2021教师资格证面试考前模拟题

问题：有个小朋友分苹果，把大苹果让给了别人，小苹果留给了自己，还看了老师一眼，你怎么想?

谦让教育作为品德培养不可或缺的一部分，在幼儿园养成教育中被经常运用。谦让教育的背后蕴含着德育教育，需要家庭、社会、幼儿园等多方面的努力。

“孔融让梨”的故事作为脍炙人口的传统名篇，一直到被大家作为谦让教育的素材而引用，孔融也被视为尊敬友爱兄长的典范，成为谦让的榜样。将这个故事移植到现代来看，在幼儿园中也会有很多这样的事情发生。比如明明在分苹果时，将大苹果分给其他的小朋友，小的给自己，随后望向老师，并且题目最后还会问，如果你是老师，你会怎么办。这个题目是实践类题目，考察老师的应变能力。对于此问题，首先要肯定幼儿的此种行为是正确的，并且要在集体面前表扬幼儿;其次教师可以组织活动来发扬这种谦让的品德，促进幼儿的移情能力。具体可做出如下的组织，第一，教师可以引导全班幼儿评价明明的行为;第二，教师可以将孔融让梨的故事讲给幼儿听，让幼儿知道分享与谦让;第三，教师可将此类问题延伸到幼儿的日常生活中，引导幼儿思考在以后分享中会怎样去做;第四，教师总结谦让的道理，告诉每个小朋友要懂得分享与谦让;第五，教师需要与家长进行合作，让家长在家也培养幼儿的谦让意识。

关于谦让除了正面的情况，在幼儿园中也会有反面的情况存在。比如两个小班的小朋友因为争抢玩具而发生了争执，作为老师应该如何处理?这个题目也涉及谦让的品质。在幼儿阶段，由于幼儿的谦让意识没有形成，年龄越小，越免不了发生争抢，因此教师就起到了至关重要的作用。针对此题，首先，教师要分开争执的双方，询问原委，搞清楚真实的状况，再做处理;其次，教师可以对全班的幼儿进行谦让的教育;再次，教师在日常生活中需要给幼儿树立好的榜样，以身作则，与身边的人友好谦让;最后，教师需要与家长合作，共同培养幼儿的谦让意识。

幼儿的谦让从属于亲社会行为的范畴，因此教师的教育要符合幼儿的身心发展水平，采取合理的方式引导幼儿形成谦让的意识。当遇到此类题目时，首先应分清题干中的描述是正面行为还是反面行为，根据具体情况作出分析，提出具体的谦让教育的培养策略。

社会现象类：为什么学生会偏科?

我们都知道学生偏科的原因有很多，可以主要从以下三个方面进行分析。第一个方面，兴趣。大家知道兴趣是最好的老师，如果说学生喜欢一门学科，自然而然就会比较专注这一门学科，所付出的精力和时间相对较多。因此，我们可以说兴趣往往会让学生偏科;第二个方面，可能是来自于教师的原因，学生在课堂当中所付出的努力程度往往会受到老师个人魅力和课堂教学方式方法等方面的影响。如果说学生喜欢老师的讲课，那么很有可能这个学生就会爱上这门学科，所以也会偏科;第三个方面，来自于环境的影响。学生之间经常一起探讨的学科容易使学生产生一定的偏好，另外也有可能是来自学生家庭的影响使学生偏科。

那么针对学生偏科的现象，我们应该采取一定措施。首先，促使学生得到全面发展，首先培养学生多方面的兴趣，使他们对各门学科学习都呈现良好积极的态度;其次，教师应该加强自己教育教学技能，增强课堂教学个人魅力，使学生产生积极的学习兴趣;最后，我们应该为学生营造全方面发展多学科共同进步的学习氛围。

有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”请问你赞成这种说法吗?为什么?

这个说法是正确的，我是比较赞同的。良好的教学方法可以发挥教师的教学智慧，提升教学质量。教学有法指的是教学过程当中有着一点的规律可循，有一定的教学方法;但无定法是指教学的方式方法并非完全固定，它是灵活多变的;贵在得法是教育教学的灵魂，它是老师在教学过程中将教学技能方法巧妙地运用到具体的实践当中去。将以上这三者有效结合能够让学生在学习当中有所启迪，并且学生能够更好地掌握学习的方法和要领，让学生更好地学有所得、学有所乐。

之所以赞同这个观点，是因为教师在上课前往往会根据以往的授课经验设定一定的教学方法，这就是所谓的教学有法。但是在走进课堂之后，面对的是一个个鲜活的学生，学生的课堂反应是不一样的，对课程内容的理解和掌握也不同，因此，事先所设计的教学方法可能会受到来自于教学内容特点、学生知识水平、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等多方面的制约。因此，只有教师临场对课堂实时调控，灵活选择切实可行的方法，才能够有良好的教学效果。

当然，我们要真正的做到“得法”，达到良好的教学效果，就要求我们教师在教学过程当中从以下的三个方面进行提升。第一个方面，抓住教学规律，总结教学法;第二，关注教学体验，教育科学化;第三，围绕教学要点授课多元化。同时强调教师在教学中使用这些方法时要将学生的间接经验与直接经验相结合，尤其要将教师在教学过程中的主导作用与学生在学习过程当中的主体地位相结合，这才是我们在教学中最重要的教学方法和教学规律。这样，才能够让学生真正的有所受益。

问题：如何提高中小学生的质疑能力?

1、创设教学情境，激发学生提问的兴趣。

教师可以在课堂上进行情境创设，以形象生动的场景让学生吸引学生的注意力，进而更好地激发学生提问的兴趣，在学生提出疑问后，一定要鼓励学生提出问题的态度，并给出合理的释疑，也可通过小组讨论的形式，让学生加入寻找答案的过程，共同探讨，提升释疑能力。

2、创造和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑。

民主、和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提。只有在轻松、愉快的环境中，学生才能发挥出自己最大的潜力，才能对所学的知识产生疑问，并鼓足勇气去质疑。一方面，在教学过程中，教师不用事无巨细地把所有问题都讲透，而是应该把更多的时间和空间交还给学生，让学生自己去发现问题;另一方面，教师不必担心学生提出的问题自己回答不了，失去对课堂的掌控，而是应该树立正确的教育观，尽量给学生充分的信任，如果遇到确实解决不了的问题，可以大方承认不足，并带领学生在课下寻找答案，进而培养学生的探索精神，而不是一味地压制学生。

3、教给学生质疑的方法，提升学生的质疑能力。

好奇是每个孩子的天性，学生在学习过程中或多或少都会对教材上的知识点有所疑问，但可能存在不敢问或者不知道怎么提问的情况。这就需要教师在创造自由、民主的氛围的基础上，教会学生如何质疑。教师可以让学生从新旧知识的衔接处、学习过程中的困惑处或教学内容的重难点处去提问。这样一来，学生就能够在学习质疑的道路上找到方向。

总之，质疑不仅仅是一种学习的方法和手段，它更是一种难能可贵的品质。培养学生的质疑能力，实际上就是在培养学生的创新精神和探索精神。作为准教师，每位考生都应该了解应该如何培养学生的质疑能力，从而在面试中，能将提升学生质疑能力的手段和方法运用到答题中，展现自己科学的教育教学观。