学阶段在儿童心思开展中是一个严重的转机时期。小学儿童心思开展的特点次要表现在以下方面： （1）心思机能的深化：兴奋和抑制进一步加强；要求反射比以往更容易构成和稳固；第二信号零碎在教学活动中以及人际交往中失掉进一步开展。 （2）心思动力的转化：儿童退学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承当社会的义务。学校学习的新需求与儿童原有的心思开展程度发作了矛盾，从而构成儿童心思开展的动力。 （3）认知活动的开展：①知觉从有意性、心情性向有意性、目的性方向开展；②留意从有意留意占主导位置逐步开展到有意留意占主导位置；③记忆从无意识记逐步超越有意识记并占主导位置，对机械识记的依赖逐步增加，对意义识记运用逐步添加，详细抽象记忆还占优势，笼统记忆在迅速开展；④思想从以详细抽象思想为主逐渐过渡到以笼统逻辑思想为主，但小学儿童的笼统逻辑思想在很大水平上依然直接与理性经历相联络，具有很大的详细抽象性。 （4）特性质量的构成：情感逐步丰厚和深入；自控才能加强；自我认识减速开展。 3、小学儿童的教育 教育是教育者对受教育者所施加的一种有目的、有组织、有方案的影响，以便塑造为一定的时代和社会所需求的社会成员。 ① 应使先生具有契合其年龄的各种心思特点。 ② 培育先生波动的积极的心情和情感。 ③ 使先生的智力失掉正常开展。 ④ 坚持良好的人际关系。 ⑤ 乐于学习和任务。 ⑥ 正确的“自我”观。 三、小学儿童教育心思学的研讨办法: 小学儿童教育心思学常用的研讨办法有察看法、实验法、调查法。 1、察看法是在自然或真实生活要求下，不对有关变量加以控制，只记载自然发作的事情，以获取有意义信息的办法。察看的方式有自然行为的偶尔察看和零碎的现场察看。 2、实验法是有目的地控制一定的要求或创设一定的要求来惹起某种心思景象以停止研讨的办法。根据其施行的场地和要求不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。 3、调查法是经过搜集有关材料理解被试者心思活动的办法。它的次要方式有：说话法、问卷法、故事法。 [前往页首] 第二章 心思开展的制约要素 【概念了解】遗传；社会化；特性化；校风。 【普通理解】1、遗传的影响力； 2、文明影响儿童开展的途径； 3、社会文明对儿童社会性开展的影响； 4、家庭对儿童心思开展的影响及其家庭教育功用的特点； 5、学校教育在儿童心思开展中的位置。 【重点难点】1、从教育的角度对待遗传影响力的三个根本观念； 2、儿童的特性化和儿童的社会化（特点）。 【教学辅导】 一、遗传及其影响力 1、遗传的概念。 遗传是指亲代将本人的生物特征传递给子代的生物学进程。 2.遗传的影响力（从教育的角度对待遗传影响力的三个根本观念）。 （1）儿童集体发育开展的来源是遗传，遗传直接影响儿童集体体质方面的发育开展；由于心思或行为的开展归根结底离不开体质要素，所以遗传直接地成为儿童许多方面的心思开展或行为开展的根底。 （2）遗传规则了集体可以开展到什么水平或什么范围，儿童具有极大的开展潜力。 （3）儿童经过遗传而承继到的特征，同这些特征的实践表现水平不是复杂地逐个对应的。 二、社会文明要素对儿童的影响 1、 社会化和特性化 ①社会化是生物集体经过与他所处的社会环境互相作用，学习掌握根本消费、生活知识和技术，服从社会标准，成为社会人的进程。 ②特性化是集体经过本人的实际操作活动与社会环境交互作用的产物，是人的生物性与社会性一致的表现。 2、儿童社会化的特点。 依据心思学的研讨，儿童的社会化具有以下几个特点 （1）遗传要素是儿童社会化的生物学根底。儿童出生时就具有了人的自然属性和身心开展的潜能，为逐步顺应人类社会生活和学习提供了能够性，为社会化奠定了生物学根底。 （2）儿童期是人终身社会化的关键时期。 （3）儿童的社会化是经过社会教化和集体内化完成的。社会教化是儿童社会化的内部动因，集体内化是社会教化得以完成的内在要素。 3、文明影响儿童开展的途径。 环境对儿童心思开展的影响，最直接、最基本的就是文明的影响，其他各种客观要素往往是经过文明这一两头环节去影响儿童的。文明影响儿童开展的途径次要有三条： （1）民族、地域、风俗、时髦的影响。 （2）群众传达媒介的影响。 （3）家庭、学校及同伴群体的影响。 4、文明对儿童社会性开展的影响。 （1）社会文明要素对儿童社会认知开展的影响：儿童的社会性依恋；儿童的友谊认知；儿童的性别角色认知。 （2）社会文明要素对儿童社会行为开展的影响。 三、家庭环境要素的影响 社会文明是影响儿童心思开展的微观环境。对儿童来说，最接近、最详细的环境是家庭，家庭是影响儿童心思开展的微观环境，家庭不只对儿童晚期的开展有重要影响，而且对儿童终身的开展也会发生继续的影响。 1、家庭教育功用具有的特点是： （1）启蒙性。家庭是抚育儿童的摇篮，父母是儿童社会化的启蒙教员。 （2）临时性，家庭教育是一种终身教育。 （3）感染性，家庭教育不受工夫、方式的限制，家长会在日常生活中、在与儿童的接触交往中有意有意地依据社会标准、价值规范、习俗和传统习气去引导、门槛儿童，并对不契合标准的行为予以限制和惩罚。 （4）情理性。 2、家庭对儿童心思开展的影响： (1) 家庭客观要素的影响：家庭规模的大小；完整家庭；家庭中的人际关系；家庭经济要求。 (2) 家长对儿童心思开展的影响：家长的儿童价值观；家长对孩子的希冀；家长的教养方式。 (3) 出生顺序对儿童心思开展的影响。 四、学校教育要素的影响 1、学校教育是对儿童停止普遍社会化的较为理想的组织进程，在影响儿童心思开展诸要素中起主导作用。学校是一种特殊的社会环境，具有绝对独立性，能依据预定目的和本身规律延续而无效地对儿童施行零碎的教育影响。学校教育能积极自动地影响、空虚、优化家庭教育和社会教育。学校教育具有可控性。 2、教育对儿童心思开展的影响 学校教育对儿童心思开展的影响详细表现在： （1）教学内容的影响。学校教育对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容是完成教育目的和培育目的的根本保证。教学内容本质上是文明的一种选择后果，是对全部社会文明的一种不时提炼、稀释、改造和序列化，反映了事先社会历史要求下消费和迷信技术文明开展的程度，反映了社会政治经济对人的开展的门槛。教学内容不只向儿童提醒特定社会的价值观念、行为原则，停止文明的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的形式. （2）教员的影响。教员是对儿童停止社会化的专职施行者。教员的希冀对儿童的心思开展是一种宏大的教育力气。教员的希冀会成为一种内在的行为目的的诱因，唤起先生内心潜在的自我价值认识和对崇高目的的追求。教员以本身的完好人格对儿童发生潜移默化的影响。 （3）校风的影响。校风是学校全体成员共同具有的、富有特征的、波动的校园习尚和肉体相貌。校风是一种有形的感染力气，无声的举动命令。校风是一种不成规章的行为原则，不成条文的心思契约，经过个人言论对集体的操行作出威望性的一定或否认，鼓舞或制止。优秀的校风能熏陶师生的心灵，鼓舞上进，抵抗不良习尚和行为方式 （4）同伴交往的影响。同伴交往包括儿童之间的集体的交往和儿童与同辈群体的交往。儿童同辈群体是由年龄、身份十分接近的儿童组成的群体。同辈群体使儿童的归属感失掉满足，又以群体标准约束儿童。同伴既是行为的强化物，又是儿童评定本人行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的工夫逐步超越与成年人交往的工夫，对同伴的依恋和友谊明显增长。

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家长篇——小先生心思开展的普通特点儿童的开展大体可分为身体开展、认知开展和社会性开展三个方面。（一）小先生的身体开展身体的开展是儿童心思开展的物质根底，小先生身体的安康开展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及初级神经零碎的发育更是他们心思开展的前提和重要的物质根底。小先生身体开展在人的终身开展中处于一个绝对颠簸的形态。他们的身高均匀每年增长4～5厘米，体重均匀每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼愈加巩固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比拟容易变形、脱臼。小先生身体的肌肉组织虽有所开展，但不够健壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长工夫从事过于剧烈的体育活动。从体内机能的发育来看，小先生的心脏和血管在不时增长，其容积没有成年人的大，但推陈出新快，所以小先生心跳速度比成年人快。从肺的发育来看，六七岁儿童肺的构造就已发育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童的肺活量在这一阶段也迅速添加，标明肺功用不时开展。从脑和神经零碎的发育来看，小先生的脑分量已逐步接近成年人程度。随着大脑皮层的生长发育，儿童脑的兴奋进程与抑制进程逐步走向均衡，觉悟工夫逐步延伸，睡眠工夫延长，这使儿童有更多的工夫从事学习活动。（二）小先生的认知开展小先生的感知觉已逐步完善，他们的方位知觉、空间知觉和工夫知觉在教育的影响下不时开展，察看事物愈加细致有序。小先生的记忆才能也迅速开展，从以机械识记为主逐步开展到以意义识记为主，从以详细抽象识记为主到词的笼统记忆才能逐步增长，从不会运用记忆战略到自动运用战略协助本人识记。小先生的言语也有很大开展，可以比拟纯熟地掌握和运用行动言语，在教育的影响下，逐步掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。小先生思想的根本特征是以详细抽象思想为次要方式过渡为以笼统逻辑思想为次要方式。小学低年级儿童抽象思想所占的成分较多，而高年级儿童笼统思想的成分较多。总之，在零碎的学校教育影响下，小先生的认知程度失掉了很大开展。（三）小先生的社会性开展儿童退学当前，社会关系发作了重要变化，与教员和同窗在一同的工夫越来越长，在与教员和同窗的相处中，儿童学习与人相处、与人协作及竞争的一些根本技术方法。师生关系及同伴关系对儿童的学校顺应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴味，对班级、学校的归属感，也影响到先生心情、情感的开展。小学阶段也是集体自我概念逐步构成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技术、来自教员及同伴的社会支持对其构成自信或自大的特性质量有很大的影响。小先生的品德看法才能也逐步开展起来，从只留意行为的结果，逐渐过渡到比拟片面地思索动机和后果。由于认知才能的开展特别是观念采择才能的开展，儿童越来越能从别人角度看成绩，品德情感体验日益深入。小先生心思学研讨的根本成绩心思学家在研讨儿童心思开展时，通常要答复四个方面的成绩：第一，天分与教养的成绩（即遗传与环境），意在答复儿童心思开展的影响要素；第二，开展的普遍性和一般差别成绩；第三，开展的延续性和可变性；第四，开展是量的添加还是质的改动。这后三个成绩触及到对开展的实质的看法。（一）天分与教养儿童心思开展受遗传的影响有多大？受生长的环境影响有多大？二者是怎样互相作用的？儿童心思开展是由出生时就已树立好了的形式决议的，还是受出生后的经历影响的？这些根本理念很重要，它影响到我们如何看待儿童。如有些儿童有一些不良行为习气，能够他们的父母亲也恰巧有异样的行为习气，假如教员据此就将儿童的行为习气归因于遗传，就会保持对他们的协助教育。假如教员以为一团体的生长开展与其生活与教育环境有很大关系，就会从改善环境动手，为儿童的安康生长提供更好的教育。我国目前展开的希望工程就是基于这种理念。从迷信心思学创立以来的心思学史来看，关于遗传和环境成绩的争论大体阅历了三个时期：20世纪初叶，成绩的提法是一种非此即彼的相对二分法，强调是遗传还是环境在人的开展中起决议作用；20世纪中叶，心思学家开始留意到遗传和环境二者都是开展的必不可少的要求，并开始研讨各自的作用；开展到古代，由于对遗传和环境的迷信研讨的深化，越来越显示二者的复杂关系，因此对这个成绩的研讨就进入到探求二者是如何起作用的，剖析二者的互相制约的关系。在晚期，次要表现为以高尔顿（F.Galton）为代表的遗传决议论和以华生(J.B.Watson)为代表的环境决议论之争。遗传决议论的根本观念是集体的开展及其特性质量早在生殖细胞的基因中就决议了，开展只是这些内在要素的自然展开，环境与教育仅起一个引发的作用。他经过家谱调查发现，名人家族中知名人的比率大大地超越了普通人。在他的调查中，从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、迷信家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人异样著名，后果发现有332人。而对人数相等的对照组（即普通人）的调查发现只要一团体知名。高尔顿以为，这两组人群知名人的比率有明显差异就是才能受遗传决议的证明。但是高尔顿的研讨存在很大的缺陷，如对研讨对象的环境要素没有仔细剖析，两组人的家庭背景、物质要求等相差太大等。环境决议论的次要观念是儿童心思的开展完全是外界影响的主动后果。华生已经用一段著名的结论来标明他极端的环境决议论的思想：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才干、倾向、身手和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。（转引自高觉敷：《东方近代心思学史》，265页，人民教育出版社，1982）”他用要求反射的办法，证明儿童对许多事情发生怕、怒、爱等心情少数都是习得的。如今，很少有人持极端的观念，大家都赞同遗传与环境互相作用论。我国心思学家朱智贤教授以为遗传素质是心思开展的生物前提，是心思正常开展的物质根底。儿童心思开展次要是由儿童生长的环境要求与教育要求决议的，其中教育起着主导作用。遗传规则了心思开展的能够性，而环境与教育则提供了心思开展的理想性。不同的社会环境与教育要求决议着心思开展的方向、程度、速度和内容（王耘、叶忠根、林崇德：《小先生心思学》，14～15页，浙江教育出版社，1993）。（二）开展的普遍性和一般差别能否对一切儿童，不论他们的文明、性别或环境如何，其开展形式都是分歧的呢？能否在每一种文明里，在每一个儿童身上，开展都是一样的？开展的哪些方面对一切儿童来说都是分歧的，哪些方面又是不同的？开展的共同性以什么方式表现出来？对这些成绩的答复就触及到对开展的普遍性和差别性的看法。儿童的开展既有共同规律，又有一般差别。普通说来，无论是哪个国度、哪种文明背景下的正常儿童，其开展总是有一些共同的规律，从出生到成熟都要阅历一些共同的阶段，也就是说存在一些共同的、普遍的、规律性的特征。如儿童智力的开展大体都要阅历感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和方式运算阶段，这是个性的东西。但是在开展速度、最终到达的程度以及开展的优势方面却存在集体差别，有的儿童早慧，有的儿童晚熟，异样年龄的儿童其思想开展程度未必相反；有的儿童有运动才干，有的儿童有音乐天赋，异样有天赋的儿童最终获得的成就也不尽相反。总之，教育教学必需依据儿童开展中的普遍规律停止，同时要针对儿童的一般差别，因材施教。（三）开展的延续性和可变性儿童哪些方面的特征随着年龄的增长仍坚持分歧，哪些方面随着年龄增长而不时发作变化？关于儿童来说，有些人格、身体方面的特征随着年龄的增长，仍坚持着相当的分歧性，如有的孩子从小就爱说爱笑，长大了依然生动内向，是各种活动的积极参与者；有的儿童从小文文静静，长大了仍夸夸其谈，情愿生活在本人的世界里。有些方面又发作着分明变化，会走会跑，会读会写等。儿童心思学就是要研讨儿童的心思在什么方面、以什么方式开展变化的，在什么方面是颇为分歧和波动的，并据此制定教育对策。（四）开展变化的实质儿童心思的开展是指从不成熟到成熟的进程，次要表现为心思活动从未分化向分化、专门化开展，从不随意性、主动性向随意性、自动性开展，从看法客体的直接的内部特征向看法事物的外部实质开展，对四周事物的态度从不波动向波动开展。儿童心思的开展既是量的添加，又是质的改动，是一个不时从质变到量变的进程，表现为延续性与阶段性的一致。儿童心思开展中，每个年龄阶段所表现出的实质特征，称为儿童心思开展的年龄特征。儿童心思年龄特征是指在一定的社会和教育要求下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的普通的、实质的、典型的心思特征。第一，儿童的心思年龄特征受社会和教育要求的影响和制约，因而不存在原封不动的年龄特征。儿童心思的年龄特征总是会打上特定历史和文明、教育的烙印，但社会教育又有波动承继的一面，是有规律地作用于儿童的。儿童对社会知识、经历的掌握顺序是听从于人类知识、经历自身积聚的顺序的。第二，儿童心思开展是延续性与阶段性的一致，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导位置的实质特征，这些特征是从一般的儿童心思开展现实中概括出来的。如经过少量研讨标明，小学儿童的思想特点是以详细抽象思想为主，但在小学高年级阶段已呈现笼统逻辑思想的萌芽。第三，儿童心思年龄特征是绝对波动的，但不是相对不变的。波动性表如今：在一定的社会要求下，一定年龄阶段的大少数儿童总是处于一定的开展程度上，表现出根本类似的心思特点；许多年龄特征特别是认知才能方面的年龄特征的变化，有一定的范围和幅度；每一阶段的变化进程和速度大体都是波动的。可变性次要表现为不同的社会生活要求下，特别是当社会教育要求有较大改动时，往往会惹起儿童心思年龄特征的变化，但这种变化往往不是立即就表现出来的。

一．学习特点

1．小学儿童的学习动机．包括四个：（1）为了好分数，不落人后，或为了失掉表扬和奖励而学习．（2）为实行组织交给本人的义务，或为个人抹黑而学习．（3）为了团体出路而学习．（4）为祖国的出路，人民的利益而学习．

2．小学儿童学习的兴味．

3．小学儿童的学习态度．

二．思想质量开展的特点

1．小学儿童思想矫捷性的开展．

2．小学儿童思想灵敏性的开展．

3．小学儿童思想深入性的开展．

4．小学儿童思想首创性的开展．

三．小学儿童的特性和社会性的开展．

附：请细心看由林崇德教授编写的＜＜开展心思学＞＞的第七章：小学儿童的心思开展．