求浙江省2019年1月自学考试学前儿童家庭教育答案

　　自考00403学前儿童家庭教育全国卷历年真题（2019～2019）共7份试卷（无答案），请将附件下载后运用 。

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学前教育中的教学（这里的教学是广义的）与儿童开展 之间的关系，不只 是一个有趣的理论难题 ，也是一个迫切需要处理 的实践 难题 。

皮亚杰的开展 理论以为 ，学习要从属于儿童的开展 程度 ，否则儿童就难以同化新知识，达不到教学目的。假如 教育者不遵照 儿童的开展 规律，自觉 追求价值和知识的传递，试图以此来减速 儿童的开展 ，最终必定 使儿童难以构建应有的认知构造 ，形成 学习困难，同时也会扼杀他们的发明 性。而维果茨基则以为 ，“教学该当 走在开展 前面”，广义的教学是儿童开展 的源泉。他以为 ，儿童的开展 具有两个程度 ，其一是现有的实践 开展 程度 ，其二是可能开展 到的程度 ，即“最近开展 区”。教学的价值在于促进儿童由现有的程度 向最近开展 区过渡。教学获得 成功后，原来的最近开展 区就成为儿童新的现有程度 ，而新的现有程度 又有其最近开展 区，这时教学再次发挥作用，如此循环递进，儿童的开展 程度 不时 拿到 提升 。因而 ，教学只要 走在儿童的现有程度 之前、最近开展 区之内，才能促进儿童的开展 。

两者的观念 看似针锋相对，但细心 剖析 一下，却发现有更多 相通之处。由于 从动身 点来看，两人都以为 教学应该从儿童的实践 心理开展 程度 动身 。两人得出的结论之所以大相径庭，是由于 两人关于 心理开展 程度 的了解 有差别 。维果茨基所说的心理开展 程度 包括儿童的现有程度 和最近开展 区，而皮亚杰所说的主体开展 程度 是指儿童所处的一个阶段。由于现有程度 通常 是指到达 某一规范 而被认可的程度 ，所以它应该是整个开展 历程中的一个点，最近开展 区就是从这个点到可能开展 到的一个最高域值。而应亚杰的主体开展 程度 所处的阶段中一定 也包括 着儿童在该阶段中所到达 的才能 和儿童在该阶段中尚未到达 的才能 。因而 ，皮亚杰所说的“教学应听从 开展 ”中的“开展 ”，并不是维果茨基所说的开展 中的现有开展 程度 ，而是与现有开展 程度 和最近开展 区域所组成的阶段有穿插 的开展 阶段。虽然皮亚杰划分阶段的规范 和维果茨基确立最近开展 区的规范 不同，但是两人所了解 的教学与开展 的关系在实质 上是相同的，只是表述不同而已。皮亚杰解释道：“例如，只要 当儿童开展 到接近于运算程度 时，也就是说他们可以 了解 数量关系时，他们在学习中才能到达 顺次 的守恒概念。”儿童开展 到接近运算程度 ，不正意味着运算程度 是儿童现有程度 的最近开展 区吗？

既然两者的观念 并无实质 的区别，而维果茨基的表述又较为明晰 ，因而 关于教学与开展 之间的关系，我们可以得出这么一个结论：好的教学应走在儿童的现有开展 程度 之前，并在最近开展 区之内。

在学前教育中也存在着教学与开展 关系的讨论。“教学与开展 并不是在学龄期才初次相遇的，而实践 上从儿童出生的第一天便相互联络 着。”这里的教学并不是狭义的课堂中的各科教学，而是广义的，包括一切社会环境有意识地让幼儿取得 知识的活动。因而 ，学前教育中的教学也应走在儿童的现有开展 程度 之前，最近开展 区之内。

学前教育的教学分为两个阶段。第一个阶段是0～3岁的幼儿教育，以自发型教学为主。这时的教学职责 主要是为幼儿提供丰厚 的环境安慰 ，让幼儿在与四周 环境的接触中，发生 尽可能多的对知识和技术 的需求，从而为幼儿进一步获取知识和技术 提供要求 。第二个阶段是3～6岁的幼儿教育，处于自发型教学和反响 型教学之间。这时的教学职责 主要是促进幼儿从“按本人 的大纲学习”向“按教员 的大纲学习”转变。前者是现有程度 ，后者是最近开展 区，教学的目的主要在于逐步 引导孩子的兴味 契合 社会的门槛 （即课程内容）。这是关于 求浙江省2019年1月自学考试学前儿童家庭教育答案的解答。199