教育心理学题目教学目的的表述办法有哪些

教育心理学的研讨对象是学校教育情境中学生学习和教员教学的根本心理学规律。

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　　布鲁姆将教育目的划分为认知范畴、情感范畴和操作范畴三个范畴，共同构成教育目的体系。

　　布鲁姆教育目的分类法是一种教育的分类办法，依据教育目的可以分为：晓得、体会、使用、剖析、综合、评价。该教育办法指出，成绩有复杂和复杂，依照学习目的停止发问。

　　布鲁姆教学目的把一切知识点的掌握分为六个层级：

　　1、记忆：能从长时记忆中找到和辨认承受到的信息

　　2、了解：拿到信息后，能用本人的话表达其中的意义

　　3、使用：能在给定的情形中执行或运用信息

　　4、剖析：将信息分解，确定各局部间、各局部与总体间的关系

　　5、评价：能以拿到的信息为原则作出判别

　　6、发明：能基于拿到的信息 重新组织成新的模型或构造

　　培养训练能达成的层级在记忆层、了解层和使用层，而剖析层、评价层和发明层普通不是经过培养训练活动达成的。

　　了解布鲁姆教学目的的这六个层级，关于课程设计与开发的人来说十分重要，表现了课程设计与开发的专业性。

1、目的分解

教学目的需要自上而下的分解与重构，这是一个不时详细化的进程。上位目的是下位目的制定的根据，下位目的是上位目的完成的基础。要设计单元目的，就必需明白学段目的及其相互关系；要确定课时目的，就必需明白单元目的及其相互关系。下面以学段目的分解为单元目的为例来阐明其操作。

（1）学习需要的剖析。主要是明白本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括根本概念、根本原理、根本办法以及应该到达的程度。明白了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目的。

（2）学习职责的选择。确定为完成这一教学目的，学生必需完成的阶梯式的学习职责（内容）。如“圆的面积”的单元目的是“探究与发现圆的面积计算公式”，要完成这一教学目的，学生必需完成“看法圆”、“看法圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“可以把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习职责。

（3）学习职责的组织。主要剖析各项学习职责之间的关系，再依据其不同的关系停止全体构思，对它们做出迷信合理的布置，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实践进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“看法圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过去。

（4）单元目的的表述。明白了各单元的学习职责，就可以把每项学习职责编写成相应的单元目的。相关于学段目的来说，单元目的是详细的；但相关于课时目的来说，单元目的又较笼统，这一点与课时目的必需可操作、可察看、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目的，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的办法求出圆的周长；③能阐明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。尔后，每个目的还要类别化，即确认它们各自的维度及程度规范。由于不同维度的教学目的的教学进程与要求是不同的，即便是同一维度的教学目的，其层次程度不同，教学的进程与要求也是不同的。

2、职责剖析

通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目的开始，不时提出这样的成绩，“学生要完成这一目的，事后必需具有哪些知识和才能？”，不断诘问到学生的起始形态为止，逐渐提醒使能目的（从起点通向终点必需掌握的子目的），然后逐级陈列出来，从而提醒最终目的的构成成份及其层次关系，为学习顺序的布置和教学事情的设计提供心理学根据，以经过下位目的的逐一完成到达上位目的的最终完成。

单元目的是根据“目的统领内容”的理念来制定的；单元目的确定后的职责剖析，实践上就是对为了到达单元目的的规则，学生需要掌握的学习内容和才能及其相互关系停止详细的分析。而课时目的是根据内容的功用和价值来制定的，即依据单元目的确定课时目的时，这种职责剖析往往是与单元教学内容结合停止的，所以有人也称之为教学内容剖析。再有，还要停止支持性要求剖析，主要是：学生的留意（或学习的动机），学习的战略或办法。

3、起点确定

教学目的不只是对教员教学行为的门槛，更是对学生预期学习后果的门槛。既然如此，要设计出适宜的教学目的，就不能无视对学生学习的理想起点（而非逻辑起点）的剖析。它是学生习得新知与才能的外部要求，在很大水平上决议教学的成败和教学目的的作用发扬。主要有：学生的预备形态、目的才能和社会特征。职责剖析和起点确定往往是同时停止的，二者并不存在分明的先后关系。

4、目的表述

虽然每一门课程规范的详细格式目前很难一致，但是不论哪门课程的详细目的的陈说方式应该是分歧的，这种陈说方式主要与陈说技术有关，而与详细的课程内容没有多大关系。目的表述内容丰厚，而且方法性较强，目的表述是教学目的编制的中心技术。下面特列专项来论述。

二、教学目的的表述

如何表述教学目的是教学目的设计应处理的重要技术成绩，能否迷信准确地表述教学目的直接关系到教学目的的达成与检测。那么，该怎样表述呢？

（一）教学目的的陈说方式

1、后果性目的

多年来，教员在目的表述上存在最主要的成绩就是目的陈说模糊、难以操作、无法观测。因而，教员应该把学生内隐的心理形态转化为外显的行为表现，教学目的应该罗列反映学生外部心理形态的行为样本，表述学生经过一段时刻学习后应该到达的行为目标——后果性目的，阐明在教学活动后学生所取得的行为改动，即能做什么、做得如何，也就是学生学习要到达的后果。这种方式指向可以后果化的课程目的，主要用于“知识与技术”范畴。所采用的行为动词门槛：详细、明白、可操作、可察看、可测量。如“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈说现实与宣布谈论的句子分类，至多85%的句子分得正确”。

行为目的陈说的根本要素：

①行为主体：应是学生，而非教员，即从学生的角度动身，陈说行为后果的典型特征。

②行为动词：即阐明经过教学后，学生“能做什么”。表述行为的根本办法是运用一个动宾构造的短语，动词阐明学习的类型（程度），宾语阐明学习的内容。如，能说出句子中各句子成分称号；能比较觉得与知觉的主要异同；能罗列出三到五个质数和合数。

③行为要求：指影响学消费生学习后果的特定的限制或范围，阐明学生“在什么状况下”表现行为，在评定学习后果时，要结合详细的要求。如门槛学生操作计算机，要阐明是在教员或阐明书的指点下操作，还是独立操作。

普通来说，行为发生的要求包括下列要素：①环境要素（空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或乐音等）；②人的要素（独自、小组个人、在教员指点下等）；③设备要素（工具、设备、图纸、阐明书、计算器等）；④信息要素（材料、教学材料、笔记、图表、词典、提示等）；⑤时刻要素（速度、时刻限制等）；⑥成绩明白性（情境）要素（提供什么安慰来惹起行为的发生）。

在描绘行为发生的要求时，要留意区分学习进程与学习后果发生的要求。

④表现水平：通常指学生经过一段时刻的学习后所发生的行为变化的最低表现水准或学习程度，用以评价学生学习表现或学习后果所到达的水平。即规则契合门槛的作业规范，规范指学习后果的行为的最低门槛。规范的表述普通与“好到哪种水平？”“准确度怎样？”“完好性如何？”“精确率，如至多百分之几正确”“纯熟度，如在多少时刻内完成”等成绩有关。

因而，除了行为动词上表现水平的差别外，还可以用其他的方式标明，如：假定一道标题有五种解题方案，但作为面对全体学生的规范，不能门槛一切的学生都能答复五种解题方案，那么就可以这样来陈说，“至多写出三种解题方案”或“80%学生都能答出五种解题方案”。

但是，并不是一切的目的陈说方式都要包括这四个要素。行为表述是最根本的局部，不能短少；有时，为了陈说简便，行为主体、行为要求可省略其一或全部，但必需以不会惹起误解或多种解释为前提。

用行为来描绘教学目的，虽然克制了传统教学目的的缺陷，有利于目的的导向、奖励和测评等功用的完成，但由于它只强调学习后果的行为表现，无视了学生的认知和情感的变化，有能够使教学活动发生机械性、片面性，难以到达真正的教学目的（学习的本质在于内在心理的变化，教育的真正目的不是详细的行为变化，而是内在的才能和情感变化，并且的确有一些教学目的无法用行为来描绘）。于是便呈现了“外部进程和外显行为相结合”的目的编写形式，即先用描绘学生经过教学所发生的外部心理变化的术语陈说概括的教学目的，然后罗列能反映其内在心理变化的行为样例，使这个目的详细化。例如，“掌握圆周角定理”，这是教学目的的概括陈说。但“掌握”描绘的是内在心理变化，难以操作和直接观测，所以还需要用可以证明“掌握”程度的行为样品来进一步阐明，如“能用本人的话转述圆周角定理，能画出圆心角的同弧圆周角，能本人证明圆周角等于相应圆心角的一半”。

2、体验性目的

体验性目的，即描绘学生的内心感受、心情体验。这种方式指向无需后果化的或难以后果化的课程目的，主要用于“进程与办法”、“情感态度与价值观”范畴。所采用的行为动词往往是体验性性或进程性的。

3、表现性目的

表现性目的，即明白布置学生各种各样的表现时机，为学生提供了活动范畴，主要是描绘学生在教学进程中作业的情境、将要处置的成绩、将要从事的活动职责等，它关注的是进程，而不是后果，主要用于艺术类课程。它也是课前预设的，在这一点上有别于生成性目的。所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或许后果是开放性的。

这些目的并不指望学生在参与这些教育活动后能做什么，“而是辨认学生将际遇的方式”。这样，对“表现性目的”的评价就不能像对“行为目的”那样，追求后果与预期目的的逐个对应关系，而应该是一种美学评论式的评价形式，即对学生活动及其后果的评价是一种鉴赏式的批判，依其发明性和特性特征反省其质量与重要性。

教育心理学研讨教育和教学进程中的种种心理景象及其变化，提醒在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技术、开展智力和特性的心理规律；研讨构成品德质量的心理特点，以及教育和心理开展的相互关系等。

教育心理学是研讨教育教学情境中学与教的根本心理规律的迷信，它主要研讨教育教学情境中师生教与学相互作用的心理进程、教与学进程中的心理景象。 教育心理学与普通心理学和教育学都有亲密关系，因此关于它的研讨对象有以下几种不同的见地 ：① 以教育学的体系为根据，研讨培育德、智、体片面开展的人的教育办法。②以为教育心理学必需研讨人的心理构造，并依据教育进程中心理活动的规律来确定它的理论体系，讨论家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育进程中的心理景象。③以为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以使用心理学的理论知识于教育职业，讨论在教育实际操作中的心理学原理，阐明减速人的培育的途径。④以为教育心理学主要职责是研讨课堂学习的性质、要求、效果和评价成绩，该当着重研讨学习理论，尤其是学生承受知识和技术的学习理论。至于儿童心理开展、成年人心理、心理卫生、特性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而该当归入普通心理学或社会意理学的研讨中去。⑤以为教育心理学应着重研讨在教育和教学影响下呈现的各种心理景象及其开展的规律，并结合实践树立本人的理论体系，直接促进教育和教学的变革，进步质量，以最好的效果到达学生最理想的开展程度。 综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的根本理论有亲密关系，但是它主要是研讨在教育和教学要求下，学生的心理景象和心理开展的规律，因而具有本人的特点。教育心理学与教育学的关系也非常亲密。由于教育职业是一项复杂而又细致的培育人的职业，要实在无效而又迅速地完成教育目的，使学生在德、智、体几方面都拿到开展,成为契合社会门槛的人,还需要借助于教育心理学的指点，以深化发现和掌握学生的生理、心理的变化和开展的规律；并为明白某一教育阶段的培育目的，选取教育内容和办法，提供心理学的根据。所以，教育心理学既不是复杂地使用普通心理学的知识解释或阐明教育和教学的景象，也不是把教育和教学进程当作心理活动的普通进程，而是要提醒在教育和教学的影响下，学生的外部信息与外部信息的交流进程和交互作用中所惹起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研讨的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其开展规律。如学生掌握知识技术、品德标准及其特性构成等心理规律。学生自身的体质和心理开展的关系,以及学生和教员、学生与学生之间相互影响的心理要素,也是教育心理学研讨的对象.

教育心理学是一门穿插学科。所以它既有教育学的性质职责，又会有心理学的性质职责，教育心理学具有双重担务： 首先，研讨、提醒教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的进程及要求；从而使心理学科在教育范畴中得以向纵深开展。 其次，研讨如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、变革教育体制、优化教育系统，以进步教育效能、减速人才培育的心理学准绳。

教学设计重点考题

1.教学目的的分类。

【参考答案】

布卢姆等人在其教育目的分类系统中将教学目的分为认知、情感和举措技术三大范畴。

(1)认知目的：分为知识、体会、使用、剖析、综合和评价等六个层次，构成由低到高的阶梯。

(2)情感目的：依据价值内化的水平而分为五个等级，即承受、反响、构成价值观念、组织价值观念系统、价值体系特性化。

(3)举措技术目的：指预期教学后在学生举措技术方面所应到达的目的，即知觉、模拟、操作、精确、连接、习气化。

2.教学目的及其意义。

【参考答案】

教学目的是预期学生经过教学活动取得的学习后果。在教学中，教学目的有助于指点教员停止教学测量和评价、选择和运用教学战略、指引学生学习等功用。

3.教学目的的表述。

【参考答案】

(1)行为目的；(2)心理与行为相结合的目的。

4.选择教学战略。

【参考答案】

教学战略指教员采取的无效到达教学目的的一切活动策划，包括教学事项的顺序布置、教学办法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

(1)以教员为主导的教学战略

(2)以学生为中心的教学战略

①发现教学；②情境教学；③协作学习。

(3)一般化教学

一般化教学是指让学生以本人的程度和速度停止学习的一种教学战略。

①顺序教学

顺序教学是一种能让学生以本人的速度和程度自学，以特定顺序和小步子布置的资料的一般化教学办法。其始创者通常被以为是教学机器的创造人普莱西。但对顺序教学奉献最大的却是斯金纳。

②计算机辅佐教学

③掌握学习

掌握学习是由布卢姆等人提出来的。

5.组织教学进程的根本要素。

【参考答案】

确定教学目的并停止职责剖析之后，教员要组织教学进程中几个根本要素，如教学事项、教学办法、教学媒体和资料以及教学情形等。

(1)教学事项

加涅指出，在教学中，要顺次完成以下九大教学事项：惹起学生留意―提示教学目的―唤起先前经历―出现教学内容―提供学习指点―展示学习行为―适时给予反应―评定学习后果―增强记忆与学习迁移。

(2)教学办法

教学办法指在教学进程中师生单方为完成一定的教学目的，完成一定的教学职责而采取的教与学相互作用的活动方式。教员经常要用到的一些根本的教学办法有解说法、演示法、课堂问答、练习、游戏。

(3)教学媒体

选择教学媒体时，教员要综合权衡教学情形、学生学习特点、教学目的性质以及教学媒体的特性等方面的要素。

(4)课堂教学环境

包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

1，教育心理学的根本原理，包括研讨对象、构造体系、根本内容、开展史和研讨办法等，也就是教育心理学的学科的成绩。

2，学生心理开展特征与教育的成绩。

3，学习活动与教学活动的心理规律的成绩。

4，学生品德心理构成和开展的成绩。

5，学生安康体质和审美心理的构成和开展的成绩。

6，学生心理卫生与教育的成绩。

7，学生一般差别与智力开发及测量的成绩。

8，古代教育技术学与一般化教学的成绩。

9，学习分数成绩评定的成绩。

10，教育心理学的成绩。

以上所列的十个方面，是教育心理学的根本体系和内容。当然，目前这些方面的研讨还不非常成熟，有待于进一步深化讨论。

　　教育心理学是研讨学校情境中教与学的根本心理规律的迷信。它是使用心理学的一种，是心理学和教育学的穿插学科。教育心理学有本人共同的研讨课题，即如何学、如何教，以及学与教之间的相互作用。

　　详细而言，教育心理学旨在了解学生的学习心理，如学习的本质、动机、进程与要求等以及依据这些了解创设无效的教学情形，如学习资源的应用、学习活动的布置、师生互动进程的设计与学习进程的管理等，从而促进学生的学习。

　　① 以教育学的体系为根据，研讨培育德、智、体片面开展的人的教育办法。

　　②以为教育心理学必需研讨人的心理构造，并依据教育进程中心理活动的规律来确定它的理论体系，讨论家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育进程中的心理景象。

　　③以为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以使用心理学的理论知识于教育职业，讨论在教育实际操作中的心理学原理，阐明减速人的培育的途径。

　　④以为教育心理学主要职责是研讨课堂学习的性质、要求、效果和评价成绩，该当着重研讨学习理论，尤其是学生承受知识和技术的学习理论。至于儿童心理开展、成年人心理、心理卫生、特性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而该当归入普通心理学或社会意理学的研讨中去。

　　⑤以为教育心理学应着重研讨在教育和教学影响下呈现的各种心理景象及其开展的规律，并结合实践树立本人的理论体系，直接促进教育和教学的变革，进步质量，以最好的效果到达学生最理想的开展程度。

　　综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的根本理论有亲密关系，但是它主要是研讨在教育和教学要求下，学生的心理景象和心理开展的规律，因而具有本人的特点。教育心理学与教育学的关系也非常亲密。由于教育职业是一项复杂而又细致的培育人的职业，要实在无效而又迅速地完成教育目的，使学生在德、智、体几方面都拿到开展,成为契合社会门槛的人,还需要借助于教育心理学的指点，以深化发现和掌握学生的生理、心理的变化和开展的规律；并为明白某一教育阶段的培育目的，选取教育内容和办法，提供心理学的根据。所以，教育心理学既不是复杂地使用普通心理学的知识解释或阐明教育和教学的景象，也不是把教育和教学进程当作心理活动的普通进程，而是要提醒在教育和教学的影响下，学生的外部信息与外部信息的交流进程和交互作用中所惹起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研讨的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其开展规律。如学生掌握知识技术、品德标准及其特性构成等心理规律。学生自身的体质和心理开展的关系,以及学生和教员、学生与学生之间相互影响的心理要素，也是教育心理学研讨的对象。