教员 的心理学心理学的教学使用

5-12岁孩子养育与学习的问题（回放）

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　　1、教育心理学有助于进步 师资程度

　　教员 队伍建立 的重点在于教员 ，而教员 的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成局部 ，不只 有助于进步 教员 的理论素养，而且有助于进步 教员 处理 教育实践 难题 的才能 。

　　2、教育心理学有利于进步 教育教学质量

　　教育心理学有助于教员 愈加 深化 地理解 学生，进步 教育教学的针对性。学习教育心理学，可以 更深入 地了解 有关教学措施的心理学根据 ，从而能更主动而迷信 地驾驭教学办法 和教育手段，丰厚 本人 的教学艺术，从而片面 地进步 教学质量。

　　3、教育心理学有助于进行教育教学变革

　　学习教育心理学有利于进步 辩证唯物主义程度 ，进步 教员 自我教育的主动 性；有利于更好地对学生进行思想教育职业 ，搞好教书育人，并把教书育人进步 到更迷信 的高度；并有利于教员 总结职业 经历 ，主动 开展教育迷信 研讨 。

　　斯金纳在研讨 了人的学习行为后，总结出了习得反响 、要求 强化、泛化作用与衰退 作用等学习规律，并把学习概括为：假如 一个操发生后，紧接着给予一个强化安慰 ，那么其强度(呈现 这种反响 的概率)就添加 ，练习自身 并不进步 速率，只能为进一步强化提供时机 。

　　把强化看做是关键，用强化物来控制行为，斯金纳还把他的操作要求 作用说和积极强化的理论引进了教室，在课堂上强调行为目的 和及反馈，发明 了著名的顺序 教学和教学机器，在教学上发生 了很大影响。

　　 扩展材料

　　教育心理学与教育学的关系也非常 亲密 。由于 教育职业 是一项复杂而又细致的培育 人的职业 ，要实在 有效而又迅速地完成 教育目的，使学生在德、智、体几方面都拿到 开展 ，成为契合 社会门槛 的人，还需要借助于教育心理学的指点 ，以深化 发现和掌握学生的生理、心理的变化和开展 的规律。

　　并为明白 某一教育阶段的培育 目的 ，选取教育内容和办法 ，提供心理学的根据 。教育心理学既不是复杂 地使用 普通心理学的知识解释或阐明 教育和教学的景象 ，也不是把教育和教学进程 当作心理活动的普通 进程 ，而是要提醒 在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交流 进程 和交互作用中所惹起 的机能系统的变化与控制的规律。

　　教育心理学研讨 的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其开展 规律。如学生掌握知识技术 、品德 标准 及其特性 构成 等心理规律。学生自身 的体质和心理开展 的关系，以及学生和教员 、学生与学生之间相互影响的心理要素 ，也是教育心理学研讨 的对象。

　　参考材料 来源：

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浅论心理学理论在教学中的使用

教育心理学理论在教学进程 中的有效运用可以 激起 学生的学习动机在教学实际操作 中,其运用主要表现 在以下几个方面。

1.教员 在教学进程 中，要和学生进行有效的心理沟通。有效的心理沟通是教员 成功教学的前提和保证，教员 要理解 学生在学习进程 中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学十分 必要。与此同时，教员 还要让学生清楚 本人 在想什么，这样更有利于和学生增进理解 、相互 沟通，这是进步 学生学习兴味 的关键。在教学进程 中，教员 要常常 告诉学生本人 下一步的安排，本人 的教学目的和想法，同时有针对性地理解 学生对本人 教学安排的看法和意见，及时和他们坚持 交流、交流 意见，调动学生对课程的学习兴味 ，使教学计划可以 顺利完成，到达 预期的教学目的。心理沟通的一个有效途径就是要关怀 保护 学生，教员 首先要有爱心。从心理学的角度来剖析 ，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别盼望 拿到 关心 与保护 ，尤其是当他们碰到困难和波折 的时候，这种门槛 和盼望 就愈加 激烈 。所以教员 需要用爱心来暖和 学生、感染 学生。

2.教员 在教学过中,门槛 学生积极参与,以学生为教学的主体。从学生的心理活动进行研讨 ,使之认知活动、心情 和情感活动及意志活动都处于积极的形态 。让学生动手操作,积极参与到课堂教学中来,而不是像传统的教学形式 ,教员 讲,学生听,课堂上虽然很安静,看似都在仔细 听讲,但学生心里终究 在想什么,有没有跟上教员 的思绪 ,教员 都无从掌握 ,更不必 说学生学会与否。教员 在授课当中,应该改动 以教员 为主体为学生为主体,使每一位学生都能积极地参与到教学当中去,领会 学习的乐趣和参与的乐趣。

3.要利用留意 的规律进步 学生的课堂学习留意 力。留意 是指人的心理活动对一同 对象的指向和集中,是心理活动的一种积极形态 ,是构成 高级心理活动的要求 。留意 分为无意留意 、有意留意 和有意后留意 。教员 在教学进程 中,要适当地运用有意留意 和无意留意 转换的规律,让学生有目的的学习,高兴 的学习。但在教学进程 中,不能把留意 的转换复杂 地归结为让两种留意 按着一定的水平 试轮番交替地呈现 。一是运用无意留意 规律组织教学。在教学进程 中教员 要擅长 利用有关的安慰 物特点组织学生的留意 。一方面,要消除那些容易分散学生留意 力的要素 。如教室的布置,有的学校教室在开学初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教员 的服饰、发型过于耀眼,有的直观教具过早显示,这些要素 很容易分散学生的留意 力,把对学习的留意 力转移到这些要素 上面来,从而无视 了课堂学习的内容。另一方面,应充沛 利用容易惹起 学生对教学内容发生 无意留意 的要素 。如教学办法 防止 板滞 ,教学方式 多样化,利用多媒体教学等。二是运用有意留意 规律组织教学,让学生明白 为什么学习,每局部 学习内容的详细 门槛 是什么,采取详细 措施使学生坚持 有意留意 。三是两种留意 相互转换的规律组织教学。当学生坚持 一段时间高度紧张的有意留意 后,教学要改动 教学方式,使学生由有意留意 转为无意留意 ,在课程开头 时,教员 在总结本次课目的 的时候,要使学生坚持 有意留意 ,然后布置作业和预习。

经过 教育心理学在课堂教学进程 的使用 ,可以 较好地完成了各学科的教学职责 ,而且,在潜移默化的教学进程 中,确立教员 的可信度,树立 了调和 的师生关系,激起 了学生的学习动机,进步 了学生的学习积极性,到达 进步 课堂效率的目的,掌握 正确的教学方向

----------------------------这个我们的论文，虽然不完全是你要的答案，但是看完你可以本人 总结一下。4

教育心理学对教育实际操作 具有描绘 、解释、预测和控制的作用。在实践 使用 中表现 为以下几个方面：

一、协助 教员 精确 地理解 难题

(一)协助 教员 理解 学生学习困难的缘由 。经过 教育心理学的学习。教员 可以精确 、合理、有效、片面 的理解 学生，做出正确的决策。

(二)教育心理学有助于教员 对教育景象 构成 新的迷信 看法 。随着社会经济的迅速开展 和迷信 技术的突飞猛进，教育心理学也在顺应 社会开展 中不时 完善。正确分析 和看法 社会呈现 的教育景象 ，既需要深邃的历史目光 、广大 的理想 视野，也需要教育心理学的知识、原理和研讨 效果 。

二、为实践 教学提供迷信 的理论指点

(一)教育心理学为实践 教学提供了普通 性的准绳 或技术。教员 可结合实践 的教学内容、教学对象、教学资料 、教学环境等，将这些准绳 转变为详细 的教学顺序 或活动。

(二)教育心理学的基本知识有助于使教员 的职业 契合 自身的教学心理也更契合 学习者的学习心理，有助于教学职业 发生 更为优化的效果。来源于考试大

三、协助 教员 预测并干涉 学生

(一)利用教育心理学原理，教员 不只 可以正确剖析 、理解 学生，而且可以预测学生将要发生的行为或开展 的方向，并采取相应的干涉 或预防措施，到达 预期的效果。

(二)学习教育心理学有助于教员 在师生互动进程 中教授 知识、培育 才能 、开发智力、培育 创新意识和才能 ，从而更好地驾驭教一学进程 ，更好地教诲 学生。

四、协助 教员 结合实践 教学进行研讨

教育心理学不只 为实践 教育活动提供普通 性的理论指点 ，也为教员 参与教学研讨 提供了可参照的丰厚 的例证。即教育心理学给教员 提供进行迷信 研讨 的思绪 和研讨 的办法 ．使教员 不只 可以 了解 、使用 某些基本的原理和办法 ，而且还可以结合本人 的教学实践 进行发明 性的研讨 ．去验证这些原理并处理 特定的难题 。这是关于 教员 的心理学心理学的教学使用 的解答。10

您好，教育心理学是属于心理学的一个分支，浅显 的讲就是心理学在教育范畴 的使用 ，属于使用 心理学的一种。

自己 是在经过 学校的教育学课程期末考试取得 教员 资格证的，因而 不太清楚您感兴味 的考试。但教员 资格证的考试有专门教学材料 ，包括心理学和教育学。3

教员 作为人类文明 的传达 者，在人类文明 的承继 和开展 中起着桥梁纽带的作用。古代 教员 除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教员 还必需 是心理医生，要时辰 协助 学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理妨碍 ，合理有效地将教育心理学使用 于课堂教学中。

假如 在教学中，理解 并掌握学生心理，依据 教育心理学的原理，设计课堂教学顺序 ，让学生紧跟教员 的思绪 ，那么则能优化课堂效率，对减轻学生担负 ，进步 教学分数 会有很大的协助 。同时，课下在和学生的交往中，教师 也要留意 学生的心理特征，找准说话 的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的教师 ，这对本学科的教学将会不无裨益。自己 在本人 的教学生涯中，在不时 反思和总结的基础上，把教育心理学理论使用 于本人 的教学实际操作 中，获得 了良好的效果。

详细 的做法和考虑 如下：

（一）教员 自身良好的心理学知识基础是教育好学生的基本 保证。

多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教员 是教学生读书的，教员 的职责是把本人 掌握的知识教授 给学生。但是，就久远 的教育开展 方向和趋向 来看，任何一个学生、家长都希望教员 是一个有感情的人，而不只 是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教员 并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不只 需要教员 理解 学生不懂的知识，为学生处理 他们所不明白的学习疑问，更需要教员 了解 学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教员 仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教员 及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理形态 对教育的临时 效果十分 关键。

1.树立迷信 的教育观，完成 以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的片面 生活，重在进步 人的精神相貌 ，而绝非知识的复杂 堆积。教学中，教员 要关注人的理智 开展 ，一切从学生的需要动身 ，着眼于学生的开展 ，对学生进行生活指点 ，精神启迪和特性 熏陶 ，倡导 发明 ，反对一味模拟 反复 ，要使课堂真正成为学生生机 焕发，生命价值不时 显现的进程 。

2.确立对等 协作 的教学观，完成 由教员 中心向师生民主对等 的转变。古代 教学观以为 ，教员 要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，发明 性完成教学职责 的进程 。同时要看法 到教学进程 还是师生单方 作为活生生的主体，在课堂中共同活动的进程 。5

一、拓宽教育心理学研讨 体系，为高职教育教学提供直观指点

教育心理学是在教学与和心理学结兼并 逐步 走向独立的一个分支学科，它来源于教育教学中的难题 发现与经历 积聚 ，而构成 其对教育教学有宏大 实践 指点 作用的教育心理学理论。教育心理学研讨 对象为教学进程 中的教员 、学生；教学环境；以及受教和施教单方 的心理景象 等，每一个研讨 对象都会对教育教学进程 和效果发生 不同水平 的影响。在高职院校中，教育特征 即为教育的专业性和方向性较为明显，如何将教育心理学的理论效果 在高职院校的专业性教育中作用最大化，这成为高职院校心理职业 者应该考虑 的难题 。笔者以为 ，将教育心理学理论和实践 使用 结合起来，不只 研讨 教育、教学情境中的基本心理规律，更要有针对性的在高职教育教学进程 中将其难题 和教学特点结合起来树立 契合 高职院校特点的教育心理学理论。因而 ，拓宽教育心理学的研讨 体系，让教育心理学效果 在不同院校中发挥其特征 的引领作用，为处理 教育、教学中的理论难题 提供迷信 的根据 ，努力构建起本人 独立的学科体系和理论框架。

二、以理论指点 实际操作 ，深化教育的变革 和完善

（一）以理论指点 实际操作 ，着眼于高职教育实训课程

古代 高职院校教育教学的重要职责 是经过 有组织、有目的的学校教育将学生培育 成品学兼优、专业性突出的社会成员和用人单位的合格员工，因而 学校的教育活动以及教员 的教学程度 管理等都需要使用 教育心理学对认知、才能 和人格等方面的研讨 效果 ，来使其契合 学生开展 的规律和特点，最终使教育实际操作 获得 如下成效。

众所周知，高职教育的特点是专业性和方向性，实训课程在高职教学中占有宏大 的比例，根绝政府 教育部相关文件规则 ，高职院校的专业实训课程占到总的教学职责 的30%-50%。试训教学既是专业性教育的特征 和重要组成局部 ，又是素质教育在高职教育中的重要施行 局部 。由此可见，实训课称的开展和质量关于 高职院校培育 合格的专业型人才起着决议 性作用，

实训课程的一个重要特点就是把探求 学习和以学习者为中心的学习摆到突出地位 ，强调培育 学生的自我表现 学习和实际操作 才能 。实训课程学习是在教员 指点 下，学生从课堂中经过 自我体验发现难题 ，并在研讨 进程 中主动地获取知识、使用 知识、处理 难题 。目前，在实训课程中曾经 将教育心理学中更多 理论，例如：自我体验、以学习者为中心等使用 其中，但是还需要进一步将教育心理学的理论融入大高职的实训教育教学中，培育 出更多合格的专业型人才。3

教育心理学的实际操作 作器具 体表如今 以下几个方面：

（一）协助 教员 精确 地理解 难题

教育心理学研讨 的一个最基本的职责 是对学与教进程 中的心理景象 在质和量上进行描绘 和测量并提醒 其存在的内在联络 和规律，既处理 “是什么？”和“为什么”的难题 。如在研讨 中学生的成就动机时，就要确定成就动机具有哪些质的和量的特点。研讨 标明 ，学生的成就动机包括 逃避 失败倾向、趋向成功倾向、克制 困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。研讨 进一步标明 ，当趋向成功的倾向占优势时，学生就会选择更有价值更具应战 性的职责 。这些知识使教员 对不同窗 生的不同窗 习行为就会有较精确 的理解 。另外，学生的状况 是千差万别的，一旦呈现 了学习困难，教育心理学可采用多种办法 ，协助 教员 来理解 困难的缘由 。例如，一名小学四年级学生在语文查阅 方面存在困难，我们就可以使用 智力检验 、查阅 检验 或许 与此有关的生理方面的安康 反省 等各种方式 的测查手段，来找出困难的症结。当然，查阅 困难也可能与个人的生活经历 有关，如父母离异、对儿童漠不关怀 或希冀 过高致使学习动机受挫，或许 与教员 关系不和、教学办法 不当等致使儿童失去学习兴味 等。教员 可以使用 教育心理学的理论和研讨 办法 ，对学生学习困难或心理开展 进程 中存在的有关难题 追根溯源，精确 理解 学生，从而采取针对性的办法 ，促进学生学业进步，心理安康 开展 。

教育心理学有助于教员 对教育景象 构成 新的迷信 看法 。尤其是对传统的、惯例 的教学办法 、教学行为进行剖析 和研讨 ，提出更为迷信 的观念 。例如，在小学语文课上，教员 应该采用什么方式指定学生起来朗读 课文，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为难题 的难题 ，教育心理学研讨 标明 ，其答案并非像人们想像的那么复杂 ，应综合思索 不同的年级、不同点名方式的利害 等，选取恰当的点名方式。

（二）为实践 教学提供迷信 的理论指点

教育心理学为实践 教学提供了普通 性的准绳 或技术。教员 可结合实践 的教学内容、教学对象、教学资料 、教学环境等，将这些准绳 转变为详细 的教学顺序 或活动。例如，依据 学习动机的规律的研讨 ，在课堂教学中可以采取创设难题 情境、积极反馈、恰当控制动机程度 等手段来培育 和激起 学生的学习动机；根据 学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学顺序 的安排等方面采取措施，促进迁移。

（三）协助 教员 预测并干涉 学生

利用教育心理学原理，教员 不只 可以正确剖析 、理解 学生，而且可以预测学生将要发生的行为或开展 的方向，并采取相应的干涉 或预防措施，到达 预期的效果。也就是处理 “怎么做”的难题 。心理学家们往往依据 教育心理学的理论和规律以及学生如今 或过来 的行为，来预测他将做什么。比方 ，一个心理学家假如 清楚 一个学生的普通 智力、学习战略 和学习动机，就能更精确 地预测这个学生在学校里的学业分数 。行为预测必定 随同 着行为的干涉 。如依据 学生的智力开展 程度 ，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为空虚 、更有利于其潜能充沛 开展 的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的协助 或行之有效的详细 的矫正措施，使其到达 最大水平 的开展 。

（四）协助 教员 结合实践 教学进行研讨

教员 不只 要学习教育心理学家们在教学范畴 中所做的各个方面的研讨 ，而且，古代 教育门槛 教员 还应该是一个研讨 者，面对纷繁复杂的实践 教学情形 ，要可以 不时 地发现难题 、提出难题 和选择适当的办法 和顺序 处理 难题 。同时，还需要不时 总结本人 的经历 ，经过 查阅 、察看 和交谈来处理 本人 的难题 。教育心理学不只 为实践 教育活动提供普通 性的理论指点 ，也为教员 参与教学研讨 提供了迷信 的研讨 办法 、技术及可参照的丰厚 的例证。有效的教学需要教员 因人、因事、因时、因地而灵敏 地进行，由于 学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学办法 等也各有不同，普遍适用的教学形式 是不存在的，需要教员 结合教学实践 ，发明 性地、灵敏 地将教育心理学的基本规律使用 于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的进步 ，甚至适得其反。教育心理学并非给教员 提供处理 一切特定的难题 的详细 形式 ，相反它给教员 提供进行迷信 研讨 的思绪 和研讨 的办法 ，使教员 不只 可以 了解 、使用 某些基本的原理和办法 ，而且还可以结合本人 的教学实践 进行发明 性的研讨 ，去验证这些原理并处理 特定的难题 。这是关于 教员 的心理学心理学的教学使用 的解答。7