新行为主义心理学家斯金纳提出了什么理论

约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的开创人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究范畴包括行为主义心理学理论和实际操作、心情要求作用和动物心理学。他以为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究办法必需丢弃内省法，而代之以自然迷信常用的实验法和察看法。他还把行为主义研究办法使用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了宏大的作用，对美国心理学发生了严重影响。20世纪初期，华生（出版了《一个行为主义者心目中的心理学》一书，主张心理学的价值在关于行为的研究，而不是研究意识。这基本性的推翻了事先将内省作为主要研究办法并轻视行为研究的结构论心理学界。与他们相比，华生研究人体之于环境的变化，或许更明白的说：研究特定的安慰会引导人体作出何种反响。大多数华生的研究都属于比较心理学，比方他常研究动物的行为。华生深受俄国生理学家伊万·巴甫洛夫的影响，巴甫洛夫在研究狗的消化系统时，无意间发现了古典制约景象，并在接下来的研究里记载了细节。华生的理论强调生理学，以为以安慰能拿到要求反射的反响—对比其他一切器官也会有相似的反射作用。也因而，华生可以被称为S-R（安慰—反响）心理学家。理论：天性理论、心情理论、思想理论、人格理论、觉得理论代表作品:《行为主义》，《行为——比较心理学导言》 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行为主义学习理论的开创人。是一位美国心理学家，新行为主义的主要代表。他引入了操作要求性安慰。操作性要求反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分红两类：一类是应对性行为，这是由已知的安慰惹起的反响；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反响，与任何已知安慰物无关。与这两类行为相应，斯金纳把要求反射也分为两类。与应对性行为相应的是应对性反射，称为S （安慰）型S型称号来自英文Stimulation。与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反响）型R型称号来自英文Reaction。斯金纳在对学习难题进行了很多研究的基础上提出了强化理论，非常强调强化在学习中的重要性。强化就是过关强化物加强某种行为的进程，而强化物就是添加反响可能性的任何安慰。斯金纳把强化分红积极强化和消极强化两种。这两种强化都添加了反响再发生的可能性。斯金纳以为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他过关系统的实验察看得出了一条重要结论：惩罚就是希图出现消极强化物或扫除积极强化物去安慰某个反响，仅是一种治本的办法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反响率，而不能减少衰退进程中反响的总次数。斯金纳以为，学习是一种行为，当主体学习时反响速率就加强，不学习时反响速率则下降。因而他把学习定义为反响概率的变化，提出了行为主义学习理论。在他看来，学习是一门迷信，学习进程是循序渐进的进程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事情来促进学习，教员起着监视者或中间人的作用。斯金纳剧烈鞭挞传统的班级教学，责备它效率低下，质量不高。他依据操作性要求反射和积极强化的理论，对教学进行变革，设计了一套教学机器和顺序教学方案。斯金纳终身著作更多。自1930年以来宣布了百余篇论文和12本专著。他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的剖析》 。这些著作片面论述了操作行为主义理论和这种理论在教学范畴中的使用。他还用操作行为主义理论论述社会生活难题，出版了小说 以及《自在与人类的控制》《逾越自在与尊严》。这些作品曾在美国社会中惹起宏大反响和剧烈争论。这是关于新行为主义心理学家斯金纳提出了什么理论的解答。602

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斯金纳是：行为主义理论，的代表人物。伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的开创人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日去世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作要求性安慰。著有《沃尔登第二》（Walden Two，意译为《桃源二村》）、《逾越自在与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）、《言语行为》等。401

行为主义代表人物 华生 、斯金纳华生创 立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风靡一时 ，深入地影响了心理学的进程。在其后，行为主义拿到不时开展，以斯金纳最有影响。行为主义是美国古代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。旧行为主义1913—1930年是晚期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫要求反射学说的基础上创建的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所察看到的并能客观地加以测量的安慰和反响。毋须理睬其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他以为人类的行为都是后天习得的，环境决议了一个人的行为形式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而取得的，也可以过关学习而更改、添加或消除，以为查明了环境安慰与行为反响之间的规律性关系，就能依据安慰预知反响，或依据反响推断安慰，到达预测并控制动物和人的行为的目的。他以为，行为就是有机体用以顺应环境安慰的各种躯体反响的组合，有的表如今表面，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差别，都遵照异样的规律。 行为主义观念以为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以顺应环境变化的各种身体反响的组合。这些反响不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表如今身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。 华生指出一向以为纯属意识的思想和心情，其实也都是内隐和细微的身体变化。前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。20年代以来记载肌肉电位变化的技术不时提升，曾经发现心理活动伴有细微的肌肉收缩。但连带发生的事情并不一定就是同一事情。所以思想时有细微的肌肉收缩，并缺乏以证明思想就是细微的肌肉收缩。 华生以为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化；惹起有机体反响的安慰，最后剖析也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。这样一来。全部行为，包括通常所说的心理活动，都不外是一些物理或化学变化惹起另一些物理或化学变化而已。因而，他以为心理观象都可以用物理和化学的概念来阐明。一位晚期行为主义者魏斯把这种观念发挥到极端的复原论，但华生自己则又主张心理学只应着眼于有机体全体的顺应性行为，无须过问这些物理和化学变化。 华生自称行为主义是独一彻底而符合逻辑的机能主义。他在芝加哥大学深受机能主义的影响。机能主义代表人物之一安吉尔也说过心理学要研究行为。但机能主义者把意识和行为都看作人顺应环境的手段。按机能主义的哲学根据——适用主义来说，检验意识顺应性的独一规范只能是行为的顺应性。所以，调查了行为就无须调查意识；反之，若不调查行为则无法调查意识的顺应性。因而彻底的机能主义就必需承认，可以丢开意识去调查行为，但不能丢开行为去调查意识。 华生声称心理学家应该象物理学家那样去运用意识，即只把它看作关于客观事物的经历，而不看作关于心理活动的经历，从而否认了冯特所指的直接经历和间接经历的区别，把心理学家所研究的意识和物理学家所研究的客观事物同等起来。拉什利明白指出这是新真实论的观念，并极表赞赏。 华生以为心理学研究行为的职责就在于查明安慰与反响之间的规律性关系。这样就能依据安慰推知反响，依据反响推知安慰，到达预测和控制行为的目的。行为主义者在研究办法上抛弃内省，主张采用客观察看法、要求反射法、言语报告法和检验法。这是他们在研究对象上否认意识的必定结论。 华生一方面反对内省，另一方面又不能不利用只要内省才能提供的一些素材。于是他把内省从前门赶出去，又以“言语报告”的名义从后门请进来。这样就把言语的两种作用混杂了。言语固然和动作一样是对客观安慰的反响，但也可用来陈说本人的心理，这种陈说其实就是内省。 行为主义心理学在办法论上深受进化论问世以来的动物心理学的影响。动物不会作内省报告，所以只能依据它对安慰的反响来揣测其心理。这样就使晚期的动物心理学染上浓重的拟人论颜色。摩根提出要尽量克制拟人论，经过勒布的进一步努力，直至桑代克，均未能彻底处理这一难题。 华生承其他绪，做过许多动物心理学的研究，最后得出一反拟人论的结论，断言人和动物在心理上没有质的差异，但不能按人的心理来揣测动物的心理，相反地要像研究动物心理那样来研究人的心理。因而，他十分赞赏巴甫洛夫的要求反射法，由于它可以使像觉得区分这样的主观经历转化为反响差别的客观现实。 但从基本上看，华生与巴甫洛夫完全不同。华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性，以为它仅起联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作投影关系，调查外周器官的活动，目的在于理解神经中枢的活动。再者，巴甫洛夫不否认意识，而且十分强调人和动物在心理上的实质差异。 华生以为除极多数的复杂反射外，一切复杂行为都取决于环境影响，而这种影响是过关要求反射完成的。因而他把巴甫洛夫式的要求反射当作行为主义的“枢石”。华生夸口说，给他一打安康婴儿，让他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。他在婴儿的心情行为上做了实验，使婴儿的爱、惧过关要求反射的改动而改动。他后来侈言要树立行为主义的实验伦理学。 华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代到达最高峰。它的一些基本观念和研究办法浸透到更多人文迷信中去，从而呈现了“行为迷信”的称号。直至今天，其触及的范畴仍日益扩展。它们虽然不全以行为主义为指点观念，但称号的来源则不能不归之行为主义。华生的环境决议论观念影响美国心理学达30年。他的预测和控制行为的观念促进了使用心理学的开展。 美国心理学界公认，自行为主义心理学问世后，有很长一个时期，美国心理学家多是实践上的行为主义者。认知心理学衰亡后，虽然意识重新被注重，但认知心理学在办法上也尽量过关察看客观行为来研究主观经历。 华生过火简化的安慰-反响公式不能解释行为的最明显特点，即选择性和顺应性。30年代当前，他的一些后继人在操作主义的指引下试图克制这一致命缺点，从而构成多种方式的新行为主义。假如说华生废弃意识的主张，由于使心理学丢掉主题而渐被丢弃，那么办法论的行为主义则在美国借操作主义的巧辩而延续。新行为主义 1930年起呈现了新行为主义理论，新行为主义者修正了华生的极端观念。他们指出在个体所受安慰与行为反响之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体事先的生理和心理形态，它们是行为的实践决议因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量实质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临风险时对平安的门槛。认知变量就是才能，它们包括对象知觉、运动技术等等。 以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典要求反射基础上提出了操作性要求反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊安装，压一次杠杆就会呈现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自在探究，偶尔一次压杠杆就拿到食物，之后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了过关压杠杆来拿到食物的办法，斯金纳将其命名为操作性要求反射或工具性要求作用，食物即是强化物，运用强化物来添加某种反响（即行为）频率的进程叫做强化。斯金纳以为强化训练是解释机体学习进程的主要机制。 斯金纳以为心理学所关怀的是可以察看到的表面的行为， 而不是行为的内部机制。他以为迷信必需在自然迷信的范围内进行研究，其职责就是要确定实验者控制的安慰继之而来有机体反响之间的函数关系。当然他不只思索到一个安慰与一个反响之间的关系，也思索到那些改动安慰与反响的关系的要求，他的公式为：R=f（SoA）其中R为反响,S为安慰,A为实验者在研究中所控制的实验变因。但是，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制要求下的实验研究。 斯金纳从1930年代至1950年代主要是从现实验性的比较心理学，但他不断是仍然在世的行为主义理论家中最知名的，直到他于1990年逝世为止。他开展了一套不同的行为主义哲学，被称为基本教义派行为主义（radical behaviorism）。在他出版了《生物个体的行为：一种实验剖析》（The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis Of Behavior）后他被归功于发明了另一种新的心理学变化方式—被称为行为剖析学（behavior analysis ）或行为的实验性剖析学（experimental analysis of behavior）。 斯金纳关于基本教义派行为主义的定义有很大影响，根据分类的规律他的研究被命名为行为的实验性剖析学（experimental analysis of behavior, 简称EAB），EAB和其他行为研究在许多办法和理论上都不同。与办法论的行为主义相较，办法论者认同关于触觉的实验，并以为心灵和内省是存在且可以用迷信解释，而基本教义派行为主义则否认这些看法。 斯金纳对有机体的行为的剖析 斯金纳对有机体的行为的剖析划他的行为迷信研究的重要局部，他的关于操作要求作用的原理就是他的行为剖析的核心观念。 斯金纳用他本人设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究，提出了操作要求反射的理论。他把要求作用分为两种，一种是应对性要求反射，即巴甫洛夫的古典式的要求反射；另一种是操作性要求反射，即他本人在动物实验中发现的那种要求反射。前者是由一种可以察看到的安慰引发起来的，然后者则是在没有任何可以察看到的外来安慰的情境中发生的，后者比前者在学习进程中更为重要。假如还不明白 可以到这里看看：三大心理学之一吧 希望对你有用 呵呵~~172

一，华生简介：美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创建了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导位置长达半个世纪之久。观念：人类的行为是后天习得，环境决议行为形式，正常行为还是病态行为是经过学习取得，也可过关学习更改、添加或消除，查明了环境安慰与行为反响规律性关系，就能依据安慰预知反响，或依据反响推断安慰，到达预测并控制动物和人的行为的目的。他以为，行为就是有机体用以顺应环境安慰的各种躯体反响的组合，有的表如今表面，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差别，都遵照异样的规律。二，斯金纳简介：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳，美国心理学家，将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性要求作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论拿到了完善的开展。他依据操作性要求作用原理设计的教学机器和顺序教学已经风行世界。观念：把学习的历程分为两品种型：应对型要求作用和操作型要求作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。操作性要求反射的构成依赖于有机体作出一定的动作反响;而经典性要求反射的构成依赖于有机体的无要求反射。同时,看待意识不象古典行为主义那样，避而不谈，而是承认意识的存在,但以为意识不过是有机体皮肤之内所发生的公有事情，它不作为行为的生理中介物，而是作为行为自身的一局部，因而觉得知觉都可把它们作为安慰控制方式来加以剖析。三，班杜拉简介：阿尔伯特·班杜拉，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的开创人。美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的大师。观念：将学习分为直接经历学习和察看学习两种方式。直接经历学习是个体对安慰做出反响并受到强化而完成的学习进程，学习形式是安慰-反响-强化；离去学习者自身的经历及其所受到的强化，学习就不能发生。察看学习是指个体过关察看典范在应对外在安慰时的反响及其受到的强化而完成的完成学习的进程。四，桑代克简介：爱德华·李·桑代克，美国心理学家，动物心理学的首创者，心理学联合主义的树立者和教育心理学体系的开创人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家迷信院院士。观念：较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习迁移进行深化的研究，被誉为“教育心理学之父”。学习的实质是在安慰和反响之间构成联合；学习的进程是不时尝试错误以构成联合的进程；预备律、练习律和效果律为学习的主要规律。预备律：学习者学习前预备定势；练习律：安慰与反响之间的联合随练习次数多少加强或削弱，包括使用律和失用律。前者指联络越多联合力越强。后者指一定时间范围不练习，联合力气会削弱甚至消逝；效果率：个体对某情境所起反响构成可变联合之后随同一种满足的情况，这种联合就会加强；反之削弱。 扩展材料： 行为主义学习理论的概念： 行为主义者以为，学习是安慰与反响之间的联合，基本假定：行为是学习者对环境安慰做出的反响。环境看成安慰，随同有机体行为看作反响，以为行为都是习得的。行为主义学习理论使用在学校教育实际操作，门槛教员掌握塑造矫正行为的办法，创设环境，尽可能最大水平强化学生适宜行为，消除不适宜行为。参考材料来源：这是关于新行为主义心理学家斯金纳提出了什么理论的解答。301

行为主义主要观念 行为主义理论又称安慰——反响(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论以为，人类的思想是与外界环境相互作用的结果，即“安慰——反响”，安慰和反响之间的联合叫做强化，过关环境的改动和对行为的强化，任何行为都能被发明、设计、塑造和改动。在教学中，对学生理想的行为要给予惩处和激励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只要强化正确的“反响”，衰退错误的“反响”，才能获得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是顺序教学的核心，以为只要过关强化，才能构成最佳的学习环境，才能加强学生的学习动力。行为主义代表人物及其观念（一）华生 华生，美国心理学家，行为主义心理学的开创人。以为人类的行为都是后天习得的，可以过关学习和训练加以控制，只需确定了安慰和反响之间的关系，就可以过关控制环境恣意塑造人的心理和行为。环境决议了一个人的行为形式，行为可以经过学习而取得的，也可以过关学习而更改、添加或消除，查明了环境安慰与行为反响之间的规律性关系，就能依据安慰预知反响，或依据反响推断安慰，到达预测并控制动物和人的行为的目的。他以为，行为就是有机体用以顺应环境安慰的各种躯体反响的组合，有的表如今表面，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差别，都遵照异样的规律。（二）巴甫洛夫 是俄国著名的生理学家。他的要求反射理论被行为主义考试界吸收成为制约行为主义的最基本准绳之一。巴甫洛夫以为学习是大脑皮层暂时神经联络的构成、稳固与恢复的进程。 “一切的学习都是联络的构成，而联络的构成就是思想、思想、知识”。他所说的联络就是指暂时神经联络。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习气都是很长系列的要求的反射。”巴甫洛夫利用要求反射的办法对人和动物的高级神经活动作了许多揣测，发现了人和动物学习的最基本的机制。惹起要求学习的一些基本机制有：（1）习得律。有机体对要求安慰和无要求安慰（如狗对灯光与食物）之间的联络的取得阶段称为要求反射的习得阶段。（2）泛化。指要求反射一旦树立，那些与原来安慰相似的新安慰也可能唤起反响，这称之为要求反射的泛化。（3）分化（区分）。分化是与泛化互补的进程。泛化是指对相似的事物作出相同的反响，区分则是对安慰的差别的不同反响，即只对特定安慰给予强化，而对惹起要求反射泛化的相似安慰不予强化，这样，要求反射就可拿到分化，相似的不相同的安慰就可以拿到区分。（三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖，联合主义心理学开创人，学习理论的奠基人之一。桑代克以为学习是一种渐进的尝试错误的进程，随着错误反响逐步减少正确反映逐步添加，终于构成稳定的安慰----反响的联合，即S---R之间的联合。桑代克以为试误学习成功的要求有三个：练习律、预备律、效果律。（1）预备律。指学习要经过重复的练习。衔接的增强和减弱取决于学习者的心理预备和心理调理。当任何传到单位预备传导时，给于传到就惹起称心；当任何传到单位不预备传导时，勉强要他传导就惹起懊恼。（2）练习律。练习律又分为使用律和失用律：使用律是指一个联合的运用（练习），会添加这个联合的力气；失用律是指一个联合的失用（不练习），会削弱这个联合的力气或使之遗忘。一个已构成的可以改动的联合，若加以使用，就会是这个联合加强，反之削弱。（3）效果律。是指“但凡在一定的情境内惹起称心之感的动作，就会和那一情境发生联络，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，但凡在一定的情境内惹起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”(四)斯金纳 行为主义考试界最负盛名的代表人。在巴甫洛夫经典性要求反射理论和桑代克的学习理论影响下1937年提出了操作性要求反射学说，依据操作性要求反射的强化观念提出了本人的学习理论，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，倡导顺序教学与机器教学，以变革传统教学方式，这些曾拿到普遍的支持。 斯金纳以为心理学所关怀的是可以察看到的表面的行为， 而不是行为的内部机制。迷信必需在自然迷信的范围内进行研究，其职责就是要确定实验者控制的安慰继之而来有机体反响之间的函数关系。当然他不只思索到一个安慰与一个反响之间的关系，也思索到那些改动安慰与反响的关系的要求，他的公式为：R=f（SoA） 。行为主义的主要观念是以为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全统一起来。在研究办法上，行为主义主张采用客观的实验办法，而不运用内省法。他把学习的历程分为两品种型：应对型要求作用和操作型要求作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。200

关于学习理论，我以为是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习要求的系统论述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理进程。由于心理学们各自的观念、视野和研究办法各不相同，因此构成了各种学习理论的流派。到目前为止还没有一种学习理论是完全与现实相吻合而能扫除一切与之竞争的学习理论。但是，这些学习理论为我们提供了讨论学习基本难题的不同视角，使我们有可能比较片面地了解学习的性质、学习的要求和学习的规律。因而作为教育职业者，我们应学习和研究学习理论，不只使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改良自身的学习，从而提升教学质量。要做到行为主义、认知主义的区别，我建议可以从以下三个方面着手，通常这也是基本格式吧！呵呵！我也不清楚为什么你们会写这个东西，不过我以为，这曾经有点过时了！由于如今曾经到了建构主义学习理论阶段。真不清楚你们XX怎么想，太应试了！以下复杂阐明一下：一、定义剖析及概略引见1、行为主义定义及概略引见。 行为主义是美国古代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一,来源于20世纪初美国，由心理学家-约翰·华生就创建，随后在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论不时完善及发扬，在美国占据主导位置长达半个世纪之久，其中斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。2、认知主义定义及概略引见。 认知主义又名认知考试界，是一种学习理论，与行为主义考试界的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理进程研究。认知主义源于格式塔心理考试界，这个考试界以为学习是人们过关觉得、知觉拿到的，是由人脑主体的主观组织作用而完成的，并提出学习是依托顿悟，而不是依托尝试与错误来完成的观念。该理论关于“学习”的观念是：关于学习的心理景象，否认安慰（S）与反响（R）的联络是直接的、机械的。二、行为主义与认知主义主要内容1、行为主义 关于行为主义的开展可以分为晚期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。晚期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 行为主义学习理论使用在学校教育实际操作上，就是门槛教员掌握塑造和矫正学生行为的办法，为学生创设一种环境，尽可能在最大水平上强化学生的适宜行为，消除不适宜行为。行为主义学习理论可以用安慰－反响－强化来概括，以为学习的原因在于对外部安慰的反响，不去关怀安慰惹起的内部心理进程，以为学习与内部心理进程无关。依据这种观念，人类的学习进程归结为主动地承受外界安慰的进程，教员的职责只是向学生教授知识，学生的职责则是承受和消化。 行为主义学习理论有以下的一些局限性： 第一，它否认了人的复杂性、丰厚性，以为过关环境的安慰就能使学习者取得知识，拿到开展。以为学习者学习的进程就是安慰与反响衔接的进程。 第二，它强调了知识的实质性，以为学习者就是掌握知识的，只能对安慰做主动的反响。知识就是理智的存在。 第三，强调强化在学生学习进程中的作用，而无视了学生自身的心理开展变化。比方有名的戴尔的经历之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习进程中所起的促进作用，它并没有看法到学生自身的复杂性。它一味地强调了二元性，以为环境与学习者都是确定的，无视了二者之间可能存在的某种关联性，而一切这一切都是后古代主义所不能承受的。2、认知主义 认知主义降生于行为主义高峰——斯金纳理论时期，认知学习理论的代表有格式塔、托尔曼、 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。 20世纪60年代，行为主义心理学的统治位置被认知心理学所替代，认知学习理论拿到疾速开展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知构造学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论以为：是个体作用于环境而不是环境惹起人的行为。环境中的各种安慰能否受到留意或加工，取决于人的内部心理构造，是人依据本人的内部心理构造做出的选择。个体过关与环境的相互作用而赋予经历以意义，并对经历进行组织和再组织，从而修正或建构本人的认知构造。因而，认知学习理论要研究的是个体处置环境安慰时的内部心理进程。例如，皮亚杰以为，儿童的智慧和品德构造都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间树立联络，过关内部的协调、发明而拿到建构的，这是一个个体利用本人已有图式（即认知构造）与环境进行相互作用，过关同化和顺应而到达与环境的动态均衡的进程；布鲁纳以为，学生不是主动的知识承受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思想、认知和开展进行深化研究的基础上提出了发现学习理论，以为教员该当过关指点发现法，引导学生过关主动探究而处理难题，从而构成本人的智慧或认知生长；奥苏贝尔以为，影响学习的最重要要素是学生已有的认知构造，他强调学生的学习应该是有意义的承受学习，这种学习是过关新知识与学生认知构造中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。 认知主义在强调外界环境的安慰的同时，也强调了学习者对知识的加工的进程，也就是说它开始注重了人在学习进程中的复杂性及丰厚性，认知主义显然在行为主义的基础上拿到了长足的开展，但是依然没能摆脱客观主义的约束，它以为知识是客观的，依然存在着某种威望，知识是理智的反响，我们是可以掌握事物的实质的。三、 两者的区别认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于：认知理论家们只关怀人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理进程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理进程的观念有明显区别。这是关于新行为主义心理学家斯金纳提出了什么理论的解答。241