儿童心理学阐述 剖析 父母教养孩子有几个维度和类型影响父母教养方式的要素

这样的状况也不肯定但是父母教育文明高的往往孩子也会努力一点家庭暖和幸福的孩子也会开朗一点907

0-6岁的关键养育及弥补（回放）

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1、制度化教育阶段开始于：近代。2、各国的学校教育系统基本构成于：19世纪末。3、如今世界上大多数国家的义务教育年份在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启示教学法的最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育主要是指：学校教育。8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，可以享受最好教育的是事先的最高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育构成的主要标志是构成近代的：学校教育系统。11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。12、战国后期，我国呈现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。13、在古希腊，最早提动身现法的大教育家是：苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。15、在人类教育史上首次提出“教育遵照自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了迷信教育学基础的教育家是：赫尔巴特。18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初适用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。20、主张教员应以学生的开展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：层次构造和年龄分级的教育制度。22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础迷信知识）为主要教学内容的学校教育。23、职业教育是以消费劳动的知识和技术为主要教学内容，以消费劳动的知识和技术为主要教学内容，以（工作）为主要目标的学校教育。24、英国教育家洛克将那种既有贵族气度，又有资产阶级创业精神和才干，还有强壮的体魄的人称之为（绅士）。25、教育区别于其他事物和景象的基本特征，教育的质的规则性是指教育是一种（培育人）的社会活动。26、规则着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、职责、入学要求、企业年份以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。27、西欧中世纪晚期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、地理、辨证法）28、中国近代制度化教育衰亡的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。29、中国近代齐备的学制系统发生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代当前，作为教学的基本教学材料和科举考试根据的是（四书五经）。31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟教授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。33、教育学是一门以教育景象、教育难题为研究对象，探究（教育规律）的迷信。34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中表现在《爱弥儿》一书中。40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门标准的学科。41、杜威是20世纪初（适用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。42、历史唯物主义以为，教育开展的最终决议要素是：社会消费力。43、一定社会要求下，决议教育指导权的社会要素是：政治经济制度。44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨以为，教育对国民经济增长的奉献是：33%。45、教育作为一种特殊的文明景象，具有双重文明属性，即传递和深化文明与：构成文明本体。46、学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文明。47、校园文明的核心是学校的：精神或观念文明。48、一定社会要求下，制约教育的性质和开展方向的最直接的社会要素是：政治经济制度。49、教育的开展受政治经济制度和社会消费力开展的制约，但教育又有其自身开展的规律，具有（相对独立性）特征。50、迷信知识再消费的最主要的途径是（学校教育）。51、迷信技术对教育的影响，首先表现为对教育开展的（动力作用），而且还能为教育的开展指明方向、预示结果。52、学校教育进行的迷信知识的再消费，是一种（有组织、有计划、高效率）的再消费。53、学校物质文明有两种表达方式：一是（环境文明），二是（设备文明）。54、学校精神文明可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）55、学校的组织和制度文明有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运转的组织形状，二是规章制度，三是角色标准。）56、美国生物社会学家威尔逊以为决议人的一切行为的实质力气是：基因复制。57、美国行为主义心理学家华生以为，人的开展完全是由环境决议的。这是一种：外铄论观念。58、内发论者通常强调人的身心开展的力气主要源于人的：自身的内在需要。59、精神剖析考试界以为人的性天性是最基本的自然天性，是推进人的开展的潜在的、无意识的、最基本的动因。这是一种：内发论的观念。60、美国心理学家格塞尔以为对人的开展起决议作用的要素是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心开展中的作用是：提供物质前提。62、个体开展进程中，在一定年龄阶段所构成的通常的、典型的、实质的特征称为：年龄特征。63、个体身心开展的某一方面机能和才能最适合于构成的时期称为：关键期。64、精神剖析考试界的开创人（弗洛伊德）以为，人的性天性是最基本的自然天性，是推进人的开展的潜在的、无意识的、最基本的动因。65、人的身心开展包括两个面：（一是生理的开展，二是心理的开展。）66、人的心理开展是人的开展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的开展。67、关于身心开展的动因难题，主要存在着内发文明、外铄论、多要素相互作用论等不同的解释。68、从活动程度的角度看，个体的实际操作活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力气决议了人的开展情况。70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生看法论以为，个体认知开展顺次阅历了感知运算程度、前运算程度、详细运算程度、方式运算程度的开展进程。71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的品德认知的开展阅历了从前世俗程度到世俗程度，再到后世俗程度的开展进程。72、依据各级各类学校职责确定的对所培育的人的特殊门槛叫做：培育目标。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、奖励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的片面开展的理论。75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育的时代特征是：培育创新精神。77、美育最高层次的职责，在才能方面表现为：发明美。78、马克思以为，完成人的片面开展的独一途径是：教育与消费劳动相结合。79、国家对把受教育者培育成什么样人的总的门槛就是（教育目的）。80、美育是培育学生安康的（审美观），开展他们鉴赏美、（发明美）的才能。81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培育目标和教员的教学目标）。82、智育是授予学生系统的（迷信文明知识、技术），开展他们的智力和与学习有关的（非认知要素）的教育。83、体育是授予学生有关身体安康的知识、技术，开展开展他们的膂力，加强他们的（自我保健看法）和体质，培育参与体育活动的需要和习气，加强其（意志力）的教育。84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技术，构成劳动（观念）和（习气）的教育。85、结合国大会过关的《儿童权益条约》所确定的维护儿童的基本准绳不包括：无差异准绳。86、学生所享有的受别人尊重、坚持良好抽象及尊严的权益指的是学生的：人格尊严权。87、通常来说，教员所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、结合国大会所过关的旨在保证青少年、儿童佥权益的《儿童权益条约》公布于：1989年。89、教员职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生开展的可能性和可塑性转变为理想性的要求是（个体与环境）之间的相互作用。91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表如今他具有个人的兴趣、兴味、追求，有个人的（独立意志）。92、结合国大会过关的《儿童权益条约》所确定的维护儿童的基本准绳是：（儿童利益最佳准绳、尊重儿童尊严准绳、尊重儿童观念和意见准绳、无歧视准绳）。93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级品种中等或初等学校或教育机构中承受教育的（未成年公民）。94、作为权益主体，学生所享有的佥权益主要有人身权和（受教育权）。95、教员职业从性质上来说属于（专门）职业。96、一名教员能否能较好地实行教员角色，基本上还在于教员的（专业素养）。97、教员所需具有的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。98、《中华人民共和国教员法》中对教员概念作了明白界定：教员是实行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建立者和接班人、提升民族素质的使命。99、在教员的聘用上目前我国实行的是（教员资格制度）。100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人上是（民主对等）的关系。102、课业及进程是指：课程。103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。104、依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程构造的编制是指：课程设计。106、学科规范是指课程计划中每门学科以纲要的方式编写的、有关学科教学内容的指点性文件，也称教学大纲。107、学科课程规范（教学大纲）的构成要素有本文局部和（阐明局部）。108、新课程变革要改动过来课程管理过于集中的情况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规则性，它们是：时限性、详细性、预测性、操作性和指点性。110、课程的组织方式或设计课程的品种被称为（课程类型）。111、基础型课程是一种注重学生（基础才能）培育的课程。112、从课程职责的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三品种型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三品种型。114、一定社会培育人的总门槛通常称为（教育目的）。115、制定课程目标的基本根据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。116、从狭义上了解，制定某个学程的详细进程是（课程设计）。117、影响学生学习特点的要素是（基础要素、内部要素和外部要素）。118、学生学习的特点有四个方面，辨别是（共同性、固定性、开展性和灵敏性）。119、教学的首要职责是：教授基础知识和基本技术。120、最早的教学进程思想即学、思、行统一的观念，其提出者是：孔子。121、以个体看法论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来阐明教学进程的是：赫尔巴特。123、学生过关看法书本知识去看法客观世界，这反映了下列教学进程特点中的：间接性。124、方式教育论的倡导者是：洛克。125、本质教育论以为教学的主要职责是：教授知识。126、教学进程阶段的中心环节是：体会知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是门槛在教学法中贯彻：启示性准绳。128、孔子门槛“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：稳固性准绳。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是门槛教学中贯彻：启示性准绳。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学准绳与其在思想上是一致的：循序渐进准绳。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中门槛“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进准绳。133、教员向学生提出难题并过关问答的方式来引导学生获取或稳固知识的办法称为：说话法。134、教育目的标准下的，教员的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校职业必需坚持（“以教学为主，片面安排“）的准绳。136、孔子把学习进程概括为（学、思、行）的统一进程。这是最早的关于教学进程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来阐明教学进程。138、教学进程的特殊性表如今（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思想才能）140、本质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、方式教育论以为教学的主要职责是（开展智力）。142、教学进程的基本阶段有（惹起学习动机、体会知识、稳固知识、运用知识、反省知识。）143、依据教学目的和对教学规律的看法而制定的指点教学职业的基本原则叫（教学准绳）。144、直观手段通常可分为（实物直观、模像直观、言语直观）145、教员过关口头言语系统连接地向学生教授知识的办法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个检验可以正确地测量出它所要测量的东西的水平，称为检验的：效度。148、假如高程度学生在检验项目上能得高分，而低程度学生只能得低分，那就阐明下列哪种质量目标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织方式中，有利于高效率、大面积培育学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创建的教学组织方式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学职责而组合起来进行活动的构造称：教学组织方式。154、为到达某种预测效果所采取的多种教学举动的综合方案称为：教学战略。155、以教学组织方式为中心的战略就是：方式型战略。156、教学职业的基本顺序有（备课、上课、作业的布置与修改、课外辅导、学业分数的反省与评定。）157、备课的内容包括：（理解学生、研究教学材料和制定教学计划。）158、经常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。159、依据教学职责可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。160、课的基本组成局部及各组成局部进行的顺序、时限和相互关系称为（课的构造）。161、综合课由（组织教学、反省温习、讲授新教学材料、布置课外作业）等局部组成。162、考试的方式有（笔试和口试）两种。163、考试命题的质量目标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业分数的评定可以彩（记分和评语）两种方式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识水平）编成固定的班级，集体上课。168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。169、外局部组包括（才能分组和兴味分组）两种。170、外局部组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习才能或学习兴味）来编班。171、教学战略的基本特征有（综合性、可操作性和灵敏性）。172、教学战略按构成要素可分为（内容型、方式型、办法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和迷信的世界观教育。174、德育进程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育门槛与受教育者已有品德程度。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：引导准绳。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教准绳。177、过关创设良好的情境，潜移默化地培育学生的品德的办法是：熏陶法。178、依据一定的门槛和规范，对学生的思想言行作出判别的德育办法是：品德评价法。179、德育中的基本办法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所表现的德育办法是：典范示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地门槛一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格门槛学生相结合准绳。182、狭义的学校德育即指（品德教育）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、承继性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、品德教育和心理安康教育）等构成。185、德育进程从实质上说就是（个体社会化与社会标准化）的统一进程。186、德育进程由教育者、受教育者、德育内容和德育办法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育进程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和开展的（主体）。188、自我评价才能是进行自我教育的（看法基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育办法）。191、过关摆现实、讲道理，提升学生品德看法、构成正确观念的德育办法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（言语）进行说服的方式和运用（现实）进行说服的方式。193、典范包括（伟人的模范、教育者的示范和学生中的好典范）。194、熏陶主要包括（人格感染、环境熏陶和艺术陶冶）等。195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批判奖励和操行评定）等才能构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所表现的德育办法是（熏陶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话表现的德育办法是（典范示范法）199、在德育认知形式中，同时触及两种品德标准且两者不可兼行的情境或难题中做（两难难题）。200、实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动以培育他们的良好品德的办法。201、过关创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的办法是（熏陶法）。202、依据一定的门槛和规范，对学生的思想言行作出判别的德育办法是（品德评价法），是对品德开展的（强化）手段。203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期呈现“导生制”的国家是：英国。206、班主任既过关集体的管理去影响个人，又过关对个人的直接收理支影响集体，这样的管理形式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、完成班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：指导人。209、班集体在育人方面突出价值的完成是过关：集体教育。210、班主任的指导方式通常可分为三品种型，即：威望型、听任型、民主型。211、率先正式运用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和本人的实际操作经历，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。213、在19世纪初斯，英国学校呈现了（导生制），这对班级组织的开展发生了宏大的推进作用。214、中国采用班级组织方式，最早的雏形始于1862年清政府创办的（京师同文馆）。215、过关制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动是（班级惯例管理）。216、班主任既过关对集体的管理去间接影响个人，又过关对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。217、班级成员在听从班集体的正确决议和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、指导者和教育者称为（班主任）。202